摘"要：近年來，以“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課程在我國的教育界受到了廣泛的重視，并迅速成為研究的熱門話題，在掌握研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對在線課程進(jìn)行及時的總結(jié)和反思也顯得尤為重要。本文采用Citespace文獻(xiàn)計(jì)量的方法，以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，從文獻(xiàn)發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)和研究熱點(diǎn)、文獻(xiàn)作者以及關(guān)鍵詞四個維度，定量分析了近年來我國“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在線課程的研究現(xiàn)狀和特征，在總結(jié)地籍管理課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就其存在問題提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；地籍管理

1"概述

教育部部長提出“要著力推動課堂革命［13］。改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，高校教師要把育人水平高超、現(xiàn)代技術(shù)方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標(biāo)尺，廣泛開展探究式、個性參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式［45］。”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)共享，實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式，是新時代對中國高等教育人才培養(yǎng)的新要求［6］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，SPOC將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有效融合，給學(xué)習(xí)方式提供了新路徑［78］。SPOC在線學(xué)習(xí)方式為使用者提供靈活的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者不受時間和空間限制，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識的方式。教師可以提前在SPOC平臺發(fā)布公告、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前搜索有用的資料和信息，以保證教學(xué)任務(wù)有效完成。同時還可以在平臺直播授課以解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題，師生、生生之間在平臺中可以進(jìn)行實(shí)時和非實(shí)時的交流，實(shí)現(xiàn)師生多維互動。

我國網(wǎng)絡(luò)課程已走過20多年。自從2013年SPOC概念首次被提出之后，國內(nèi)對SPOC展開的相關(guān)研究從網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程到在線開放課程，課程形式呈現(xiàn)出從結(jié)構(gòu)化到非結(jié)構(gòu)化、從一元化到多元化、從靜態(tài)傳授到動態(tài)生成的發(fā)展過程［24］。教育也隨著信息技術(shù)的發(fā)展迎來了巨大的改變，國內(nèi)在線課程的發(fā)展日新月異，本文采用科學(xué)的方式，總結(jié)歸納了近年來以“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的相關(guān)研究，采取了文獻(xiàn)計(jì)量法分析2014—2024年的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步梳理了近年來的研究進(jìn)展，為我國今后的在線課程建設(shè)提供借鑒與支持。

2"數(shù)據(jù)來源和方法

2.1"數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，為提高數(shù)據(jù)檢索精度，以“SPOC”和“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為主題，檢索方式為“OR”，期刊類型僅包括“北大核心、CSSCI、CSCD、SCI來源期刊、EI來源期刊”，年份區(qū)間為“2014—2024”，對與主題相關(guān)度低的文獻(xiàn)論文及會議等進(jìn)行人工剔除后，共檢索文獻(xiàn)434篇，其中核心期刊檢索375篇、中文社會科學(xué)引文索引203篇、SCI檢索1篇、EI檢索1篇。

2.2"研究方法

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，利用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析工具Citespace開展科學(xué)計(jì)量和可視化分析，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突顯等了解我國當(dāng)前“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在線課程研究現(xiàn)狀，構(gòu)建關(guān)鍵詞知識圖譜。對434篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析和共現(xiàn)分析，對發(fā)文時間、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞以及研究主題構(gòu)建可視化知識圖譜分析前沿趨勢，得到當(dāng)前相關(guān)研究發(fā)展情況及關(guān)注熱點(diǎn)。

3"研究內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析

3.1"發(fā)文量分析

將CNKI中檢索到的434篇文獻(xiàn)根據(jù)年份統(tǒng)計(jì)，整理后可發(fā)現(xiàn)2017年發(fā)表核心期刊文獻(xiàn)達(dá)到峰值69篇，2014—2017年文獻(xiàn)數(shù)量呈整體上升趨勢，2017—2024年呈下降趨勢。從期刊分布來看，以“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的相關(guān)研究主要發(fā)表在《教育理論與教育管理》《計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用》《高等教育》等期刊，刊載研究樣本的比例分別為42.11%、18.18%、10.05%，對國內(nèi)在線課程的發(fā)展具有積極推動和支撐作用。

3.2"機(jī)構(gòu)和熱點(diǎn)分析

發(fā)文較多的10家機(jī)構(gòu)中以綜合類大學(xué)和師范類大學(xué)為主，在線課程的研究主要集中在高校。其次，在眾多機(jī)構(gòu)中，華中師范大學(xué)以12篇的優(yōu)勢排在第一。經(jīng)Citespace統(tǒng)計(jì)，434篇文獻(xiàn)共包含258個節(jié)點(diǎn)，密度為0.0096，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，圖譜主要圍繞“SPOC”和“MOOC”展開，表明“SPOC”和“MOOC”成為該領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點(diǎn)，從連線的密集程度來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“慕課”在該領(lǐng)域中處于重要地位。

