《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］采用以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量這種“目標(biāo)一族”呈現(xiàn)[1]，特別是分內(nèi)容、分水平刻畫學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是新課標(biāo)在評價理論上的重大突破。由此，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—評價”一體化的評價體系尤其重要，對檢驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教師教學(xué)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果具有重要的意義和價值。

一、體育課程學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要點(diǎn)與方法

體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價是通過系統(tǒng)收集學(xué)生的課內(nèi)、課外體育學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對所反映的核心素養(yǎng)水平情況進(jìn)行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和途徑[2]。

（一）學(xué)習(xí)評價設(shè)計的要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)評價設(shè)計要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)

教師構(gòu)建以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評價體系，確保評價內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價體系應(yīng)以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，明確指向核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，即運(yùn)動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成。評價內(nèi)容設(shè)計要圍繞核心素養(yǎng)展開，確保每項評價任務(wù)、測驗、作業(yè)、測試、觀察、項目等能直接反映核心素養(yǎng)的掌握程度。如，在體育與健康課堂教學(xué)中，對運(yùn)動技能的評價同時觀察學(xué)生策略運(yùn)用、合作、健康習(xí)慣、情緒調(diào)控、自我反思等，形成完整評價鏈。

2.學(xué)習(xí)評價設(shè)計要以學(xué)生的發(fā)展為核心

學(xué)習(xí)評價設(shè)計時刻以學(xué)生發(fā)展為核心，充分挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展運(yùn)動能力、形成健康行為培養(yǎng)體育品德（圖1）。學(xué)習(xí)評價要綜合考慮學(xué)生的體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽、體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、體育精神、體育道德和體育品格十個方面的同步發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)評價設(shè)計的方法

1.評價方向：強(qiáng)調(diào)評價的客觀性和過程性

傳統(tǒng)評價質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)測量結(jié)果的客觀性，最為典型的就是以信度和效度作為評價質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)[3]。然而，在核心素養(yǎng)時代，更加強(qiáng)調(diào)在真實情境下學(xué)習(xí)評價的客觀性和過程性，單一任務(wù)的信效度無法滿足這一要求，應(yīng)重視真實情境下的評價過程意義，即關(guān)注讓學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、給予學(xué)生有用的反饋以及刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的渴望。依據(jù)學(xué)生學(xué)練和比賽中的實際表現(xiàn)，形成過程性的定量數(shù)據(jù)和定性分析，進(jìn)而整合成具有客觀性的、綜合性的階段性評價，構(gòu)建終結(jié)性評價。

2.評價內(nèi)容：關(guān)注核心素養(yǎng)整合性和情境性

評價內(nèi)容聚焦于一般的、穩(wěn)定的和具有情境獨(dú)特性的有效行為表現(xiàn)[4]。體育與健康課程學(xué)習(xí)評價不能脫離核心素養(yǎng)的整合性和情境性。一方面，要確保特定項目或內(nèi)容的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德具有整體性、關(guān)聯(lián)性；另一方面，學(xué)練活動和比賽活動要具有獨(dú)特的情境特點(diǎn)。評價內(nèi)容要具有整合性，即評價內(nèi)容是核心素養(yǎng)各要素與其所在情境的復(fù)雜整合而成的。在設(shè)計大單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃時，要充分考慮評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，科學(xué)設(shè)計學(xué)練活動和比賽活動的形式，構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”一體化學(xué)習(xí)模式，全面落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培育目的。

3.評價范式：耦合多用評價方法和手段

學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用多元化、綜合性的評價方法，充分考慮評價主體與評價客體、量化與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，以確保評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性（見表1）。

評價主體應(yīng)多元化。除了傳統(tǒng)的教師評價之外，還應(yīng)引入學(xué)生自評、互評以及家長評價等多角度的評價方式。學(xué)生自評有助于學(xué)生自我反思和自我提升，互評則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，家長評價則能更全面地反映學(xué)生在家庭環(huán)境中的體育與健康行為。

在學(xué)習(xí)評價中，核心應(yīng)聚焦于學(xué)生這一評價客體。評價內(nèi)容需緊密圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要從運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個維度展開。為了更具體地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需進(jìn)一步細(xì)化評價內(nèi)容，包括運(yùn)動技能、體能、健康習(xí)慣、情緒調(diào)控以及體育精神等方面。這樣的評價方式能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在體育與健康課程中的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供有針對性的反饋，并推動學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的全面發(fā)展。

在評價手段采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價方式。量化評價可以通過測試、成績記錄等方式，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在體育與健康課程中的學(xué)習(xí)效果。同時，質(zhì)性評價則能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度以及價值觀等方面的發(fā)展情況。如，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、與學(xué)生進(jìn)行個別交流、收集學(xué)生的課后作業(yè)或反思日記等方式，獲取更為豐富、全面的評價信息。

