自“雙減”政策實施以來，教育領(lǐng)域經(jīng)歷了深刻的變革。小學(xué)生的作業(yè)量明顯減少，校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)顯著減輕，這為他們的童年生活增添了更多色彩，并促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展。在這一政策的推動下，小學(xué)教師積極尋求變革，探索出多種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，為“雙減”政策的深入實施提供了有力支持。然而，教育改革在取得成效的同時也面臨著挑戰(zhàn)，如教師的工作負(fù)擔(dān)加重，他們既需要創(chuàng)新教學(xué)方法，又需要完成日常任務(wù)，壓力顯著增加。在這一背景下，如何在減少學(xué)生作業(yè)量和減輕教師工作負(fù)擔(dān)的情況下確保教學(xué)質(zhì)量不降反升，已成為教育界的共同關(guān)注點。因此，探索小學(xué)課堂教學(xué)在“雙減”政策下的高質(zhì)量發(fā)展路徑，不僅是對當(dāng)前挑戰(zhàn)的積極應(yīng)對，還是對未來教育發(fā)展的前瞻性規(guī)劃。這要求學(xué)校在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時重視教師的專業(yè)成長，并加強家校合作，營造更加和諧、高效、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。

一、強化教育主體責(zé)任，打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂

“雙減”政策下，明確并強化校長、教師、學(xué)生及家長作為教育主體的責(zé)任，是打造高質(zhì)量課堂、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)。作為學(xué)校的領(lǐng)航者，校長的領(lǐng)導(dǎo)力直接影響“雙減”政策的落實與高質(zhì)量課堂的打造。校長需要具備前瞻性的教育視野，將學(xué)校打造成一個充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)型組織。因此，校長要關(guān)注學(xué)校的硬件設(shè)施與制度建設(shè)，營造鼓勵創(chuàng)新、尊重個性、追求卓越的校園氛圍，以激活全體師生的內(nèi)在動力，形成強大的團隊凝聚力，打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂。

教師是打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂的關(guān)鍵力量。面對“雙減”帶來的新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)主動擁抱變革，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)新型課堂理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)從“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。同時，教師之間應(yīng)加強交流與合作，形成學(xué)習(xí)共同體，共同研究、解決教學(xué)難題，分享成功經(jīng)驗，促進(jìn)彼此的專業(yè)成長。在此過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂的直接受益者。在新型學(xué)習(xí)共同體課堂中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分彰顯與尊重。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源與平臺，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與項目，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在合作中成長。

在打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂的過程中，家長也是不可或缺的重要力量。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件加強與家長的溝通、合作，形成家校共育的良好局面。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展家長會、家長開放日等活動，讓家長了解學(xué)校的教育理念與教學(xué)目標(biāo)，參與孩子的學(xué)習(xí)生活與成長過程。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長成為孩子學(xué)習(xí)的支持者與伙伴，為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、精準(zhǔn)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)高效實施新方向

從宏觀層面出發(fā)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)、教學(xué)大綱及“雙減”政策的核心理念，對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化。這意味著學(xué)校要重新審視并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保其既與教育改革的總體方向保持一致，又能精確滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求。通過明確課程實施的新方向，學(xué)校能夠為教師提供清晰的指導(dǎo)框架，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置與高效利用。學(xué)校還需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，具體到每個年級、學(xué)期乃至每門課程，確保其在不同教學(xué)階段的有效銜接與逐步深化。這一過程要求學(xué)校深入研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程特點與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定出既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。

在教師層面，優(yōu)化單元目標(biāo)和每堂課的目標(biāo)應(yīng)成為教師日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容、新課標(biāo)要求及學(xué)期目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位與細(xì)化分解。這要求教師不僅要深入理解課程內(nèi)容的重難點，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略與方法，并設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提高能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神也是教師的重要職責(zé)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考、積極提問、勇于探索，通過小組合作、項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在合作中成長，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作探究精神。

三、精心篩選與優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，加快提質(zhì)增效進(jìn)程

隨著“雙減”政策的深入實施，小學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。這要求小學(xué)教師必須具備高度的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選與優(yōu)化，確保每一分鐘的教學(xué)都充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，加快提質(zhì)增效進(jìn)程。

教師必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，勇于“增”與“減”。其中，“增”是指增加那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更豐富的知識儲備；而“減”是指剔除那些重復(fù)、冗余、低效甚至無效的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)與機械記憶的泥潭，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在選擇教學(xué)輔導(dǎo)資料時，教師應(yīng)堅持“少而精”的原則，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與需求，選擇那些針對性強、質(zhì)量高的輔導(dǎo)資料，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場，其質(zhì)量與效率直接影響學(xué)校的整體教學(xué)管理水平。在開展課堂教學(xué)時，教師既要深入鉆研教材，把握教學(xué)精髓，又要敢于跳出教材框架，廣泛搜集、利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在選擇線上教學(xué)資源時，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力與判斷力，確保所選資源的準(zhǔn)確性、時效性和適用性。教師之間可以建立資源共享機制，及時分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材與經(jīng)驗，營造互幫互助、共同進(jìn)步的良好氛圍。通過這樣的努力，小學(xué)教師能夠逐步構(gòu)建一套科學(xué)、高效、具有特色的教學(xué)體系，為不同年級、不同水平的學(xué)生提供最適宜的學(xué)習(xí)材料與方法，從而為小學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、探索多元化課堂教學(xué)形式，全面提高教學(xué)效率

