摘" 要：課程體系作為人才培養(yǎng)方案的核心架構(gòu)，承載著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重任，其科學(xué)性與合理性直接關(guān)乎教育質(zhì)量的高低。該文立足于對(duì)新農(nóng)科教育使命與時(shí)代訴求的深入剖析，選取鄭州大學(xué)生物技術(shù)工程專業(yè)作為典型案例，明確在新發(fā)展階段下生物技術(shù)與工程專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則。重點(diǎn)闡述生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系在優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程中所采取的舉措，如整合課程，優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容，加強(qiáng)研究生課程思政教育等，為生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與革新提供系統(tǒng)化建議，旨在推動(dòng)該傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的深層次轉(zhuǎn)型升級(jí)，使之更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)與行業(yè)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；生物技術(shù)與工程專業(yè)；課程體系；教學(xué)改革；專業(yè)型碩士研究生

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）17-0119-04

Abstract： As the core framework of the talent training program， the curriculum system bears the important task of achieving the goal of education， and its science and rationality are directly related to the quality of education. Based on the in-depth analysis of the educational mission and the demands of the times of New Agricultural Science， this paper selects the biotechnology engineering major of Zhengzhou University as a typical case， and makes clear the basic principles that should be followed in the curriculum design of biotechnology and engineering specialty in the new development stage. This paper focuses on the measures taken in the optimization and practice of the curriculum system of biotechnology and engineering， such as integrating the curriculum， optimizing the curriculum content， strengthening the ideological and political education in graduate courses， and so on. This paper provides systematic suggestions for the optimization and innovation of the curriculum system of biotechnology and engineering， in order to promote the deep transformation and upgrading of this traditional agricultural major and make it better meet the needs of the development of today's society and industry.

Keywords： New Agricultural Science; biotechnology and engineering; curriculum system; teaching reform; professional postgraduates

新農(nóng)科是一個(gè)集現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與高等農(nóng)業(yè)教育改革于一體的綜合性理念，其積極吸納現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、工程技術(shù)等前沿科技，旨在推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代與可持續(xù)發(fā)展[1]。新農(nóng)科注重學(xué)科的交叉與融合，力圖打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，促進(jìn)農(nóng)業(yè)與理工、文科等領(lǐng)域的深度合作，從而培養(yǎng)出具備跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才[2]。新農(nóng)科不僅聚焦于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新，更著眼于農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和農(nóng)村社會(huì)全面發(fā)展的推進(jìn)。它致力于提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的智能化、精準(zhǔn)化、高效化水平，推動(dòng)農(nóng)業(yè)與二、三產(chǎn)業(yè)的深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。同時(shí)，新農(nóng)科還關(guān)注農(nóng)村環(huán)境保護(hù)與生態(tài)修復(fù)，倡導(dǎo)綠色農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)與生態(tài)環(huán)境的和諧共生[3]。在新農(nóng)科背景下，生物技術(shù)與工程專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域深度融合、產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)一步向上下游延伸，已經(jīng)成為新時(shí)代生物技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。新農(nóng)科背景下生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化，旨在培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

1" 新農(nóng)科背景下生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系建設(shè)原則

課程體系作為人才培養(yǎng)方案的基石與靈魂，承載著實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重任，其架構(gòu)是否科學(xué)、課程內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性、教學(xué)方法的先進(jìn)性與多樣性，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用導(dǎo)向性等特性，對(duì)于塑造學(xué)生的科學(xué)邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新精神、鍛煉自主探究能力及提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)技能，均發(fā)揮著決定性作用，是確保專業(yè)教育目標(biāo)有效落實(shí)的核心要素[4]。課程體系的構(gòu)建和設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則。前瞻性與創(chuàng)新性：課程體系應(yīng)緊貼農(nóng)業(yè)科技前沿，關(guān)注生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等多領(lǐng)域交叉融合的新趨勢(shì)，引入新興學(xué)科知識(shí)和最新科研成果，確保課程內(nèi)容的前瞻性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的創(chuàng)新型人才。學(xué)科交叉與融合：強(qiáng)調(diào)生物技術(shù)、工程科學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科（如信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的交叉融合，設(shè)置跨學(xué)科課程模塊或?qū)ｎ}，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考與解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元、綜合的發(fā)展需求。國(guó)際化視野：注重引入國(guó)際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)資源，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)或全英文課程，支持學(xué)生參加海外研修、國(guó)際會(huì)議、國(guó)際競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的國(guó)際化人才。評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制：建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整和完善課程體系，確保其始終符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求。

2" 新農(nóng)科背景下生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

2.1" 知識(shí)教育不全面

目前，我國(guó)眾多高等院校已紛紛設(shè)立生物技術(shù)與工程及相關(guān)專業(yè)，鑒于各高校類型各異，涵蓋農(nóng)林、理工、綜合及藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建、教育層級(jí)劃分、辦學(xué)規(guī)模調(diào)控及師資力量配置等方面呈現(xiàn)出顯著的多樣性[5]。研究生群體來(lái)源廣泛，其學(xué)術(shù)背景的多元化帶來(lái)了知識(shí)儲(chǔ)備的參差不齊，部分研究生在進(jìn)入生物技術(shù)與工程專業(yè)深造時(shí)，對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與學(xué)科框架尚未完全掌握。各校本科階段的教學(xué)亦呈現(xiàn)出多元化的特色，不同的院校在課程設(shè)置與師資構(gòu)成上各有側(cè)重[6]。以鄭州大學(xué)近年來(lái)碩士研究生的情況為例，來(lái)自農(nóng)學(xué)院校的學(xué)生往往在農(nóng)作物種植與品種改良方面擁有扎實(shí)基礎(chǔ)，而生命科學(xué)學(xué)院出身的學(xué)生則更專注于探究生命科學(xué)的基本法則與生物構(gòu)造與功能。隨著生物技術(shù)與工程學(xué)科的繁榮發(fā)展，越來(lái)越多跨學(xué)科背景的學(xué)子選擇投身此領(lǐng)域，盡管他們已成功通過(guò)碩士研究生的入學(xué)選拔，但其整體知識(shí)結(jié)構(gòu)仍顯薄弱。

