班本課程，是指在教育教學(xué)過程中，以班級為單位，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要，由教師自主研發(fā)、實施和管理的課程。這種課程注重學(xué)生的個性化發(fā)展，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在幼兒園班本課程實施過程中，教師可以觀察幼兒，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣，不斷調(diào)整活動目標(biāo)、內(nèi)容與形式，充分地支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、如何選擇班本課程

（一）辨識幼兒的真興趣

幼兒的興趣是開設(shè)班本課程的基礎(chǔ)，為課程設(shè)計提供了靈感與方向。然而，幼兒興趣廣泛，教師要能夠分辨哪些是幼兒真正的興趣。真正的興趣是幼兒自愿、主動地參與某項活動，這種興趣具有持久性。虛假的興趣則是幼兒為了引起他人注意或獲得精神鼓勵等，參與并不感興趣的活動。在教育教學(xué)過程中，教師需要具備敏銳的洞察力，精確區(qū)分幼兒表現(xiàn)出的真假興趣。不宜僅憑幼兒偶發(fā)的言語或隨意的行為就草率地斷定幼兒對某一事物有濃厚興趣，并匆忙地調(diào)整活動方向。

（二）把握幼兒的經(jīng)驗

筆者認(rèn)為，幼兒的經(jīng)驗包括已有經(jīng)驗和即將獲得的經(jīng)驗。已有經(jīng)驗是幼兒當(dāng)下?lián)碛械恼鎸嵔?jīng)驗，他們在做事時會從已有的經(jīng)驗出發(fā)。因此，幼兒在現(xiàn)實生活和成長過程中獲得的經(jīng)驗是設(shè)計班本課程內(nèi)容的前提。即將獲得的經(jīng)驗是指幼兒通過課程學(xué)習(xí)可以獲得的經(jīng)驗。這要求教師在設(shè)計課程時既要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平，又要確保課程有一定的挑戰(zhàn)性。

以大班課程“做秋千”為例。某天，幼兒在掛秋千繩。他們在教師的幫助下將繩子甩到了樹上，但繩子另一端太高，幼兒拉不下來。于是，幼兒開始想辦法解決這個問題。小逸提議爬梯子去抓繩子，并拿來了梯子。在將梯子架到樹上后，幾個幼兒嘗試去抓繩子，但都沒有成功。于是，幼兒開始思考并發(fā)現(xiàn)了問題，最終讓個子最高、膽子最大的幼兒爬上梯子的第四層，成功拉下了繩子。在整個過程中，教師始終保障幼兒的安全。

從這個案例可以看出，幼兒會運用已有經(jīng)驗解決遇到的問題。當(dāng)無法輕易解決問題時，他們不會放棄，而會進(jìn)行深入思考，總結(jié)經(jīng)驗并調(diào)整方法，直至解決問題?？梢?，在設(shè)計班本課程時，教師要根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容。

（三）捕捉能互動的資源

幼兒園的一草一木都是極佳的課程資源。成人常會以有用或無用劃分資源，而幼兒認(rèn)為可以互動的材料都可以成為他們的資源，如幼兒園的小池塘等。此外，成人的生活經(jīng)驗也是極為寶貴的課程資源。例如，每年春季，筆者班上有養(yǎng)蠶經(jīng)驗的家長會帶領(lǐng)幼兒一起養(yǎng)蠶，分享如何照顧“蠶寶寶”。可見，無論是看得見的資源，還是看不見的資源，只要是幼兒感興趣、能夠與之互動的，能夠幫助幼兒獲得經(jīng)驗的，都可以成為有價值的課程資源。

（四）著眼幼兒未來的發(fā)展

一門優(yōu)質(zhì)的課程必定著眼于幼兒的未來發(fā)展，在學(xué)習(xí)這類課程的過程中，幼兒能夠提高感知能力、思維能力與創(chuàng)新能力，積極面對未來的挑戰(zhàn)。例如，大班課程“做秋千”源自幼兒遇到的現(xiàn)實問題，即園中秋千的數(shù)量偏少。在制作秋千的過程中，有許多問題需要幼兒解決，如“秋千應(yīng)搭在何處”“如何保持平衡”“座位應(yīng)設(shè)多高”等。在解決這些實際問題的過程中，幼兒提高了動手能力、思考能力、合作能力和創(chuàng)造力。

