2021年，教育部印發(fā)的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》強調(diào)，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。大班教育階段是幼兒園與小學銜接的重要階段，而幼兒的閱讀能力對其適應小學學習具有重要的意義。鑒于此，文章從多個角度出發(fā)，探討了提高大班幼兒閱讀能力的策略，以期幫助幼兒適應下一階段的學習。

一、提高大班幼兒閱讀能力的意義

大班教育階段是幼兒園與小學銜接的重要階段。在這個階段提高幼兒的閱讀能力對他們適應小學學習至關重要。具備較強閱讀能力的幼兒往往有較高的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在成人的指導下，他們能夠自主閱讀并掌握基本的閱讀技巧，進而提高自主學習能力，增強學習效果。同時，具備較強閱讀能力的幼兒能夠準確地表達個人觀點、評價人物特點和概括主題。如果幼兒在進入小學前已經(jīng)具備這些技能，并且養(yǎng)成了持續(xù)閱讀的良好習慣，那么進入小學后，他們能夠通過閱讀拓寬知識面，提高綜合能力，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

二、大班幼兒在閱讀方面存在的問題

為了解大班幼兒在閱讀方面存在的問題，筆者花了一個月的時間，采用觀察、交談和問卷調(diào)查的方式，對大班幼兒、教師進行了調(diào)查。筆者采用“幼兒園閱讀能力量表”測評了兩個大班所有幼兒的閱讀能力，向園內(nèi)的30名大班教師發(fā)放“幼兒園大班閱讀活動開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，并收集了相關數(shù)據(jù)，在分析后得出了以下結論。

在理解圖畫方面，部分大班幼兒描述場景細節(jié)的能力較弱。相較于對人物的理解，他們對圖畫中場景的理解不足，部分幼兒無法準確描述圖畫中的場景。在獨立閱讀時，大班幼兒往往不會將畫面中的細節(jié)與文字聯(lián)系起來，他們在沒有文字介紹的情況下難以理解繪本故事的背景和情節(jié)。這表明，幼兒還未養(yǎng)成仔細觀察圖片的習慣，容易忽視圖畫展示的內(nèi)容。

此外，部分大班幼兒缺乏完整理解故事結構的能力，他們對人物有較深的認識，但對情節(jié)的理解不足，無法準確地復述故事。另外，部分大班幼兒在閱讀繪本后無法自主地表達見解，只有在成人的引導下才能分享想法和經(jīng)驗。

三、提高大班幼兒閱讀能力的策略

（一）關注閱讀體驗，改善閱讀環(huán)境

1.教師應關注幼兒的閱讀體驗，改善幼兒園的閱讀環(huán)境。

一是營造環(huán)境?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，教師要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件?；诖?，在打造閱讀區(qū)域時，教師應選擇安靜且光線良好的空間，確?？臻g內(nèi)能容納5～6名幼兒同時閱讀。教師還應在閱讀空間內(nèi)配備充足且高質(zhì)量的圖書，根據(jù)幼兒的需求和興趣，定期更新圖書和更換相關道具，使該空間舒適且具有吸引力，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二是引入輔助材料。教師可以引入日常生活中的材料，如火柴棒、棉簽、小石頭、貝殼、黑白棋等，鼓勵幼兒利用這些材料擺出漢字，激發(fā)他們對漢字結構的興趣。

三是自制圖書。教師可以鼓勵幼兒大膽地表達自己對閱讀內(nèi)容的理解，提高他們的語言表達能力。教師還可以鼓勵他們根據(jù)故事情節(jié)和插圖繼續(xù)創(chuàng)作故事，并制作屬于自己的圖書，以提高幼兒的前閱讀和前書寫能力。

