《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］采用以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的課程目標、課程內容與學業(yè)質量這種“目標一族”呈現[1]，特別是分內容、分水平刻畫學業(yè)成就表現的學業(yè)質量，是新課標在評價理論上的重大突破。由此，構建“目標—內容—評價”一體化的評價體系尤其重要，對檢驗教學內容的設計、教師教學的能力和學生學習的效果具有重要的意義和價值。

一、體育課程學習評價的設計要點與方法

體育與健康課程的學習評價是通過系統(tǒng)收集學生的課內、課外體育學習態(tài)度與表現、鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據學業(yè)質量對所反映的核心素養(yǎng)水平情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環(huán)節(jié)和途徑[2]。

（一）學習評價設計的要點

1.學習評價設計要以核心素養(yǎng)為引領

教師構建以核心素養(yǎng)為引領的學習評價體系，確保評價內容與新課程標準緊密對接，有效促進學生全面發(fā)展。評價體系應以核心素養(yǎng)為引導，明確指向核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，即運動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成。評價內容設計要圍繞核心素養(yǎng)展開，確保每項評價任務、測驗、作業(yè)、測試、觀察、項目等能直接反映核心素養(yǎng)的掌握程度。如，在體育與健康課堂教學中，對運動技能的評價同時觀察學生策略運用、合作、健康習慣、情緒調控、自我反思等，形成完整評價鏈。

2.學習評價設計要以學生的發(fā)展為核心

學習評價設計時刻以學生發(fā)展為核心，充分挖掘學生的潛能，尊重學生的個性發(fā)展，進而促進學生的發(fā)展運動能力、形成健康行為培養(yǎng)體育品德（圖1）。學習評價要綜合考慮學生的體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示或比賽、體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握與運用、情緒調控、環(huán)境適應、體育精神、體育道德和體育品格十個方面的同步發(fā)展。

（二）學習評價設計的方法

1.評價方向：強調評價的客觀性和過程性

傳統(tǒng)評價質量觀強調測量結果的客觀性，最為典型的就是以信度和效度作為評價質量的唯一標準[3]。然而，在核心素養(yǎng)時代，更加強調在真實情境下學習評價的客觀性和過程性，單一任務的信效度無法滿足這一要求，應重視真實情境下的評價過程意義，即關注讓學生形成有意義的學習經歷、給予學生有用的反饋以及刺激學生對學習過程的渴望。依據學生學練和比賽中的實際表現，形成過程性的定量數據和定性分析，進而整合成具有客觀性的、綜合性的階段性評價，構建終結性評價。

2.評價內容：關注核心素養(yǎng)整合性和情境性

評價內容聚焦于一般的、穩(wěn)定的和具有情境獨特性的有效行為表現[4]。體育與健康課程學習評價不能脫離核心素養(yǎng)的整合性和情境性。一方面，要確保特定項目或內容的運動能力、健康行為和體育品德具有整體性、關聯(lián)性；另一方面，學練活動和比賽活動要具有獨特的情境特點。評價內容要具有整合性，即評價內容是核心素養(yǎng)各要素與其所在情境的復雜整合而成的。在設計大單元教學計劃和課時教學計劃時，要充分考慮評價內容與教學內容的對應關系，科學設計學練活動和比賽活動的形式，構建“學、練、賽、評”一體化學習模式，全面落實學生的核心素養(yǎng)培育目的。

3.評價范式：耦合多用評價方法和手段

學習評價應采用多元化、綜合性的評價方法，充分考慮評價主體與評價客體、量化與質性評價相結合的方式，以確保評價結果的全面性和準確性（見表1）。

評價主體應多元化。除了傳統(tǒng)的教師評價之外，還應引入學生自評、互評以及家長評價等多角度的評價方式。學生自評有助于學生自我反思和自我提升，互評則能促進學生之間的相互學習和交流，家長評價則能更全面地反映學生在家庭環(huán)境中的體育與健康行為。

在學習評價中，核心應聚焦于學生這一評價客體。評價內容需緊密圍繞學生的學科核心素養(yǎng)，主要從運動能力、健康行為和體育品德三個維度展開。為了更具體地衡量學生的學習與發(fā)展，需進一步細化評價內容，包括運動技能、體能、健康習慣、情緒調控以及體育精神等方面。這樣的評價方式能夠全面、準確地反映學生在體育與健康課程中的學習狀況，為教學提供有針對性的反饋，并推動學生在學科核心素養(yǎng)上的全面發(fā)展。

在評價手段采用量化與質性相結合的評價方式。量化評價可以通過測試、成績記錄等方式，客觀、準確地反映學生在體育與健康課程中的學習效果。同時，質性評價則能更深入地了解學生的學習過程、情感態(tài)度以及價值觀等方面的發(fā)展情況。如，教師可以通過觀察學生的課堂表現、與學生進行個別交流、收集學生的課后作業(yè)或反思日記等方式，獲取更為豐富、全面的評價信息。

