幼兒園高質(zhì)量發(fā)展是目前學(xué)前教育關(guān)注的熱點(diǎn)，而師幼互動(dòng)是影響幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。在注重過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估的當(dāng)下，師幼互動(dòng)的有效策略是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要支持。一對(duì)一傾聽(tīng)策略是師幼互動(dòng)中的重要手段，在課程的實(shí)踐過(guò)程中注重對(duì)幼兒的一對(duì)一傾聽(tīng)，是值得探索的話(huà)題。

一、自主游戲中的傾聽(tīng)與互動(dòng)

自主游戲是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。在自主游戲中教師觀察、傾聽(tīng)與互動(dòng)對(duì)幼兒的肯定，對(duì)游戲進(jìn)程的推進(jìn)都具有重要的價(jià)值與意義。

在小班角色游戲《我想當(dāng)媽媽》案例中，有這樣一個(gè)對(duì)話(huà)情景：哆哆和花花都想當(dāng)媽媽?zhuān)藭r(shí)教師傾聽(tīng)到花花想當(dāng)媽媽的想法，并產(chǎn)生了同理心，嘗試幫助花花解決問(wèn)題，試圖用反問(wèn)、規(guī)則要求來(lái)勸說(shuō)哆哆改變想法。這種方式并未站在孩子的角度上去思考問(wèn)題，而是以教師的角色去“反問(wèn)”“直接安排”“強(qiáng)勢(shì)的道德引導(dǎo)”去介入幼兒的游戲，最終導(dǎo)致哆哆還是不愿意花花參與游戲中來(lái)，老師的傾聽(tīng)與互動(dòng)的策略直接影響了幼兒游戲的走向。在中班角色游戲《我想當(dāng)警察》案例中，則發(fā)生這樣一個(gè)情景：豆豆和樂(lè)樂(lè)都想當(dāng)警察，老師在了解兩個(gè)小朋友都想當(dāng)警察的想法后，并未急切地給予解決方法，而是嘗試把問(wèn)題拋給了幼兒，給予了充足的空間和時(shí)間讓兩個(gè)小朋友協(xié)商，最終在教師的引導(dǎo)支持下，兩個(gè)小朋友達(dá)成共識(shí)。

對(duì)比兩個(gè)案例，雖然是不同年齡段的角色游戲，我們可以看到，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)教師的傾聽(tīng)和互動(dòng)將影響幼兒的決定。因此，與幼兒傾聽(tīng)、互動(dòng)過(guò)程中需要準(zhǔn)確把握兩個(gè)策略：

1.給予充足的時(shí)間和空間：自主游戲是孩子自主、自發(fā)的活動(dòng)，除特殊情況外，教師應(yīng)盡量避免隨意去干涉孩子的游戲過(guò)程，不隨意介入孩子的沖突或困難，給予孩子充分的時(shí)間和空間。

2.傾聽(tīng)中思考，引導(dǎo)中支持：教師在游戲中傾聽(tīng)孩子，與孩子互動(dòng)，取決于兩點(diǎn)，一是教師聽(tīng)懂了什么？是明白孩子游戲的事實(shí)、還是清楚游戲背后的價(jià)值或是幼兒表達(dá)時(shí)的心理狀態(tài)，抑還是幼兒的情緒和情感；二是引導(dǎo)了什么？引導(dǎo)了幼兒自行思考、自己做決定或是明確對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

二、幼兒表征中的傾聽(tīng)與互動(dòng)

在一對(duì)一傾聽(tīng)的過(guò)程中，除了關(guān)注孩子自主游戲中的傾聽(tīng)與互動(dòng)，還要關(guān)注幼兒表征的傾聽(tīng)與互動(dòng)，孩子有一百種語(yǔ)言，我們需要去解構(gòu)表征中所蘊(yùn)含的意義。

以美工區(qū)為例，可以經(jīng)常性地聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)：“教師，你看我畫(huà)得好不好？”“你看，教師，我畫(huà)的是……”“教師，我不會(huì)！”這樣的話(huà)語(yǔ)反映的是幼兒的需求。為此可以通過(guò)以下策略來(lái)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)：