二、如何預(yù)設(shè)班本課程

（一）整體架構(gòu)——理性思索課程方向

在預(yù)設(shè)班本課程的過程中，教師應(yīng)理性思索課程方向，充分發(fā)揮班本課程的價值。以大班課程“屋頂平臺可以干什么”為例。筆者根據(jù)幼兒對平臺的認(rèn)識和可能獲得的經(jīng)驗開發(fā)了這一班本課程，鼓勵他們積極探索，將平臺改造成游戲區(qū)域。在此課程目標(biāo)下，幼兒充分調(diào)動內(nèi)在的知識經(jīng)驗，并憑借已有的經(jīng)驗完成了平臺的設(shè)計與改造，形成了專注、堅持、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）同頻共感——從幼兒的視角思索路徑

在確定課程方向后，教師需要著手思考課程實施路徑。教師可以從幼兒的視角出發(fā)，思考課程實施路徑，并預(yù)想在課程中幼兒會提出哪些問題、他們需要探究什么、他們有哪些好奇之處等，然后據(jù)此推進(jìn)課程。

（三）研究先行——調(diào)動經(jīng)驗、適時支持

在預(yù)設(shè)課程實施路徑后，教師要根據(jù)幼兒的好奇心，研究他們感興趣的問題，調(diào)動自身的知識經(jīng)驗預(yù)設(shè)回答，并在幼兒有需求時適時介入，支持他們進(jìn)行探究。

三、如何實施班本課程

（一）根據(jù)幼兒的問題線索推進(jìn)課程

下面，筆者以大班課程“屋頂平臺可以干什么”為例，探討如何以幼兒的問題為線索推進(jìn)課程，如何在幼兒面對新問題時引導(dǎo)他們尋找解決方案。

第一個問題是男女生意見不統(tǒng)一。在第一次設(shè)計中，幼兒在了解平臺的不同作用后便開始繪制設(shè)計圖。筆者查看幼兒的設(shè)計圖時發(fā)現(xiàn)，女生設(shè)計的都是女生喜歡的游戲區(qū)域，男生設(shè)計的都是男生喜歡的游戲區(qū)域。幼兒堅持自己的設(shè)計，無法達(dá)成共識，這給幼兒提供了很好的思考與討論機(jī)會，他們以自由分組的形式進(jìn)行討論、協(xié)商。最終，幼兒一致認(rèn)為平臺是屬于集體的，設(shè)計要考慮全局，兼顧男生和女生的想法。由此可見，此時的幼兒已經(jīng)具備了綜合思考的能力和為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。在第二次設(shè)計結(jié)束后，思妍拿出自己重新設(shè)計的圖并介紹：“我設(shè)計了表演區(qū)、換裝區(qū)、足球場和休閑區(qū)，男生和女生都可以玩。”她的設(shè)計獲得了大家的認(rèn)可。綜合幼兒的設(shè)計，筆者初步確定了表演區(qū)、休閑區(qū)、足球場、屋頂花園四個區(qū)域。

第二個問題是區(qū)域位置定在哪里。區(qū)域已經(jīng)確定，但位置定在哪里比較合適呢？對此，幼兒開始了討論。小逸說道：“爸爸帶我踢過球，足球場很大，是長方形的?！毙∫莸慕?jīng)驗分享使大家找到了適宜的足球場位置。妍妍表示：“花園需要有充足的陽光，這樣花才能長得好?！庇谑牵變河^察平臺哪里的陽光最為充足，最終將屋頂花園確定在了平臺的東南角。平臺最大的一塊區(qū)域留給了表演區(qū)，因為表演區(qū)需要有大舞臺和觀眾席。平臺一側(cè)還有剩余的空間，幼兒決定將其打造成休閑區(qū)。在上述過程中，幼兒經(jīng)過商討確定了各個區(qū)域的位置。隨著幼兒生活經(jīng)驗的不斷豐富及自我認(rèn)知能力的逐步提高，幼兒能夠運用掌握的知識和以往的經(jīng)驗解決遇到的問題。在設(shè)計完成后，幼兒開始收集材料布置平臺的各個區(qū)域。有了設(shè)計稿，幼兒的布置工作有條不紊地進(jìn)行著。

第三個問題是平臺游戲可容納多少人。在游戲場地布置完畢后，幼兒開始估算平臺能夠同時容納多少人。他們先估算屋頂花園的游戲人數(shù)，元元說可以容納5人，妍妍說可以容納3人，致遠(yuǎn)說可以容納6人。于是，筆者問道：“小朋友在屋頂花園可以做什么呢？”幼兒開始討論，給出了澆花、喝茶等答案。根據(jù)這些活動和場地大小，他們最終得出屋頂花園可容納3人。在確定表演區(qū)、休閑區(qū)、足球場的人數(shù)時，幼兒根據(jù)上述經(jīng)驗先思考區(qū)域游戲的內(nèi)容，再確定相應(yīng)的人數(shù)。根據(jù)幼兒確定的人數(shù)，筆者組織他們在平臺開展了游戲。游戲結(jié)束后，筆者組織幼兒總結(jié)，多數(shù)幼兒表示人數(shù)合理，不會感到擁擠。