在具體操作中，教師可以結合學習目標和學生實際情況，設計多樣化的評價任務和評價工具。如設計具有挑戰(zhàn)性的體育技能測試、分組對抗賽、開展健康知識競賽、組織體育實踐活動等，讓學生在實踐中展示自己的學科素養(yǎng)。同時，教師還應關注學生在活動中的表現、態(tài)度以及合作精神等方面，進行有針對性地指導和評價。

二、學習評價體系的構建

（一）以核心素養(yǎng)為引領，構建完整的學習評價結構

體育與健康課程的學習評價體系要以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領，構建完整的評價體系，使學生在“學、練、賽”過程中全面提高能力和發(fā)展素質（表2）。

完整的學習評價結構應包括：評價維度、評價內容和評價指標。學習評價維度和評價內容是基于核心素養(yǎng)構建而成。教師在教學過程中要時刻對學生的體能狀況、運動技能和情緒表現做出客觀的評價，學生在學習過程中也需要經常監(jiān)控自己的學習狀態(tài)，以作出改進學習的決策，這種決策要有效同樣需要充分和準確的證據和信息的支持。這些準確的證據和信息就是評價指標的具體體現，由清晰的、具體的學習評價指標呈現出核心素養(yǎng)的外在表現。

（二）合理設計評價層級，明確學習評價路徑

教師和學生作出精準的評價所需要的信息必須是具有情境性的，即與特定的課堂、特定的學生、特定的學習目標、特定的學習內容以及特定的學習環(huán)境相聯(lián)系的。外部評價無法提供這樣的信息，只有在課堂層面的評價才能提供這樣的信息。教師在課堂層面實施的評價能夠與其教學和學生的學習直接關聯(lián)，更加準確，并能夠提供有助于支持改進教學活動的信息。因此，學習評價的起點應該是從課堂開始，從學生的日常學練活動中去尋找（圖2）。

學習評價一定具有一定階段性和層級性，如圖2所示，課堂的學習評價是起點，其主要聚焦在學生在課堂中學練活動和比賽活動中的成績和表現。由多次課堂學習評價組成大單元學習評價，其呈現的是學生在經歷某項運動一個大單元學練后，對該項目的運動能力、健康知識或者行為、在比賽中表現的品德進行整體的評價。學期學習評價則一般是本學期結束后，對該階段學生學練活動、比賽活動的評價，學年學習評價則是以學年結束進行的整體評價。學期學習評價和學年學習評價都是圍繞著運動能力、健康行為和體育品德進行評價，具有整體性的終結性評價。

這種具有層級性質的學習評價結構具有幾個優(yōu)勢：一是具有結構化的特點，每一階段的評價都是由最小的單一的學練活動或者比賽活動構成，由最小的單元構成大單元，再構成學期和學年；二是具有數據化的特點，可以將最小的單元進行編碼，由最小的單元組成的大單元即多個編碼的集合體，便于進行后續(xù)的數據整理和分析，呈現出可視化的評價形式；三是具有科學性的屬性，“由小變大”的評價路徑是有據可依的，學生的學期或者學年學習評價不再是根據“感覺”進行評價，而是通過日常數據的積累而形成的精準的評價，具有很強的科學性和說服力。

（三）明確學習評價的方向，合理采用不同的評價方法

從學生視角看，學習評價與學習成績的關系絕非那么簡單。學習評價既可以為學生帶來動力，也可以為學生帶來阻力。通常在以往的評價中持續(xù)獲得成功經驗的學生，學習評價可以為其帶來學習動力。然而，對于另一些學生來講，無論作出怎樣的努力，失敗依然不可避免，那么學習評價就會成為他們學習路上的絆腳石。他們會放棄，不再嘗試去努力，不努力導致的失敗比努力了依然失敗更能夠避免心理上的沖突或認知上的不協(xié)調。對于后一部分學生，他們之所以相信無論作出怎樣的努力，失敗終究不可避免，一個關鍵的原因是在以往的評價中獲得的失敗經歷。在評價中持續(xù)地排名低位使得他們懷疑自己作為學習者的能力，會喪失取得成功的信心，結果陷于無助之中，最終喪失繼續(xù)學習的動力。在這里，我們可以看到，評價對學生既可能是動力，也可能是阻力。到底是動力還是阻力，最終取決于學生從以往的學習經歷中獲得的經驗和感受，決定于學生是否繼續(xù)嘗試努力和果斷放棄。

