摘要：大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果是教學(xué)評估中的一個難點。文章以“個案化”教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對119份高職院校學(xué)生的自陳式作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容分析，以探討大學(xué)生心理健康教育課程的育人效果，并從課堂管理、教師特質(zhì)、特殊事件處理，以及教學(xué)內(nèi)容與形式四個方面，提出提升大學(xué)生心理健康教育課程育人效果建議。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；教學(xué)；育人效果

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0149-04

Analysis of the Educational Effects of Psychological Health Education Courses for College Students

——Based on 119 Students’Assignments in Higher Vocational Colleges

YUAN Yin-hong

（Changzhou Vocational Institute of Engineering，Changzhou 213164，China）

Abstract：The teaching effectiveness of mental health education courses for college students is difficult in teaching evaluation.Basedon“individualization”teachingpractice，this article analyzes the content of 119 self-report assignments from vocational college students，in order to explore the educational effect of college student mental health education courses.Suggestions are proposed to improve theeducational effect of college student mental health education courses from four aspects：classroommanagement，teachercharacteristics，special event handling，and teaching content and format.

keywords：vocationalcolleges;mental health education;teaching;educational effect

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的效果評估，一直是心理健康教育研究中的一個薄弱環(huán)節(jié)，也是教學(xué)實踐中的一個難點[1]。相對于其他專業(yè)類課程，心理健康教育課程具有一定的特殊性：一方面，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、昂揚向上的人生態(tài)度，而非單純的知識傳輸和技能傳授；另一方面，由于每個學(xué)生的人格特質(zhì)、成長經(jīng)歷、心理發(fā)育的成熟度各不相同，導(dǎo)致該課程對學(xué)生的影響程度也不相同，并且學(xué)生的收獲和成長往往是內(nèi)隱的。

鑒于以上原因，如何考查大學(xué)生心理健康教育課程的育人效果，是需要深入研究的問題。在具體教學(xué)實踐中，課程作業(yè)是常見的一種反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的文本形式。文章以“個案化”教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對119份高職院校學(xué)生的自陳式作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析，探究大學(xué)生心理健康教育課程的育人機(jī)制，以期為高校有效開展心理健康教育課堂教學(xué)提供借鑒和參考[2]。

一、研究設(shè)計

2020年12月，在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)臨近結(jié)束之際，筆者采用方便取樣的方式，在10個自然班中讓學(xué)生以“描述自己在本學(xué)期課程中印象最深刻的情景以及帶給自己的觸動或改變”為題，總結(jié)本學(xué)期的收獲和成長。最終，筆者共收到380份學(xué)生作業(yè)，并對學(xué)號末位是“2、5、9”共計119份作業(yè)從課堂管理、教師特質(zhì)、特殊事件、教學(xué)內(nèi)容四個方面進(jìn)行了文本分析。

二、大學(xué)生心理健康教育課程育人效果探析

（一）課堂管理育人

在119份學(xué)生作業(yè)中，有3.3%的學(xué)生表示印象最深刻的事情是老師對課堂秩序和紀(jì)律的特殊管理。在教學(xué)中，對于上課遲到的學(xué)生，筆者會根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計特殊的懲罰，如在“壓力”一章遲到的學(xué)生，會成為當(dāng)次課的答題“小明星”，即每當(dāng)教師提問的時候，其他同學(xué)的目光就會自動聚焦于這些遲到的學(xué)生身上。此外，學(xué)生還可以選擇一分鐘壓力試驗：兩只手平舉礦泉水瓶一分鐘，體會手臂肌肉的緊張。又如，在“學(xué)習(xí)”一章遲到的學(xué)生需要接受記憶挑戰(zhàn)，即一分鐘內(nèi)記住一串無意義數(shù)字。有一位學(xué)生這樣寫道：“這個小小的懲罰讓我明白了守時的重要，每當(dāng)我想拖拉或是遲一些到時，我便會想到心理老師，從而立即行動，讓自己不再拖拉。”