3.3"文獻(xiàn)作者分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中心性m=3.2，發(fā)文量在4篇以上的是工作績效研究領(lǐng)域的核心作者。從共現(xiàn)頻次來看，徐曉飛和劉智共現(xiàn)頻次分別為12次和11次，是排行前2位的高產(chǎn)作者，其次是王娜、陳永平等20人，共現(xiàn)頻次均在3次以上，他們的發(fā)文量占論文總數(shù)的19.35%。從合作結(jié)構(gòu)來看，研究總體呈現(xiàn)大分散、小集中的特點(diǎn)，已形成多個核心團(tuán)隊(duì)，發(fā)文量較多的作者具有顯著的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，已初步形成了3大核心研究團(tuán)隊(duì)。從合作強(qiáng)度視角看，核心研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作緊密，但缺少跨團(tuán)隊(duì)合作，還停留在“各美其美”的狀態(tài)。

3.4"關(guān)鍵詞突變分析

通過對過去近十年研究在線課程的期刊文章的定量化分析，可以發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容越來越豐富，涵蓋的領(lǐng)域也越來越廣泛。從2022年起，國內(nèi)的在線課程研究向著“交互模式研究”“學(xué)習(xí)成效研究”“高職院校研究”“教學(xué)平臺研究”四個方面展開。可知，未來針對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要圍繞教學(xué)模式、教學(xué)成果以及應(yīng)用于高職院校的研究居多。而針對于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式研究較匱乏，因此挖掘新型教學(xué)模式對于高等課程教育發(fā)展有積極作用。

4"“地籍管理學(xué)”混合式教學(xué)的特征與意義

4.1"地籍管理學(xué)的實(shí)踐特征

地籍管理學(xué)作為土地資源管理專業(yè)的主干課程和必修課程之一。這一課程一方面要求學(xué)生正確認(rèn)識我國地籍管理的日常業(yè)務(wù)內(nèi)容，另一方面要求學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握地籍調(diào)查、土地登記、土地分等定級和軟件技術(shù)等實(shí)務(wù)操作技能。該課程具有實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、知識體系豐富、內(nèi)容綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時改進(jìn)教學(xué)方法，不能僅僅依靠教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方式，否則將阻礙學(xué)生創(chuàng)新思辨能力和解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。

因此，對該課程進(jìn)行“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)建設(shè)是非常關(guān)鍵的。首先，以服務(wù)學(xué)生教學(xué)為根本原則，通過多元化的教學(xué)方式，例如“騰訊課堂、雨課堂、智慧樹、慕課”等互聯(lián)網(wǎng)平臺，推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式。學(xué)生在線上利用教師發(fā)布的在線資源“先學(xué)”，實(shí)現(xiàn)線上自主預(yù)習(xí)；線下課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，增加課堂案例討論以及師生交流，培養(yǎng)學(xué)生深入思考與探索的能力。其次，以校企合作為重要途徑，堅(jiān)持系統(tǒng)化原則，強(qiáng)化配套教學(xué)體系建設(shè)［910］，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度不夠、師生互動不充分的教學(xué)難題。

4.2"地籍管理學(xué)的實(shí)踐意義

（1）混合式教學(xué)模式更符合地籍管理學(xué)習(xí)規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)效果投入多而產(chǎn)出少。混合式教學(xué)模式采取數(shù)字化教學(xué)方式，教師可以通過平臺實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并對進(jìn)一步的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，更適合地籍管理的教學(xué)要求。

（2）混合式教學(xué)模式更有利于實(shí)現(xiàn)地籍管理多元化的教學(xué)目標(biāo)。地籍管理教學(xué)采用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提前在平臺發(fā)布公告和任務(wù)清單，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可以在評論區(qū)提出，教師針對遇到的問題集中進(jìn)行解釋，給學(xué)生答疑解惑，有效促進(jìn)學(xué)生分享、討論、互動等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、掌握專業(yè)實(shí)踐技能。

（3）混合式教學(xué)模式更符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自媒體、短視頻的不斷植入改變了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不再向往紙質(zhì)的“書香”，更多依賴線上資源。推進(jìn)優(yōu)質(zhì)SPOC課程，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

5"“地籍管理學(xué)”混合式教學(xué)的問題與對策

5.1"存在問題

筆者對“地籍管理學(xué)”開展了四個學(xué)期的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)，雖取得長足進(jìn)步，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

5.1.1"好玩有趣但喧賓奪主

這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓師生與生生之間建立起一種良好的互動關(guān)系。但是由于討論、搶答、匯報(bào)等在線活動太多，學(xué)生只感覺課程很有趣，卻并沒有意識到自己學(xué)到了什么專業(yè)知識；學(xué)生只能掌握部分知識，不能充分達(dá)到教學(xué)要求，有本末倒置的弊端。比如由教師發(fā)起主題討論，一名學(xué)生利用手機(jī)提出自己的看法，其余多名學(xué)生將其復(fù)制粘貼下來，這種討論方式將使得課堂效果大打折扣。