新課標下的體育與健康課程教學理念應注重評價方法的多樣化。為了更全面、準確地評估學生的學習能力和發(fā)展?jié)摿Γ枰獙①|性評價和量化評價相結合。通過量化評價，可以客觀地評估學生的技能水平和體能發(fā)展，為教學提供有力的數據支持；而質性評價則能夠深入了解學生的學習過程、學習態(tài)度以及合作能力，為教學提供寶貴的反饋和啟示。

在教學過程中，應靈活運用清單式評價、觀察評價、比賽評價、書面測評、語言交流等多種評價方法，以確保評價的全面性和準確性。這種綜合多樣的評價體系不僅能夠幫助學生發(fā)現自己的不足和潛力，還能激發(fā)他們的學習動力和興趣，促進他們的全面發(fā)展。如，在足球教學中，多樣化的評價方法可以這樣應用（表3）。

通過這些多樣化的評價方法，足球教學不僅能夠全面評估學生的技術能力和理論知識，還能通過真實的評價數據激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的團隊合作能力和競爭意識，有助于促進學生足球運動技能的全面發(fā)展。

三、學習評價的實施建議

（一）評價用詞表述要明確

評價的核心目的是通過觀察學生的學習行為，進行準確診斷，從而提供有針對性的反饋，旨在引導學生正確學習并激發(fā)他們的學習動力。同時，評價也用于衡量課程目標的達成情況，為教師和學生提供即時的、多元化的反饋，進而推動學生更加積極地投入學習，教師也能據此更有效地進行教學。評價的目的和評價的語言要明確，避免使用含糊其詞，如“你真棒”“再努力一點”“做得不對”“繼續(xù)努力”等。

明確的評價表述，具有很強的針對性和指引作用，使學生能夠快速理解教師的指導用意，有助于學生有效地改正錯誤動作。如學練過程評價采用“手肘再抬高”“觸球位置再往上十厘米左右”等；終結性評價采用“應該加強下肢力量的練習”“本學期足球運球成績較低，應該加強原地運球和行進間運球的練習”。

（二）評價內容要全面化

評價內容的全面化是保證學生全面發(fā)展、提升教育質量的關鍵。圍繞核心素養(yǎng)，結合具體的學業(yè)質量要求，應從多個維度全面評估學生在運動能力、健康行為、體育品德三個方面的發(fā)展水平。

在運動能力方面，評價應涵蓋基本運動技能和體能。如，在籃球課上，學生需要掌握基本的運球、傳球、投籃等技能，并能夠在比賽中靈活應用。體能方面，可以通過耐力跑、力量測試等方式來評估學生的身體素質。在健康行為方面，評價應關注學生的體育鍛煉情況和健康知識與方法的掌握程度。如，可以通過記錄學生的日常鍛煉時間、運動強度等信息來評估其體育鍛煉的堅持性和效果。同時，通過測試學生對健康飲食、運動安全等知識的了解程度，可以評估其健康素養(yǎng)水平。在體育品德方面，評價應注重學生的體育精神、體育道德和體育品格。如，在比賽中，學生是否能夠遵守規(guī)則、尊重對手和裁判，是否能夠展現出團結協(xié)作、頑強拼搏的精神，這些都是評價其體育品德的重要方面。此外，學生在日常生活中的體育行為，如是否積極參與體育活動、是否能夠保持積極的心態(tài)等，也是評價其體育品德的重要依據（見表4）。

（三）加強運用信息技術開展實時和精準的評價

在體育課堂教學中，教師應加強運用現代信息技術開展實時和精準地評價。通過利用信息技術工具，如運動監(jiān)測設備，教師可以實時跟蹤學生的學習過程，精確采集學生的課堂行為表現和運動負荷數據，基于這些數據分析結果，教師可以及時反饋并評估學生的學習情況，如運動技能的掌握程度、體能水平的提升等。如，在田徑短跑模塊教學中，教師可以采用以下評價策略（圖3）。

現代信息技術以其形象、生動、瞬間定格、回放等優(yōu)勢特點，被體育教師廣泛使用，還可以將學生難以理解的體育動作進行詳細分解，以助力學生更好地學習和練習，繼而提升學生的運動能力、幫助學生養(yǎng)成健康行為和培養(yǎng)學生的體育品德。

參考文獻：

[1]崔允漷.試論新課標對學習評價目標與路徑的建構[J].中國教育學刊，2022（7）： 65-70+78.

[2]季瀏.我國《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》解讀[J/OL].體育科學，2022，42（5）： 3-17，67. https：//doi.org/10.16469/j.css.202205001.

[3]雷浩，崔允漷.核心素養(yǎng)評價的質量標準：背景、內容與應用[J].中國教育學刊，2020（3）： 87-92.

[4]王少非，崔允漷.試論評價對學校課程實施過程的影響[J].教育發(fā)展研究， 2020，40（10）： 30-36.