綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的提高?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！币虼耍處煈?yīng)該在綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于學(xué)校條件及教學(xué)能力等因素限制，部分教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)薄弱，分析與解決問題的能力不足。文章從利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)等角度出發(fā)，探討了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，旨在為增強(qiáng)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)效果提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。只有當(dāng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，并具備發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力時(shí)，教師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。初中生的邏輯思維正處于迅速發(fā)展的階段，他們傾向于通過調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題。教師應(yīng)充分把握初中生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的專注力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意以下四點(diǎn)。

第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目標(biāo)。沒有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是低效的，甚至可能影響正常的教學(xué)秩序，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，必須有明確的目標(biāo)，避免讓學(xué)生無目的地在特定的情境中學(xué)習(xí)，避免學(xué)生無意識(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決問題。

第二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須真實(shí)，盡可能地聯(lián)系初中生的日常生活。學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，積極引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)

效果。

第三，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的層次性。在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞和學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和問題，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)具有差異化的問題情境。這種教學(xué)方法旨在滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有問題性與啟發(fā)性。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)因其較強(qiáng)的實(shí)操性與探索性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)與合作能力提出了更高的要求。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需注重內(nèi)容的啟發(fā)性和問題性，確保能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考和實(shí)驗(yàn)探究的熱情。這一過程旨在幫助學(xué)生深入理解并系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“橋的力量”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程為例，教師可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“前一段時(shí)間的暴雨使得物品運(yùn)輸成了難題，目前，需要將食用水等賑災(zāi)物品運(yùn)送至河對(duì)岸，怎么才能完成這個(gè)任務(wù)呢？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試用橋運(yùn)輸物品。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們回答得真棒，無論是人力運(yùn)輸還是用車輛運(yùn)輸物品，都需要搭建橋梁，那么在搭建橋梁之前，我們需要了解什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)橋梁的目標(biāo)以及橋梁應(yīng)該具有的功能。在解決此類問題時(shí)，學(xué)生會(huì)借助實(shí)體材料和網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)橋梁進(jìn)行細(xì)致解析。這一過程不僅是一次探究性學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握橋梁的構(gòu)造原理與圖形截面的特點(diǎn)，進(jìn)而形成問題意識(shí)。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)展示圖片和播放視頻等，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中準(zhǔn)確理解生活中常見橋梁的形態(tài)及其基本設(shè)計(jì)要求，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

為了在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍的營造與教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、師生之間的有效互動(dòng)等因素密切相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力營造一個(gè)和諧且充滿活力的課堂氛圍。

首先，教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中要合理安排教學(xué)進(jìn)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)并非局限于課堂之內(nèi)，它與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，具有顯著的實(shí)踐性特點(diǎn)，同樣具備明確的邏輯主線。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在備課階段，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容及目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境或問題導(dǎo)向情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究動(dòng)力，為其后續(xù)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在導(dǎo)入綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，如果情境導(dǎo)入時(shí)間過于短暫，可能無法有效吸引學(xué)生的專注力；如果導(dǎo)入時(shí)間過長，可能導(dǎo)致學(xué)生的專注力易分散，進(jìn)而影響后續(xù)探究性學(xué)習(xí)的效果與效率。因此，教師在備課時(shí)需深入研讀教材，精確分析學(xué)情，并在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)方案，以清晰的邏輯和優(yōu)秀的語言表達(dá)能力傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)重視利用信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)或技能的呈現(xiàn)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中要努力用自身的情緒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，尤其要善于從學(xué)生的面部表情等細(xì)節(jié)中了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)，從而對(duì)教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。在分析與解決問題的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)該盡可能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生正確思考。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出積極愉快的情緒，用輕松愉悅的課堂氛圍點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在群體討論等活動(dòng)中有效地增強(qiáng)問題意識(shí)。

最后，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要及時(shí)向?qū)W生傳遞期望。教師在課堂教學(xué)過程中可以通過語言提示、肢體動(dòng)作等方式向?qū)W生傳遞期望，這種期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到正向激勵(lì)的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)更多學(xué)生提出問題。例如，有學(xué)生在“橋的力量”活動(dòng)中提出，對(duì)橋的分解制作可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的圓柱體知識(shí)，制作圓柱體與六面體模型。在學(xué)生提出想法后，教師可以及時(shí)向?qū)W生傳遞期望：“這個(gè)想法很不錯(cuò)，能夠結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解橋梁制作結(jié)構(gòu)，你真棒！”

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的解決問題能力

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在一次次的實(shí)踐操作中掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維能力等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生提供自主、合作和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，逐步增強(qiáng)問題意識(shí)，提高解決問題的能力。美國教育家杜威提倡通過科學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中要手腦并用。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，最終找到解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“橋的力量”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程中，在對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的過程中，教師可以先通過特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見橋梁的基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)置層層問題，引導(dǎo)學(xué)生明確分解橋梁的思路。在學(xué)生掌握橋梁的基本結(jié)構(gòu)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用卡紙、剪刀、膠水等工具對(duì)橋梁和橋面等結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，并制作模型。在這一過程中，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)裁剪出圓柱的三個(gè)部分，并按照要求制作封閉的圓柱體。部分學(xué)生注意到，他們用膠水很難將圓柱底面與柱體粘貼起來，導(dǎo)致三個(gè)部分的連接處難以完全貼合。對(duì)此，有的學(xué)生選擇重新裁剪與粘貼，有的學(xué)生利用透明膠帶將三部分的外面粘貼在一起。學(xué)生在自主探究的過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析與解決問題。

四、豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的研究視野

在設(shè)計(jì)與組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)教師傾向于以教材為載體。然而，教材所提供的學(xué)習(xí)資源是有限的，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能通過引入優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們從不同角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分利用電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，向?qū)W生展示與當(dāng)前教學(xué)主題緊密相關(guān)的視頻和音頻資料，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠從多種角度深入思考問題。以環(huán)境保護(hù)主題的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可以借助電子白板呈現(xiàn)近年來世界環(huán)保組織關(guān)于我國及其他國家綠地、沙漠等面積的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合所在地區(qū)的垃圾分類宣傳短片，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到垃圾隨意堆放等環(huán)境問題的嚴(yán)重性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)及所提供的資料，明確垃圾分類的原則，探究垃圾處理的有效方式，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎且獨(dú)特的問題與觀點(diǎn)。

結(jié)語

教師在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題及學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，通過豐富的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生的思維插上自由的翅膀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地）