四是豐富閱讀形式和方式。教師可以引入繪本等資源，鼓勵幼兒自主閱讀。同時，教師可以觀察并分析幼兒在不同閱讀形式（如自主閱讀、伴聽閱讀、游戲式閱讀、互動閱讀和親子共讀等）下的表現(xiàn)，探索適合不同閱讀水平的幼兒的閱讀方法。此外，教師可以鼓勵幼兒采用繪畫、建模和表演等方式，重現(xiàn)故事情節(jié)和人物關系，促進幼兒在語言、情感和社會交往等方面的發(fā)展，提高他們的學習能力。

五是拓展閱讀空間。教師可以豐富閱讀資源，為幼兒提供良好的閱讀條件。對大班幼兒而言，生活中的各種符號是他們閱讀的對象。因此，教師可以有針對性地營造幼兒園環(huán)境，使幼兒園的走廊、自然角、活動室等都成為幼兒的閱讀空間，讓幼兒能夠隨時隨地進行閱讀。

2.在家庭教育環(huán)境中，為激發(fā)孩子的閱讀興趣和調(diào)動孩子的積極性，教師可以建議家長為孩子營造良好的家庭閱讀環(huán)境。具體而言，教師可以建議家長從以下四個方面采取措施。

一是營造光線充足的閱讀環(huán)境。大班幼兒的視神經(jīng)組織尚未發(fā)育完全，因此營造光線充足的閱讀環(huán)境尤為重要。具體而言，閱讀環(huán)境里的光線應充足，能夠滿足幼兒的閱讀需求。房間的人工照明需要均勻，確保光線柔和，同時可以在寫字桌上擺放護眼臺燈。

二是布置適宜、固定的閱讀區(qū)域。家長可以為幼兒提供一個固定的閱讀區(qū)域，并根據(jù)大班幼兒的年齡和骨骼發(fā)育特點，選擇合適的書桌和凳子，確保幼兒在閱讀時能夠?qū)㈦p臂自然地擺放在桌面上，保持輕松、自然且舒適的狀態(tài)。

三是提供豐富的閱讀材料和寫畫工具。家長可以提供豐富的閱讀材料，還可以提供紙張、記號筆、水彩筆等工具，并鼓勵幼兒自主閱讀，進而提高閱讀能力。

四是營造良好的閱讀氛圍。家長可以打造“閱讀角”，營造良好的閱讀氛圍?！伴喿x角”應舒適且隱蔽，使幼兒在閱讀時感到輕松，增強幼兒閱讀時的愉悅感。

（二）根據(jù)大班幼兒的特點，采用多樣化的指導方式

教師應相信大班幼兒是有能力的學習者，并根據(jù)大班幼兒的年齡特點選擇適合的閱讀材料，引導大班幼兒用不同的方式進行閱讀。在大班幼兒閱讀時，教師應仔細觀察他們的閱讀表現(xiàn)，并根據(jù)大班幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整指導策略。在閱讀結束后，教師可以鼓勵大班幼兒以繪畫表征的方式進行自我評估，了解大班幼兒的閱讀感受與體驗，并提供有針對性的指導，以提高大班幼兒的閱讀能力。

此外，教師可以根據(jù)大班幼兒的閱讀興趣、個性特點等，采用多種方式科學地指導大班幼兒開展集體閱讀，鼓勵大班幼兒大膽想象與表達。具體而言，教師可以采用以下方式。

一是線索式。促進大班幼兒主動閱讀的關鍵在于激發(fā)他們的閱讀興趣。基于此，教師可以拋出線索，引導大班幼兒關注細節(jié)，仔細觀察書中的圖片、符號等，根據(jù)故事內(nèi)容猜測故事情節(jié)的發(fā)展，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

