摘 要：小學數(shù)學教學以教授基礎性的理論知識、運算技巧以及平面圖形等方面的內(nèi)容為主，雖然知識難度一般，

但由于小學生年齡較小，缺乏學習經(jīng)驗、知識積累與生活閱歷，他們在學習過程中仍會遇到很多困難。對此，教師可通過精心設計問題串打造高效課堂，使學生在問題的驅動下順利完成各項學習任務?；诖?，文章主要針對如何通過精心設計問題串打造小學數(shù)學高效課堂這一問題進行了探討，以期為廣大小學數(shù)學教師提供有益參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題串；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0070-03

問題串是新課標背景下的常用教學方法之一，其利用一組既相互獨立、又有所關聯(lián)的問題將教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學生在問題的引導下逐步深入研究與探索知識，從而加深對知識的理解。在小學數(shù)學教學中，教師應根據(jù)具體的授課內(nèi)容精心設計并列式或遞進式的問題串，使學生在問題的驅動下積極思考并參與互動，從而提高他們的學習效率，促進高效課堂的生成。

一、當前運用問題串打造小學數(shù)學高效課堂存在的不足

（一）教師對問題串理論的認知模糊不清

教師對問題串這一教學方法的理解與認知直接影響著教學效果，因此增進理論層面的認知是教師有效應用問題串的基礎與前提。然而，從思想認知層面來看，當前不少小學數(shù)學教師對問題串教學方法的理論認知模糊不清，未能真正理解該教學方法的價值，也沒有掌握其使用技巧，導致他們在教學實踐中缺乏必要的理論支撐，對該教學方法的應用只停留在表層，自然不利于整體教學質量的提升。

（二）問題間缺乏關聯(lián)性與邏輯性

在小學數(shù)學教學中應用問題串時，問題質量的高低也會直接影響整體的教學效果。當前，部分教師提出的問題難度和深度一般，問題之間缺乏關聯(lián)性與邏輯性。這些問題實際上并不能稱作是“串”，因為根據(jù)問題串的概念來看，只有一系列具有一定關聯(lián)性和邏輯性的問題才能被稱為“串”。具體而言，部分教師設計的問題較為獨立，彼此之間沒有必要的內(nèi)在關聯(lián)，或者問題缺乏探究性，深度不夠，只是對基礎性數(shù)學公式與概念的重復，無法起到培養(yǎng)學生思維能力的作用，難以達到預期的教學效果。

（三）教師引導力度不夠

在小學數(shù)學教學中，對問題串的應用主要集中在課堂教學環(huán)節(jié)。教師應密切結合教學內(nèi)容、步驟與目標等提出問題，并引領學生逐步深入研究和分析問題，幫助他們高效率地學習數(shù)學知識，從而促進預期教學目標的達成。在這一過程中，教師要做好兩方面的引導工作：一是引導學生思考與回答問題，對他們的思維進行適當?shù)拇碳?，使其思路變得更清晰，從而明確學習方向；二是對學生的思考行為與回答情況進行提煉與歸納，由此進一步突出教學主題，使教學要點更鮮明。但結合當前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，部分教師往往在應用問題串展開教學時的引導力度不夠，缺乏對學生的提示與思維刺激，致使學生的思維受限，無法通過數(shù)學學習學會從多角度深入思考[1]。

二、精心設計問題串打造小學數(shù)學高效課堂的策略

（一）精心設計趣味性問題串，激發(fā)學生學習興趣

在講授一節(jié)新課時，導入環(huán)節(jié)作為首個環(huán)節(jié)，具有統(tǒng)領全局、奠定基礎的重要作用。教師應在新課導入環(huán)節(jié)中著力激發(fā)學生的學習興趣，驅使他們主動參與課堂學習。具體來說，教師可以圍繞具體的教學內(nèi)容與目標精心設計問題串，同時搭配展示一些實物或者圖片、視頻、動畫等，由此形象生動地導入新課，為高效課堂的生成奠定堅實基礎[2]。