還有一位學(xué)生談到自己印象最深刻的事情是每當(dāng)班級有些嘈雜時，老師會一邊做手勢一邊說“小朋友們，請把嘴巴閉上（手勢）。”這位學(xué)生寫道：“雖然我們都是大學(xué)生了，老師仍然稱呼我們?yōu)椤∨笥选?，能感受到老師對我們的寵愛；同時，老師并沒有直接批評我們，而是通過委婉的方式告訴我們，我們已經(jīng)長大了，要懂得自律?！?/p>

行為主義代表人物斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為?！睆男袨橹髁x角度來說，遲到的學(xué)生需要“表演節(jié)目”，這是老師通過呈現(xiàn)不愉快的刺激，以達(dá)到減少某種行為發(fā)生的頻率，這種情況被稱為I型懲罰[3]。無論是獎賞還是懲罰，其目的都是通過讓學(xué)生增加某種行為的頻率或者減少某種行為的頻率，從而發(fā)展出教育所期待的行為。

（二）教師特質(zhì)育人

教師通過管理自己的情緒和面部表情，能為學(xué)生樹立情緒管理的生活榜樣。有學(xué)生在作業(yè)中明確提到，自己對教師本身及其營造的課堂氛圍印象深刻。比如：“心理老師不會因為我們沒有認(rèn)真聽講而生氣，她的笑容非常具有感染力，老師沒有把自己的情緒帶進(jìn)課堂，這是最讓我觸動的地方?！薄傲钗矣∠笞钌羁痰木褪菧厝?、體貼的心理老師一直保持微笑的臉和樂觀開朗的心態(tài)。在老師的影響下，我能更樂觀地去面對生活，并保持積極向上的心態(tài)?！薄暗谝还?jié)心理課，進(jìn)入教室就看到了和善可親的心理老師面帶微笑地在班級等候我們的到來?！边€有學(xué)生寫道：“我發(fā)現(xiàn)這個老師性格很好，和我的高中化學(xué)老師一樣愛笑，我要慢慢地做出改變，不再和父母生氣了。我要學(xué)做老師這樣的人?！庇纱丝梢钥闯?，教師僅僅通過面帶微笑就可以拉近師生間的心理距離。

另外，教師對待工作所體現(xiàn)出的積極、樂觀態(tài)度，也對學(xué)生具有正面的示范和引導(dǎo)作用。如教師提前到教室做好教學(xué)準(zhǔn)備，一方面可以逐個觀察教室里的學(xué)生狀態(tài)，另一方面向?qū)W生傳遞一個信號：這門課對于大家的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。有學(xué)生這樣寫道：“本來想只要不掛科就好，但老師負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓我對這門課有了想要學(xué)好的沖動，所以我會認(rèn)真地聽老師講課?！笨傊?，這些效果并非簡單說教產(chǎn)生的，而是學(xué)生自己通過觀察教師言行、耳濡目染體會到的，其印象會更深刻、影響更深遠(yuǎn)。

《學(xué)記》有言：“親其師，信其道。”教師本身具有淵博的知識、幽默的語言、包容的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、認(rèn)真的精神，以及對學(xué)生的熱情和關(guān)愛等，都會成為影響育人效果的潛在因素。這些因素不僅會影響學(xué)生對一門課的喜愛程度，還會影響學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的塑造。

（三）特殊事件育人

在教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生過一起“特殊”事件：一名學(xué)生私自錄制了筆者布置課后作業(yè)的視頻，并將其上傳至抖音平臺，隨即引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)熱搜和廣泛的社會討論。這次事件發(fā)生后，筆者以“天降熱搜？元芳，你怎么看？”為題，組織了班級討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點。