5.1.2"我累我苦且難以應(yīng)付

這一模式的實(shí)行讓教育工作者跳出舒適圈，對教師提出了較高要求。打破了教師只需要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案在課堂上進(jìn)行展示的局面，他們需要夯實(shí)教師教學(xué)基本功，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)，并且能夠熟練地運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更重要的是，他必須具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)。因此需要整個課程組和學(xué)院齊心協(xié)力，共同合作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

5.1.3"實(shí)踐仿真僅完成任務(wù)

為確保混合教學(xué)的有效性，必須建立更為貼近實(shí)際的工作情境。模擬軟件只能進(jìn)行仿真訓(xùn)練，并不是真實(shí)的工作環(huán)境。比如“地籍調(diào)查與測量”和“土地登記”這部分的實(shí)操訓(xùn)練，如果只進(jìn)行仿真訓(xùn)練，學(xué)生不能獲得完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒有真正融入實(shí)際工作中去，無法培養(yǎng)出學(xué)生的真實(shí)責(zé)任感。

5.2"應(yīng)對策略

5.2.1"好玩有趣需重點(diǎn)突出

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握好“三個環(huán)節(jié)”特別是“課中”環(huán)節(jié)?！罢n中”環(huán)節(jié)所設(shè)置的活動是以教為本，引導(dǎo)學(xué)生在潤澤的課堂氛圍中積極討論和交流，促進(jìn)觀點(diǎn)的交流與思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的完善與重塑，教師不能太過放手，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言、表情和動作，對課堂進(jìn)行適時的控制，不能讓課堂教學(xué)成為只流于“使用現(xiàn)代信息化技術(shù)”的教學(xué)形式。

5.2.2"校企合作要雙贏互惠

產(chǎn)教融合的教師隊(duì)伍可以有效解決實(shí)踐“失真”的教學(xué)尷尬。學(xué)生可以通過校企合作主動吸收知識增長技能，利用實(shí)訓(xùn)中真實(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離聯(lián)系。比如“土地登記”這個實(shí)操環(huán)節(jié)，合作企業(yè)可以讓學(xué)生在線上完成，由企業(yè)的專業(yè)人員把關(guān)，并進(jìn)行評價(jià)反饋。在這樣的現(xiàn)實(shí)情境下，學(xué)生的責(zé)任感和參與熱情大大增強(qiáng)，能高度提升實(shí)踐教學(xué)的效果。同時，還可以通過現(xiàn)實(shí)環(huán)境磨煉學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

5.2.3"校際合作應(yīng)云享共棲

在這個信息共享的時代，教學(xué)工作者應(yīng)借助數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效率。因此，要與其他有共識的高校教師協(xié)作，共同推動資源的共享與優(yōu)化，探索更多新型教學(xué)模式。具體操作包括和其他高校共建專業(yè)資源庫，線上共享教師的講義、教學(xué)案例和教學(xué)視頻，考試也可以進(jìn)行校際合作等，真正做到云享共棲，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，不僅可以為后續(xù)的科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)教育公平。

結(jié)語

在地籍管理課程的案例教學(xué)中運(yùn)用線上線下的教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生的課堂效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、分析問題的能力，使課堂的教學(xué)不再被限制在課堂里。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，要保證高質(zhì)量的課程教學(xué)效果必須進(jìn)行教學(xué)模式研究，更新教學(xué)體系，采用線上線下教學(xué)模式將“SPOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用發(fā)揮到最大化，進(jìn)而提高學(xué)生對地籍管理課程的學(xué)習(xí)主動性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動教師學(xué)生的雙向積極性，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)知和理解?？傊眯畔⒓夹g(shù)改造傳統(tǒng)課堂，把“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”引入“混合式教學(xué)”的模式，是一種既符合教育規(guī)律又具有可操作性的做法。在實(shí)踐教學(xué)過程中可能還存在一些問題，未來需要在教學(xué)過程中不斷探索完善，主要圍繞“學(xué)習(xí)模式和成效”，針對高職院校的混合教學(xué)模式形成一個逐漸完善的系統(tǒng)。

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項(xiàng)目基金：安徽省課程思政示范課程（2021kcszsfkc"087）；安徽建筑大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2021jy28）

作者簡介：王秉義（1982—"），男，漢族，山西大同人，博士，高工，研究方向：自然資源利用與管理。

*通訊作者：楊柳燕（1982—"），男，高工，研究方向：國土空間規(guī)劃與利用保護(hù)。