（二）根據(jù)幼兒的需求動態(tài)營造探究環(huán)境

1.利用主題墻展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)情況。主題墻既是一面展示墻，又是一面記錄墻，展示的是幼兒的作品，記錄的是課程主題推進(jìn)的過程?；诖?，筆者利用主題墻展示幼兒的作品，呈現(xiàn)課程主題的推進(jìn)過程，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與反思，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

2.營造開放的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主探究。在某天下雨時，幼兒把兩個杯子放在平臺上接雨水。第二天，幼兒從平臺取回杯子，在探索區(qū)進(jìn)行了雨水過濾實驗。他們將其中一個杯子的雨水倒入過濾器，雨水經(jīng)過層層過濾，很快便流入了最下層的容器。他們迫不及待地將其與另一杯未過濾的雨水對比，發(fā)現(xiàn)二者的差別不大。小逸不太滿意實驗的結(jié)果，他拿來水彩筆和紙，在紙上涂了顏色后放入杯中，水立刻變黃甚至有些發(fā)黑。這時，小逸說：“我們一起過濾一下這杯水。”于是，他們又進(jìn)行了一次實驗。然而，這次過濾出的水仍然是黃色的，這究竟是什么原因呢？對此，大家開始討論。洪宇說：“過濾器只能過濾較大的污垢，無法過濾顏色?！毙∫輪柕溃骸澳鞘裁礀|西能過濾有顏色的水呢？”宇晨表示：“那我們得回去查一查才能知道?！?/p>

由此，筆者發(fā)現(xiàn)，開放的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒自主探究。這里的開放有兩層含義：一是物理空間不受限制，二是在心理上給予幼兒認(rèn)可與支持。在上述案例中，無論是物理方面還是心理方面，筆者提供的環(huán)境都是自由開放的，這使得幼兒專注地投入學(xué)習(xí)。同時，筆者發(fā)現(xiàn)合作是幼兒自主探究的重要方式。在上述案例中，幼兒充分發(fā)揮了主觀能動性。幼兒在實踐過程中產(chǎn)生的想法會啟發(fā)其他同伴，進(jìn)而促進(jìn)彼此間的交流與互動。這種幼兒間的協(xié)作行為，不僅有助于他們共同解決問題，還能夠增強(qiáng)其自主性。

（三）及時反思以調(diào)整動態(tài)課程

在教學(xué)過程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程與現(xiàn)實場景的沖突，反思教學(xué)過程，從而優(yōu)化并推進(jìn)課程。在課程實施中，因連續(xù)幾周下雨，平臺游戲被迫擱置。此時，有名幼兒提出“雨天是否也能去平臺玩”的問題。話題的轉(zhuǎn)變是課程生成的契機(jī)。于是，筆者先觀察了雨天在平臺活動是否存在危險性，并與搭班教師一起探討課程轉(zhuǎn)向的可行性，然后鼓勵幼兒以小組為單位制訂雨天游戲活動計劃。在筆者的鼓勵與指導(dǎo)下，幼兒設(shè)計了帳篷游戲、跳水坑、聽雨聲、玩旋轉(zhuǎn)傘、穿雨衣散步等活動。

四、實施班本課程的思考

班本課程使教師從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的推進(jìn)者。在課程的推動下，幼兒成為主動的探索者與學(xué)習(xí)者，師幼實現(xiàn)了共同成長。

（一）師幼皆投入

在參與課程的過程中，幼兒積極投入游戲。在每天的游戲分享會上，幼兒特別樂意分享自己的新發(fā)現(xiàn)，并想好次日要做的事情。筆者則認(rèn)真聽取他們的想法，及時記錄并跟進(jìn)。師幼這種全然投入的狀態(tài)，直觀體現(xiàn)了實施班本課程的成效。

（二）點滴含感動

在開展班本課程的過程中，筆者看到了許多溫馨的故事。故事雖小，卻蘊(yùn)含著教育的溫度與深度，讓人感動。如幼兒將秋千視為珍寶，并將其作為畢業(yè)禮物送給弟弟妹妹。

（三）“高光”時刻

在開展班本課程的過程中，筆者看到了許多幼兒的“高光”時刻。例如，在商討平臺最終的設(shè)計方案時，幼兒認(rèn)真聽取他人的建議。在此過程中，他們表現(xiàn)出了較好的自我調(diào)節(jié)能力，使得游戲成了一種復(fù)雜的社會性交流行為。在游戲中，幼兒的歸屬感得到了增強(qiáng)，并朝著自我實現(xiàn)的方向邁進(jìn)。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）