在119份學(xué)生作業(yè)中，有學(xué)生描述了當(dāng)時老師表現(xiàn)出的態(tài)度：“老師沒有怒氣沖沖地指責(zé)同學(xué)，而是歡迎同學(xué)再拍，并和同學(xué)們討論了這件事的影響。我從這次事件中看到和學(xué)到了一些東西，老師沒有沖動說話，而是循循善誘，讓同學(xué)們自己思考、自己反思所作所為的不妥之處?！庇械膶W(xué)生從法律和個人隱私角度表達(dá)了自己的觀點：“我覺得這（熱搜）給別人帶來了不小的麻煩，且侵犯了他人的隱私。在網(wǎng)絡(luò)上傳播一些非本人的事情時，應(yīng)當(dāng)征求他人的同意?！薄拔唇?jīng)本人允許，私自將他人的隱私發(fā)布到網(wǎng)上，侵犯了個人的隱私權(quán)，會給別人的生活帶來許多困擾。”還有的學(xué)生從教師對此事的反應(yīng)表達(dá)了自己的感受：“老師拒絕做網(wǎng)紅老師，只想做一個普通平凡的大學(xué)老師，我非常認(rèn)可老師?！薄袄蠋煹幕貞?yīng)讓我更加敬佩，老師說‘我不想成為一名網(wǎng)紅老師，只想安穩(wěn)地教書，過平淡的生活’。老師這種拒絕功名利祿、追求安穩(wěn)生活的態(tài)度，讓我感受頗深。”

這次事件，讓學(xué)生有了相應(yīng)感受和體會，也激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。因此，心理課程應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而此類意外事件或突發(fā)情況就可以作為“催化劑”。正如一位學(xué)生所說：“用網(wǎng)上的例子來學(xué)習(xí)，往往沒有從身邊的例子來學(xué)習(xí)給我們的影響大?！?/p>

總之，教育要講究時機(jī)，在合適的時機(jī)開展教育活動，可以取得事半功倍的效果。當(dāng)意外事件或突發(fā)情況發(fā)生時，教師應(yīng)當(dāng)正視問題、靈活應(yīng)對，適時開展相關(guān)教育活動。

（四）教學(xué)內(nèi)容育人

在119份學(xué)生作業(yè)中，有81.7%的學(xué)生表示印象最深刻的事情與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。單純對某一教學(xué)內(nèi)容印象深刻的學(xué)生有6.7%，而且集中在“戀愛與性”這一章。有一位學(xué)生寫道：“通過學(xué)習(xí)（戀愛與性），我知道了情侶之間要會吵架，要把一件事情爭論清楚，不要一吵架就舊事重提，否則會讓兩個人的關(guān)系更加緊張，同時，我也了解到女生要潔身自好，這為我以后談戀愛提供了幫助?！?/p>

更多的學(xué)生對通過活動式和體驗式教學(xué)模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容印象深刻。學(xué)生提及的有效呈現(xiàn)方式包括電影賞析、參觀體驗、課堂活動、觀看視頻和圖片、課堂討論、心理測試、一句話問答、自由聯(lián)想，以及多樣化的課后作業(yè)等。這表明，教學(xué)呈現(xiàn)方式能顯著影響學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意和記憶。學(xué)生在作業(yè)中寫道：“那次課（心理電影賞析）之后，我意識到抑郁癥患者是一個十分特殊的群體，我們不能戴著有色眼鏡去看他們，要給予他們更多的關(guān)心和照顧。我們也應(yīng)該管理好自己的身體，積極樂觀地活著?！薄懊藁ㄌ菍嶒灒ㄓ^看視頻）帶給我許多改變，以前我總是在離下課還有幾分鐘時就開始收拾書包，坐在教室等待下課。通過這節(jié)課讓我明白，這是不對的，是一種變相早退，我要學(xué)會延遲滿足?！薄白晕医榻B（課堂活動）那一刻我才明白父母為我們?nèi)∫粋€好看又好聽的名字花費了多大的精力，其中包含了家族傳承和長輩期望。我要為自己的未來努力，我要成為一個自律的人。”“寫完分手信（課后作業(yè)）讓我明白，愛情不是死纏爛打，而是釋懷。我們要在愛自己的前提下去愛自己愛的人。曾經(jīng)我也傷害過自己，但現(xiàn)在不會了。”

此外，學(xué)生的領(lǐng)悟與成長也超出了老師的預(yù)期。有位學(xué)生寫道：“隨著心理課的進(jìn)行，我逐漸明白，每個人都有自己的想法，我們不可能讓別人的想法跟自己一樣。有些事沒有絕對的對錯，我們只有不斷調(diào)整自己的心理，才能遇見更好的自己?！币虼?，采用不同的方式呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以讓教學(xué)內(nèi)容像春風(fēng)化雨、潤物無聲一樣去影響和滋養(yǎng)學(xué)生。