以“圖形的運動（一）”的教學為例。本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生初步認識圖形的軸對稱、平移與旋轉現(xiàn)象。基于此，教師可先利用多媒體設備播放居民樓內(nèi)電梯進行上下運動的視頻，同時提出問題：“電梯是怎么運動的？”學生在問題的驅動下會根據(jù)視頻指出電梯是在做直線運動。教師可以由此初步引出平移的概念，引發(fā)學生對平移現(xiàn)象的感性認知。接著，教師可繼續(xù)使用多媒體設備呈現(xiàn)鐘表指針、風車與電風扇轉動的視頻，并提問：“鐘表指針、風車葉片與風扇的扇葉是如何運動的？”學生在視頻資源的輔助下可以清晰地看到這些物體進行的是旋轉運動，從而初步認識旋轉現(xiàn)象。之后，教師在課件中展示風箏、剪紙、樹葉等圖片，并提問：“請大家認真觀察圖片，你能發(fā)現(xiàn)這些圖片中的圖形有什么共同特征？”通過問題，學生發(fā)現(xiàn)這些圖形的左右兩邊無論是形狀還是大小都相同，從而對軸對稱現(xiàn)象產(chǎn)生初步認知。這樣，在并列式問題串的引導下，學生的探究興趣被激發(fā)，教師順利地導入新課，為高效課堂的構建奠定了基礎。

（二）精心設計生活化問題串，促進學生深入探究

要想通過應用問題串打造小學數(shù)學高效課堂，教師需要把握好課本知識同實際生活之間的聯(lián)系，設計出一系列生活化的數(shù)學問題。學生在熟悉的生活化問題的驅動下會積極思考、分析和探討，深入研究數(shù)學問題，從而更高效地掌握數(shù)學知識及技能[3]。

例如，在實施“長方形和正方形”這節(jié)課的教學時，教師可先提出一個生活化的問題引導學生展開相關探究：“請大家仔細觀察教室，你能找到教室中哪些物體的哪些面是長方形或正方形嗎？”學生基于問題在熟悉的教室中觀察各個物體，并把屬于長方形或正方形的面記錄下來。接著，教師在多媒體設備上展示出一個標準的長方形和一個標準的正方形，并提出問題：“大家在生活中見過哪些物體的面是長方形或者正方形的嗎？”學生遷移自己的生活認知，可能會提到窗戶、冰箱、餐桌、瓷磚、魔方等物體的面。之后，教師再提出問題：“請大家認真觀察自己熟悉的物體的長方形面的邊與角，你能總結出長方形有什么特征嗎？”

學生由此展開觀察，并提出對邊相等和四個角均是直角的猜測。教師趁機追問：“該如何證明呢？”學生將動手操作，通過測量各邊和各角的大小來驗證自己的猜測，并采用同樣的方法來研究正方形。這樣，在生活化問題串的引導下，學生通過遷移生活認知展開探究深入理解了長方形和正方形的相關知識，實現(xiàn)了高效學習。

（三）精心設計層次性問題串，維持學生學習興趣

為了打造小學數(shù)學高效課堂，教師應意識到問題串設計的重要性，通過精心設計問題串，突出各個問題間的層次性與邏輯性，引領學生由淺及深、由易到難地探究數(shù)學知識。這樣有助于維系學生持續(xù)參與數(shù)學學習的興趣，提升學習效果，進而打造高效課堂[4]。

以“分數(shù)的初步認識”的教學為例。教師先拿出4顆糖果并提出如下問題：“現(xiàn)在要將這4顆糖果分給兩個同學，怎樣分才公平？”學生指出需要兩人分到一樣多的糖果才公平，即讓每個同學分得2顆糖果。教師借機追問：“如何從數(shù)學的角度來描述呢？”由此讓學生初步認識“平均分”的概念。接著，教師拿出2個月餅并提出如下問題：“如果把2個月餅平均分給2個同學，每人能分得多少月餅？”學生簡單思考后指出每個同學可分得1個月餅?；诖耍處熆梢蕴嵘龁栴}層次：“如果把1個月餅分給兩個同學，該怎么平均分？每個同學能分得多少月餅？”學生通過自主思考和集體討論，可能會提到一半、半個等答案，教師可以順勢再提升問題層次：“怎么用數(shù)學語言表示一半？”學生基于問題繼續(xù)探討，由此認識分數(shù)“1/2”。之后，教師現(xiàn)場演示把1個月餅平均分成2份的情形，并提問：“這個月餅左邊的一份占1/2，那么右邊的一份占多少呢？”學生積極思考，得出“右邊同樣占1/2”的結論。這樣，教師通過不斷提升問題深度能讓學生始終保持學習興趣和積極的思維，有利于打造高效課堂。

（四）精心設計探究性問題串，促進學生系統(tǒng)學習

在小學數(shù)學教學中，問題串的設計是否有效也會直接影響整體的教學情況。若教師只提出一些零散、混亂的問題，缺乏貫穿其中的中心主題，學生在思考與回答問題時難免找不到頭緒，不利于系統(tǒng)地掌握新知識。因此，教師在應用問題串展開教學時應優(yōu)化問題設計，通過提出指向同一中心的探究性問題將教學內(nèi)容串聯(lián)到一起，引導學生展開完整的思考、討論與研究活動，促使他們構建完整的知識體系[5]。