1.思考行為背后的心理動(dòng)態(tài)：當(dāng)幼兒表達(dá)的時(shí)候，教師要善于捕捉到孩子心里的想法和情緒狀態(tài)，多一些情感鏈接，讓幼兒感受到自己能被老師所理解，能表達(dá)自己的真實(shí)想法。

2.創(chuàng)設(shè)自由豐富的表征環(huán)境：通過(guò)“看、聽(tīng)、摸、聞”等多感官讓幼兒直接體驗(yàn)，只有充分感知才能更好地輸出表征。在幼兒一日生活之中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒在室內(nèi)外、園內(nèi)外等多場(chǎng)景中探索與表達(dá)。

3.使用啟發(fā)式提問(wèn)引發(fā)思考：教師使用“你喜歡什么？你有什么想法？”等啟發(fā)式的問(wèn)題，能夠連接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

4.使用專(zhuān)業(yè)的詞匯表達(dá)描述：多用描述性語(yǔ)言，從繪畫(huà)的“線條、構(gòu)圖、色彩”等方面描述幼兒所表現(xiàn)的畫(huà)面，如：“我看到你用了色塊來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面，讓人感覺(jué)很有創(chuàng)意?！?/p>

三、個(gè)體差異性的傾聽(tīng)與互動(dòng)

在一日生活中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒的一對(duì)一傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，這樣有助于了解幼兒的個(gè)性差異，而這也就意味著教師的互動(dòng)策略要更具針對(duì)性，適宜地促進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)的提升。

幼兒的表達(dá)方式有不同的類(lèi)型，主要可以概括為以下四種，對(duì)此也有相應(yīng)的教學(xué)策略。

類(lèi)型一：教師問(wèn)一句答一句，或者回答不上來(lái)。

1.以適宜的問(wèn)題激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望：教師可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)，用選擇性問(wèn)題或啟發(fā)性問(wèn)題循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒表達(dá)。

2.正向表達(dá)感受促進(jìn)幼兒獲得成就感：在聽(tīng)完幼兒分享后，給予積極正向肯定，并用描述性語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行中肯的鼓勵(lì)。

類(lèi)型二：比較害羞，不敢直視其他幼兒，聲音較小，但是在教師鼓勵(lì)下能夠表達(dá)清楚。

1.營(yíng)造輕松氛圍，使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言：教師可以通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言或動(dòng)作，營(yíng)造一個(gè)輕松的互動(dòng)環(huán)境，同時(shí)給予眼神交流和其它及時(shí)的肯定。

2.半結(jié)構(gòu)化表達(dá)，降低表達(dá)難度：教師可以說(shuō)前半句，讓幼兒接后半句。如：“今天你去了……選擇了……最后……”，還可以根據(jù)孩子的情況進(jìn)行反饋和調(diào)整。

類(lèi)型三：敢于表達(dá)，一般想到什么就說(shuō)什么，表達(dá)內(nèi)容缺少條理性。

1.聚焦問(wèn)題：教師可以用語(yǔ)言直接提示幼兒，盡量聚焦問(wèn)題。

2.提煉重點(diǎn)：幼兒表達(dá)時(shí)，教師邊聽(tīng)邊提煉重點(diǎn)，點(diǎn)頭給予回應(yīng)，聽(tīng)到不明白的地方及時(shí)追問(wèn)，幫助幼兒概括總結(jié)。

類(lèi)型四：很快忘記自己剛剛做的事情，需一步一步提醒。

1.提供回憶支架：通過(guò)照片、實(shí)物等形式提供回憶支架，幫助幼兒回憶游戲。

2.還原情景現(xiàn)場(chǎng)：教師可拿出幼兒剛剛操作的材料，與幼兒還原情景現(xiàn)場(chǎng)，幫助幼兒回憶、表達(dá)。

高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)幼兒的關(guān)注，傾聽(tīng)幼兒的不同需求，同時(shí)相信每個(gè)幼兒都是有能力的、獨(dú)一無(wú)二的。提供適宜的支持，是在師幼互動(dòng)的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)教師能真正地走近幼兒、觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)幼兒的無(wú)限可能。

（作者單位：廣東深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園）

實(shí)習(xí)生 陳幸英

責(zé)任編輯 李 淳