三、啟示與建議

（一）課堂管理

在教學(xué)中，教師運用適當(dāng)?shù)恼n堂管理技巧，能夠顯著提升育人效果。良好的課堂管理方法，有助于營造有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的專注力和參與度，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1.事先約定，點到為止

一方面，課堂管理作為課程規(guī)則的一部分，教師應(yīng)在開學(xué)第一次上課時就給學(xué)生清晰具體地講解課堂要求、規(guī)則以及獎勵和懲罰措施等，使學(xué)生對這些規(guī)定有具體詳細(xì)的了解，而不是在后續(xù)教學(xué)中根據(jù)教師的個人偏好和情緒隨意實施獎懲；另一方面，對于學(xué)生的批評和懲罰，應(yīng)該點到為止，不能進(jìn)行人身攻擊。

2.人事分離，愛與尊重

教師進(jìn)行課堂管理的目的在于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少不良行為，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)將注意力集中于學(xué)生的具體行為，而非學(xué)生個人本身，須將行為與個人區(qū)分開來看待。另外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，維護(hù)他們的自尊和自信。教師只有在關(guān)愛和尊重的基礎(chǔ)上實施課堂管理，才能贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，有效提高課堂育人成效。

3.尊重差異，因材施教

每個學(xué)生都是獨立的個體，由于受遺傳因素、成長經(jīng)歷和環(huán)境差異的影響，他們形成了不同的個性特征。因此，教師在進(jìn)行課堂管理時，需要充分尊重學(xué)生個體的差異性，避免采用一刀切的管理方式。對于性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生，應(yīng)采取委婉含蓄的管理方法；對于屢教不改的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行針對性干預(yù)。教師只有采用因材施教的管理方法，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）教師特質(zhì)

1.讓知識既“?！庇帧安?/p>

教師要積極關(guān)注其專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，閱讀最新的書籍和文獻(xiàn)，并抓住機(jī)會參與專業(yè)實踐活動。上公共課的教師需要面對來自不同專業(yè)的學(xué)生，這就要求公共課教師在掌握本專業(yè)的知識以外，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識。一名公共課教師如果能夠與軟件工程專業(yè)的學(xué)生討論編程，與精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)生談?wù)摽诩t制作工藝，與高分子材料專業(yè)的學(xué)生探討LV的空氣馬甲技術(shù)，與備考英語四六級的學(xué)生比較各類背單詞應(yīng)用軟件及方法的優(yōu)劣等，那么，這種教師不僅能贏得學(xué)生的敬仰和尊重，還有助于建立和諧的師生關(guān)系，同時有利于更有效地傳授知識和技能[4]。

2.提升共情能力

共情又稱同理心，是指教師在教育情境中能夠進(jìn)行換位思考，對學(xué)生情緒情感的感同身受。教師在換位思考和共情學(xué)生感受的過程中，應(yīng)展現(xiàn)出信任、尊重、關(guān)愛、善良及責(zé)任心等人格品質(zhì)。例如，若有學(xué)生要請假回家，這時教師要避免先入為主的主觀判斷，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，以便更加全面地了解學(xué)生的真實想法。這種共情行為有助于教師更好地理解學(xué)生，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

3.學(xué)會調(diào)控情緒

教書育人使命決定了教師身份有別于其他職業(yè)，這種特殊性要求教師要主動調(diào)節(jié)自身情感情緒，并以得體方式展現(xiàn)自己的言行。因此，教師在日常生活中要有意識地學(xué)習(xí)情緒調(diào)控知識和方法，如學(xué)習(xí)認(rèn)知行為療法中的ABC理論、掌握一些放松技巧、經(jīng)常對著鏡子練習(xí)微笑等?？偠灾?，對于學(xué)生而言，一個溫文爾雅、平靜隨和的教師更具人際吸引力，更有助于建立良好的師生關(guān)系和提高教學(xué)效果。