二是提問式。在引導大班幼兒閱讀繪本時，教師應提供科學指導，以提高大班幼兒的閱讀效率。例如，教師可以采用提問法，讓大班幼兒帶著問題閱讀。提問可以分為任務式提問、穿插式提問和自由式提問。任務式提問是指教師在閱讀前提出幾個問題，使大班幼兒的閱讀有目的性；穿插式提問是指在大班幼兒閱讀過程中，教師不斷地提出一些與閱讀話題相關的問題，以引發(fā)大班幼兒思考，進而深入地理解和掌握閱讀內(nèi)容，并在與教師的互動中構建系統(tǒng)的知識體系；自由式提問是指在閱讀結束后，教師引導大班幼兒大膽地提出疑問，并通過與教師或其他大班幼兒交流的方式找到問題的答案，這種提問方式能夠擴大大班幼兒的思維空間，激發(fā)大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三是拓展式。教師可以根據(jù)大班幼兒的實際閱讀情況，適當拓展閱讀內(nèi)容，以增強閱讀活動的效果，提高大班幼兒的閱讀能力。具體措施包括自制小書、開展繪本表演等。自制小書是指教師可以讓喜愛繪本故事的大班幼兒進行大膽地想象和創(chuàng)作，自制繪本，這能夠提高大班幼兒的邏輯思維能力、理解能力和閱讀能力。繪本表演是指教師引導大班幼兒以角色扮演的方式再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，這能夠豐富大班幼兒的閱讀體驗，讓大班幼兒深刻理解閱讀內(nèi)容，充分享受閱讀的樂趣。

（三）制定閱讀公約，引導幼兒自主整理

1.公約式支持。培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識、引導幼兒自覺遵守各項活動的規(guī)則是教師的重要任務?；诖?，在大班幼兒閱讀活動中，教師可以組織大班幼兒討論，鼓勵他們就閱讀規(guī)則大膽地表達想法和意見，制定多數(shù)大班幼兒認同且能夠理解的閱讀規(guī)則，并以圖文結合的形式呈現(xiàn)在閱讀區(qū)域，形成班級公約，為提高大班幼兒的閱讀能力奠定堅實基礎。

2.標記性支持。在閱讀活動中，幫助大班幼兒養(yǎng)成自主取放、有序整理圖書的習慣至關重要。教師可以根據(jù)大班幼兒的年齡特點，采用圖形標記的方法，在各材料框、書架上張貼相應的標識，讓大班幼兒自主整理和取放圖書，進而提高學習效率。

（四）基于微信平臺，促進家園聯(lián)動

1.搭建基于微信的家園聯(lián)動平臺。教師可以利用微信推送與大班幼兒閱讀活動有關的文章，讓家長了解幼小銜接和早期閱讀的重要性，并幫助大班幼兒提高閱讀能力。同時，教師可以利用微信平臺，加強與家長的溝通，邀請家長共同制訂適合大班幼兒的閱讀計劃，以提高大班幼兒的閱讀能力。

2.設計基于家園聯(lián)動的閱讀書單。為滿足大班幼兒的不同閱讀興趣和需求，提高大班幼兒的閱讀能力，教師可以與家長加強聯(lián)系，共同選擇豐富的繪本故事，并設計出能夠提高大班幼兒閱讀能力的閱讀書單，為大班幼兒提供有針對性的閱讀指導，幫助他們在閱讀中收獲知識，提升綜合素養(yǎng)。

3.鼓勵基于閱讀書單的圖書“漂流”行為。幼兒園要經(jīng)常更新圖書，以滿足大班幼兒的閱讀需求，提高大班幼兒的閱讀能力。在此基礎上，教師可以鼓勵大班幼兒將自己喜歡的圖書借回家，或?qū)⒓抑械膱D書帶到幼兒園與同伴分享，以激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣，提高大班幼兒的閱讀能力。

結語

教師應引導大班幼兒養(yǎng)成良好的習慣，幫助大班幼兒做好生活和學習等方面的準備工作。同時，閱讀能力對大班幼兒的成長有著重大的影響。教師應根據(jù)大班幼兒的特點和學習方式，積極開展豐富多彩的閱讀活動，以提高大班幼兒的閱讀能力，幫助大班幼兒從幼兒園順利過渡到小學。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）