在具體操作中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，設(shè)計多樣化的評價任務(wù)和評價工具。如設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的體育技能測試、分組對抗賽、開展健康知識競賽、組織體育實踐活動等，讓學(xué)生在實踐中展示自己的學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、態(tài)度以及合作精神等方面，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和評價。

二、學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

（一）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)

體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價體系要以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建完整的評價體系，使學(xué)生在“學(xué)、練、賽”過程中全面提高能力和發(fā)展素質(zhì)（表2）。

完整的學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：評價維度、評價內(nèi)容和評價指標(biāo)。學(xué)習(xí)評價維度和評價內(nèi)容是基于核心素養(yǎng)構(gòu)建而成。教師在教學(xué)過程中要時刻對學(xué)生的體能狀況、運(yùn)動技能和情緒表現(xiàn)做出客觀的評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要經(jīng)常監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以作出改進(jìn)學(xué)習(xí)的決策，這種決策要有效同樣需要充分和準(zhǔn)確的證據(jù)和信息的支持。這些準(zhǔn)確的證據(jù)和信息就是評價指標(biāo)的具體體現(xiàn)，由清晰的、具體的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

（二）合理設(shè)計評價層級，明確學(xué)習(xí)評價路徑

教師和學(xué)生作出精準(zhǔn)的評價所需要的信息必須是具有情境性的，即與特定的課堂、特定的學(xué)生、特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及特定的學(xué)習(xí)環(huán)境相聯(lián)系的。外部評價無法提供這樣的信息，只有在課堂層面的評價才能提供這樣的信息。教師在課堂層面實施的評價能夠與其教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)，更加準(zhǔn)確，并能夠提供有助于支持改進(jìn)教學(xué)活動的信息。因此，學(xué)習(xí)評價的起點(diǎn)應(yīng)該是從課堂開始，從學(xué)生的日常學(xué)練活動中去尋找（圖2）。

學(xué)習(xí)評價一定具有一定階段性和層級性，如圖2所示，課堂的學(xué)習(xí)評價是起點(diǎn)，其主要聚焦在學(xué)生在課堂中學(xué)練活動和比賽活動中的成績和表現(xiàn)。由多次課堂學(xué)習(xí)評價組成大單元學(xué)習(xí)評價，其呈現(xiàn)的是學(xué)生在經(jīng)歷某項運(yùn)動一個大單元學(xué)練后，對該項目的運(yùn)動能力、健康知識或者行為、在比賽中表現(xiàn)的品德進(jìn)行整體的評價。學(xué)期學(xué)習(xí)評價則一般是本學(xué)期結(jié)束后，對該階段學(xué)生學(xué)練活動、比賽活動的評價，學(xué)年學(xué)習(xí)評價則是以學(xué)年結(jié)束進(jìn)行的整體評價。學(xué)期學(xué)習(xí)評價和學(xué)年學(xué)習(xí)評價都是圍繞著運(yùn)動能力、健康行為和體育品德進(jìn)行評價，具有整體性的終結(jié)性評價。

這種具有層級性質(zhì)的學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)具有幾個優(yōu)勢：一是具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，每一階段的評價都是由最小的單一的學(xué)練活動或者比賽活動構(gòu)成，由最小的單元構(gòu)成大單元，再構(gòu)成學(xué)期和學(xué)年；二是具有數(shù)據(jù)化的特點(diǎn)，可以將最小的單元進(jìn)行編碼，由最小的單元組成的大單元即多個編碼的集合體，便于進(jìn)行后續(xù)的數(shù)據(jù)整理和分析，呈現(xiàn)出可視化的評價形式；三是具有科學(xué)性的屬性，“由小變大”的評價路徑是有據(jù)可依的，學(xué)生的學(xué)期或者學(xué)年學(xué)習(xí)評價不再是根據(jù)“感覺”進(jìn)行評價，而是通過日常數(shù)據(jù)的積累而形成的精準(zhǔn)的評價，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和說服力。

（三）明確學(xué)習(xí)評價的方向，合理采用不同的評價方法

從學(xué)生視角看，學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系絕非那么簡單。學(xué)習(xí)評價既可以為學(xué)生帶來動力，也可以為學(xué)生帶來阻力。通常在以往的評價中持續(xù)獲得成功經(jīng)驗的學(xué)生，學(xué)習(xí)評價可以為其帶來學(xué)習(xí)動力。然而，對于另一些學(xué)生來講，無論作出怎樣的努力，失敗依然不可避免，那么學(xué)習(xí)評價就會成為他們學(xué)習(xí)路上的絆腳石。他們會放棄，不再嘗試去努力，不努力導(dǎo)致的失敗比努力了依然失敗更能夠避免心理上的沖突或認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)。對于后一部分學(xué)生，他們之所以相信無論作出怎樣的努力，失敗終究不可避免，一個關(guān)鍵的原因是在以往的評價中獲得的失敗經(jīng)歷。在評價中持續(xù)地排名低位使得他們懷疑自己作為學(xué)習(xí)者的能力，會喪失取得成功的信心，結(jié)果陷于無助之中，最終喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在這里，我們可以看到，評價對學(xué)生既可能是動力，也可能是阻力。到底是動力還是阻力，最終取決于學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得的經(jīng)驗和感受，決定于學(xué)生是否繼續(xù)嘗試努力和果斷放棄。