（三）特殊事件

在教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外事件或突發(fā)情況，往往蘊(yùn)含著某種教育意義。教師是否能夠以包容開放的態(tài)度去接受生活的“饋贈”，其不僅考驗教師的危機(jī)處理能力，也是教學(xué)理念和價值觀的重要體現(xiàn)。

1.讓課堂更開放和包容

教師應(yīng)以開放的態(tài)度去營造包容的課堂氛圍，要敢于接納新生事物、靈活應(yīng)對偶發(fā)事件。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，國家大事、班級瑣事以及師生互動等內(nèi)容，都可以有機(jī)地融入課堂教學(xué)。其次，應(yīng)允許學(xué)生表達(dá)自己的真實想法，對于不同的觀點和看法，教師可以通過討論的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能一味地批評和指責(zé)。最后，教師的課堂管理應(yīng)具備一定彈性，不要被固定的規(guī)則束縛。例如，一名女生有一次帶著男朋友來上課，教師首先肯定了女生重視學(xué)習(xí)的行為，接著要求男生要遵守課堂秩序，并借機(jī)向全班同學(xué)預(yù)告了有關(guān)“愛情”章節(jié)的內(nèi)容。這種處理方式贏得了學(xué)生的認(rèn)可。因此，包容不僅是教師的一種態(tài)度，也是教師能力和自信的體現(xiàn)。

2.增強(qiáng)教育想象力和敏感性

教師要具有教育的想象力和敏感性。處處留心皆學(xué)問，在教學(xué)工作及社會生活中，我們會遇到各種事件和情況，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，捕捉教學(xué)的切入點，并巧妙地將其作為教學(xué)素材和教學(xué)案例引入課堂，使之與課程思政及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，由于這些內(nèi)容與生活緊密相連，因而更具活力和感染力。

（四）教學(xué)內(nèi)容和形式

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性?！睂τ谌罩茖W(xué)校而言，課堂是大學(xué)生心理健康教育的主渠道。

1.抓好課堂主陣地

課堂是教書育人的核心陣地，而“上好每一節(jié)課”無疑是教師最根本的職責(zé)。大學(xué)生心理健康教育課程作為面向所有專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其受益面廣，具有普惠性。從課程內(nèi)容上看，該課程主要傳播心理健康知識和傳授心理調(diào)適技能，因此，從學(xué)生發(fā)展的角度而言，它具有前瞻性和預(yù)防性。學(xué)校和教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂在教育中的核心作用，學(xué)校應(yīng)為心理健康教育課程的開設(shè)創(chuàng)造有利條件和氛圍。教師應(yīng)盡力上好每一堂課，確保心理健康教育課程真正惠及每一位學(xué)生。

2.內(nèi)容與形式并重

在教學(xué)實踐中，有的老師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是最重要的，只要將教材上的內(nèi)容按照課標(biāo)要求講授給學(xué)生就可以了。在這種觀念下，容易造成“重理論傳授、輕情感共鳴和引導(dǎo)”的現(xiàn)象[5]。內(nèi)容固然重要，但內(nèi)容呈現(xiàn)的形式更為重要。有研究表明，體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)心理健康理論課程相比，能更有效地全面提高學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化心理素質(zhì)[6]。因此，為了提升心理健康教育課程的育人效果，教師要在深入分析和研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，并選擇合適的方法和資源來組織課堂活動，如開展課堂提問、課堂討論等，以促進(jìn)師生互動和生生互動，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.善用信息化手段

有研究表明，在信息技術(shù)工具和手段的加持下，教師不僅可以借助系統(tǒng)跟蹤、記錄、貯存學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和測評結(jié)果，分析并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的差異，提供個性化的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)方案[7]。當(dāng)前，心理健康教育課程的受眾主要是被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的00后群體，教師如要深入了解學(xué)生特點，就應(yīng)緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，合理利用信息技術(shù)手段，以豐富的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。其包括：通過視頻、動畫、圖片等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，從而增加課堂的吸引力，捕捉學(xué)生的注意力；通過云平臺構(gòu)建課前、課中、課后一體化的教學(xué)模式，拓展課堂教學(xué)時空；利用大數(shù)據(jù)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升心理健康教育課程的育人效果。

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（責(zé)任編輯：曹先東）