例如，在“大數(shù)的認識”的教學中，教師先提問：

“在描述一些實際問題時，往往會用到大于一萬的數(shù)，

大家能試著讀一讀這些大數(shù)嗎？”該問題要求學生觀察教材中給出的部分地區(qū)的人口數(shù)據(jù)，讓他們自主嘗試讀出大于一萬的數(shù)。接著，教師繼續(xù)提問：“在萬以內(nèi)有哪幾個計數(shù)單位？相鄰兩個單位間的進制是什么？”在問題的驅動下，學生一邊回顧已學知識，一邊用手撥動計數(shù)器，從而基于舊知初步認識了萬級別的計數(shù)單位。當學生一千一千地撥至九千時，教師趁機提問：“九千加一千是多少？當千位滿十時需怎么辦？十個一千是多大的數(shù)？”由此指導學生認識“一萬”。隨后，教師采用同樣的方式提出探究性問題，組織學生一起討論，并且在計數(shù)器上撥一撥，引導他們系統(tǒng)地認識十萬、百萬、千萬和億等大數(shù)。

（五）精心設計討論性問題串，鼓勵學生提出問題

學生作為課堂學習的“主人”，他們參與學習的主動性不僅體現(xiàn)在其課上回答問題的積極性上，還體現(xiàn)在其主動提問的學習態(tài)度上。對此，教師在具體的教學實踐中可根據(jù)學情精心設計討論性問題串，先提出用于拋磚引玉的問題，再鼓勵學生大膽提問，而后共同討論和分析問題[6]。

例如，在“簡易方程”的教學中，當講到“用字母表示數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可先提出如下問題：

“大家是否玩過撲克牌？撲克牌中除從2至10的卡牌上使用的是阿拉伯數(shù)字外，其他卡牌的大小都是用字母來代替的，這些字母分別代表的是什么數(shù)字呢？”學生結合生活經(jīng)驗，指出A、J、Q和K等卡牌上的字母分別代表數(shù)字1、11、12和13，由此初步揭示本課主

題。然后，教師可設計如下討論性問題：“針對本課主題大家會想到什么問題？”從而引導學生大膽提問并進行討論，如有學生提出“用字母表示數(shù)的原因是什么？該怎么表示？”等問題。而后教師與學生一同討論、解決疑問，使學生進一步明確本課的學習內(nèi)容。接著，

教師播放經(jīng)典兒歌《青蛙跳下水》的動畫并引導學生自主提問。有的學生提出了“這首歌可以唱完嗎？能否利用字母來概括這首兒歌中的數(shù)量關系？”的問題。基于學生的問題，教師先引導學生自主討論，然后在恰當時機給予提示，使學生逐漸明確可使用字母a來表示青蛙的數(shù)量，用含有字母a的簡易方程來表述青蛙其他部位的數(shù)量，由此使學生在討論性問題串的引導下高效學習，進而生成高效課堂。

（六）精心設計引導性問題串，鍛煉學生遷移能力

在應用問題串展開教學時，教師應提出具有針對性、啟發(fā)性和引導性的問題，并在思考問題的方向上給予必要提示，使學生能在思考中獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而在思維深度的互動與交流中有效鍛煉知識遷移能力[7]。

例如，在“平行四邊形的面積”的教學中，教師可先提出回顧舊知的問題：“大家都學過哪些平面圖形？掌握了哪些圖形的面積計算公式？”學生基于問題回顧了長方形與正方形的面積計算公式。接著，教師讓學生仔細觀察教材中給出的長方形與平行四邊形的花壇圖片，并提問：“這兩個花壇的面積是否一樣大？該如何比較？”學生在教師的提示下展開討論，并通過在方格紙上數(shù)格子的方式歸納出如下結論——長方形花壇和平行四邊形花壇的面積一樣大。之后，教師繼續(xù)提問：“如何將一個平行四邊形轉化為長方形？”學生便拿出平行四邊形模具動手操作。此時，教師再啟發(fā)學生類比長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式，由此強化了學生的知識遷移能力。

三、結束語

綜上所述，在新課改背景下，教師應優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，由以往的單個問題提問進階為提出由多個具有邏輯性的問題組成的問題串。這樣能夠將數(shù)學知識整合起來，充分發(fā)揮問題的驅動功能，引領學生更積極地參與數(shù)學學習活動，提高他們的學習效果，進而打造高效課堂。

參考文獻

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譚旭.“情境+問題串”在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].天津教育，2023（23）：16-18.

作者簡介：陳麗英（1979.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市涵江區(qū)江口陶青小學，一級教師，本科學歷。