新課標(biāo)下的體育與健康課程教學(xué)理念應(yīng)注重評價方法的多樣化。為了更全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ枰獙①|(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。通過量化評價，可以客觀地評估學(xué)生的技能水平和體能發(fā)展，為教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支持；而質(zhì)性評價則能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作能力，為教學(xué)提供寶貴的反饋和啟示。

在教學(xué)過程中，應(yīng)靈活運(yùn)用清單式評價、觀察評價、比賽評價、書面測評、語言交流等多種評價方法，以確保評價的全面性和準(zhǔn)確性。這種綜合多樣的評價體系不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。如，在足球教學(xué)中，多樣化的評價方法可以這樣應(yīng)用（表3）。

通過這些多樣化的評價方法，足球教學(xué)不僅能夠全面評估學(xué)生的技術(shù)能力和理論知識，還能通過真實的評價數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作能力和競爭意識，有助于促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動技能的全面發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)評價的實施建議

（一）評價用詞表述要明確

評價的核心目的是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，從而提供有針對性的反饋，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。同時，評價也用于衡量課程目標(biāo)的達(dá)成情況，為教師和學(xué)生提供即時的、多元化的反饋，進(jìn)而推動學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，教師也能據(jù)此更有效地進(jìn)行教學(xué)。評價的目的和評價的語言要明確，避免使用含糊其詞，如“你真棒”“再努力一點(diǎn)”“做得不對”“繼續(xù)努力”等。

明確的評價表述，具有很強(qiáng)的針對性和指引作用，使學(xué)生能夠快速理解教師的指導(dǎo)用意，有助于學(xué)生有效地改正錯誤動作。如學(xué)練過程評價采用“手肘再抬高”“觸球位置再往上十厘米左右”等；終結(jié)性評價采用“應(yīng)該加強(qiáng)下肢力量的練習(xí)”“本學(xué)期足球運(yùn)球成績較低，應(yīng)該加強(qiáng)原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球的練習(xí)”。

（二）評價內(nèi)容要全面化

評價內(nèi)容的全面化是保證學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，應(yīng)從多個維度全面評估學(xué)生在運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面的發(fā)展水平。

在運(yùn)動能力方面，評價應(yīng)涵蓋基本運(yùn)動技能和體能。如，在籃球課上，學(xué)生需要掌握基本的運(yùn)球、傳球、投籃等技能，并能夠在比賽中靈活應(yīng)用。體能方面，可以通過耐力跑、力量測試等方式來評估學(xué)生的身體素質(zhì)。在健康行為方面，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉情況和健康知識與方法的掌握程度。如，可以通過記錄學(xué)生的日常鍛煉時間、運(yùn)動強(qiáng)度等信息來評估其體育鍛煉的堅持性和效果。同時，通過測試學(xué)生對健康飲食、運(yùn)動安全等知識的了解程度，可以評估其健康素養(yǎng)水平。在體育品德方面，評價應(yīng)注重學(xué)生的體育精神、體育道德和體育品格。如，在比賽中，學(xué)生是否能夠遵守規(guī)則、尊重對手和裁判，是否能夠展現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的精神，這些都是評價其體育品德的重要方面。此外，學(xué)生在日常生活中的體育行為，如是否積極參與體育活動、是否能夠保持積極的心態(tài)等，也是評價其體育品德的重要依據(jù)（見表4）。

（三）加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)開展實時和精準(zhǔn)的評價

在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展實時和精準(zhǔn)地評價。通過利用信息技術(shù)工具，如運(yùn)動監(jiān)測設(shè)備，教師可以實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精確采集學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和運(yùn)動負(fù)荷數(shù)據(jù)，基于這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以及時反饋并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如運(yùn)動技能的掌握程度、體能水平的提升等。如，在田徑短跑模塊教學(xué)中，教師可以采用以下評價策略（圖3）。

現(xiàn)代信息技術(shù)以其形象、生動、瞬間定格、回放等優(yōu)勢特點(diǎn)，被體育教師廣泛使用，還可以將學(xué)生難以理解的體育動作進(jìn)行詳細(xì)分解，以助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和練習(xí)，繼而提升學(xué)生的運(yùn)動能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成健康行為和培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

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