在追求高質(zhì)量教學(xué)的道路上，小學(xué)教師不僅是知識的傳播者，還是教學(xué)革新的踐行者。為了確保每個學(xué)生都能在課堂這一主陣地上獲得成長，教師必須不斷探索并豐富課堂教學(xué)形式，讓課堂成為學(xué)生主動探索、積極參與的舞臺。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的空間和機會，讓他們能夠自由表達(dá)、積極實踐并勇于創(chuàng)新。教師可以策劃并開展形式多樣的課堂活動，如小組討論、角色扮演、實踐操作等，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，親身體驗構(gòu)建知識體系和應(yīng)用知識的過程，從而增強學(xué)生主動參與的意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加愉快。同時，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)和在線教育資源，為課堂注入活力。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，如生活情境、游戲情境、微課情境等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在采用多元化的教學(xué)形式時，教師還應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的過程中，教師需要適時提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，教師應(yīng)鼓勵他們勇于向同伴或教師求助，從而培養(yǎng)他們的合作精神和求助意識。

以“樂于助人”這一核心德育主題為例，教師可以巧妙地設(shè)計角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同角色，在精心編排的情境中體驗助人為樂的深刻含義，或組織一場生動的故事講述比賽，讓學(xué)生講述助人為樂的故事。這樣直觀且富有感染力的教學(xué)方式能夠觸動學(xué)生的心靈，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識到樂于助人的價值所在。長此以往，學(xué)生不僅能在日常生活中自覺踐行這一美德，還能在潛移默化中樹立積極向上、健康向善的世界觀、人生觀和價值觀，為其全面發(fā)展奠定堅實的道德基石。

五、精心設(shè)計課堂作業(yè)，構(gòu)建高效減負(fù)新生態(tài)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為教育改革的重要議題。這不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思，還是對小學(xué)生健康成長與全面發(fā)展的深切關(guān)懷。小學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時需要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，從注重“量”的積累轉(zhuǎn)向追求“質(zhì)”的提升，確保作業(yè)能夠成為學(xué)生鞏固知識、提高能力的有效手段，而不是成為他們的沉重負(fù)擔(dān)。

首先，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”觀念，精心設(shè)計課堂作業(yè)，確保每一道題都能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)避免重復(fù)的簡單抄寫，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。例如，教師可以設(shè)計情境題和應(yīng)用題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中鞏固知識，提升綜合素養(yǎng)。其次，教師在布置作業(yè)時應(yīng)注重作業(yè)的層次性和多元性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點存在差異，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮這些差異，為不同層次的學(xué)生提供適合他們的作業(yè)內(nèi)容。同時，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)等，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。最后，教師在確定作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容時，應(yīng)加強與其他學(xué)科教師的溝通、協(xié)調(diào)，合理控制學(xué)生課外作業(yè)的總量，避免學(xué)生因作業(yè)過多而產(chǎn)生抵觸情緒，保障學(xué)生的休息和娛樂時間，以保持其身心健康。

六、深化學(xué)科實踐活動，打造師生共融的生活課堂

在探索小學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的道路上，教師與學(xué)生的課外生活與課堂教學(xué)并非彼此孤立的，而是彼此交織、相互促進(jìn)的?；A(chǔ)教育課程改革的不斷深化，正是這一理念的深入實踐。從最初將第二課堂作為第一課堂的補充，到引入自主合作探究的教學(xué)方法，再到當(dāng)前對學(xué)科實踐、跨學(xué)科實踐及綜合實踐的重視，每一步都在突破傳統(tǒng)課堂的局限，使學(xué)習(xí)不再局限于教室，而延伸至生活的各個領(lǐng)域。這種變革不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容與形式，還使學(xué)生在真實情境中體驗和應(yīng)用知識，從而將間接知識轉(zhuǎn)化為個人的智慧與素養(yǎng)。

2022年我國基礎(chǔ)教育課程改革的新方案更是將實踐育人的理念提升到了前所未有的高度，強調(diào)構(gòu)建學(xué)科實踐、跨學(xué)科實踐、綜合實踐三位一體的實踐育人體系，這與理論育人體系相輔相成，形成了新時代打造高質(zhì)量課堂的強大動力。

在該體系下，學(xué)習(xí)不再是簡單的知識傳授與接收，而是學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新知的過程。真正的實踐性學(xué)習(xí)并非僅限于課堂上的模擬演練，而是要求學(xué)生在真實的社會情境中，通過參與學(xué)科實踐、跨學(xué)科實踐、綜合實踐等活動，將所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，深刻理解和靈活運用知識。因此，在打造高質(zhì)量課堂的過程中，教師應(yīng)從自身與學(xué)生的日常生活著手，將生活世界的真實體驗與專業(yè)知識的理性探究進(jìn)行融合，打造充滿活力與創(chuàng)新精神的師生共融的生活課堂。教師還應(yīng)注重將學(xué)科實踐活動與學(xué)生的生活進(jìn)行有機融合，并創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、提高能力、陶冶情操，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：西昌學(xué)院教師教育學(xué)院）