2.2" 能力教育薄弱

生物技術(shù)與工程專業(yè)的碩士研究生教育旨在培養(yǎng)兼具深厚理論底蘊(yùn)、精湛實(shí)驗(yàn)技藝、跨學(xué)科研究視角、扎實(shí)工程實(shí)踐能力、高尚倫理法制觀念、卓越溝通協(xié)作技巧、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)與初步領(lǐng)導(dǎo)才能的高級(jí)專業(yè)人才，使其能夠在生物技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新性研究、推進(jìn)技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用拓展。然而，現(xiàn)行教育體系中，過(guò)度依賴單一的導(dǎo)師主導(dǎo)模式，可能導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡，難以形成全面而均衡的專業(yè)素養(yǎng)[7]。此外，研究生在參與校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，常面臨實(shí)踐課題與校內(nèi)科研任務(wù)難以有效銜接的問(wèn)題，理論研究與實(shí)踐研究間的割裂狀況阻礙了研究生綜合能力的有效提升。

2.3" 特色教育僵化

理想的課程模式應(yīng)充分契合生物技術(shù)與工程專業(yè)的特性，然而現(xiàn)行課程體系卻局限在傳統(tǒng)的講授與學(xué)生匯報(bào)形式，這種模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法有效地挖掘與培養(yǎng)其創(chuàng)新潛能。生物技術(shù)與工程專業(yè)的課程設(shè)置亟待突破，應(yīng)將課內(nèi)視野拓展、課外學(xué)術(shù)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐等多元要素有機(jī)融入，從而構(gòu)建起具有鮮明特色的整體化教育體系。

3" 新農(nóng)科背景下生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系的問(wèn)題反思

3.1" 課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前課程體系中，知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)、斷裂或跳躍性現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使學(xué)生難以構(gòu)建起連貫、完整的知識(shí)體系，無(wú)法形成系統(tǒng)化的認(rèn)知框架。此外，可供選擇的選修課程無(wú)論在種類還是數(shù)量上，可能尚無(wú)法充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，從而在一定程度上制約其在特定領(lǐng)域進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)的可能性。

3.2" 跨學(xué)科交叉融合不夠深入

盡管生物技術(shù)與工程專業(yè)本質(zhì)上即為一門集生物學(xué)、化學(xué)與工程學(xué)等多學(xué)科知識(shí)于一體的交叉學(xué)科，但在現(xiàn)實(shí)的課程架構(gòu)中，往往未能充分實(shí)現(xiàn)諸學(xué)科間知識(shí)的深度交融。課程體系可能仍深受傳統(tǒng)學(xué)科分類的影響，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化特征，難以孕育出系統(tǒng)化、一體化的生物工程技術(shù)思維方式。

3.3" 課程內(nèi)容滯后

生物技術(shù)領(lǐng)域正處于快速發(fā)展階段，層出不窮的新技術(shù)與新方法持續(xù)推動(dòng)其進(jìn)步。然而，現(xiàn)有的課程體系可能在教學(xué)內(nèi)容的更新上未能緊隨這一快速步伐，未能及時(shí)反映最新的科研成果與產(chǎn)業(yè)變革動(dòng)態(tài)。這種滯后性使得學(xué)生所獲取的知識(shí)與實(shí)際行業(yè)前沿之間產(chǎn)生了差距，從而對(duì)其順利應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的就業(yè)市場(chǎng)需求構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

3.4" 評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)體系可能存在過(guò)度倚重期末考試成績(jī)的問(wèn)題，而在對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理等軟實(shí)力方面的考察上有所缺失。這種偏頗的評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)的獲取，而忽視了對(duì)自身實(shí)際操作能力與綜合素質(zhì)的切實(shí)提升。

3.5" 課程思政融入不足

當(dāng)前生物技術(shù)與工程專業(yè)的課程體系可能在培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德及科研倫理意識(shí)等方面存在不足。具體表現(xiàn)為，在專業(yè)課程教學(xué)中，未能充分地融入思想政治教育的內(nèi)涵，從而使得學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域所涉及的社會(huì)影響、倫理議題及相關(guān)法律法規(guī)的理解未能達(dá)到應(yīng)有的深度。

4" 新農(nóng)科背景下生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化路徑

4.1" 整合優(yōu)化課程設(shè)置

明確生物技術(shù)與工程專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，緊密對(duì)接社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)進(jìn)步步伐以及學(xué)校獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)制定出符合專業(yè)特性的具體培養(yǎng)規(guī)格與要求。參照國(guó)內(nèi)外同類型頂尖專業(yè)的課程設(shè)置，鄭州大學(xué)農(nóng)學(xué)院深入對(duì)比分析各自特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握本專業(yè)在全局坐標(biāo)系中的定位，從而明晰課程體系優(yōu)化的導(dǎo)向。依據(jù)知識(shí)領(lǐng)域劃分及能力層次構(gòu)建，對(duì)當(dāng)前所有課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，清晰界定核心課程、專業(yè)分支課程、選修課程以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的范疇。深入探究各課程間的邏輯脈絡(luò)與相互依存關(guān)系，確保整個(gè)課程體系的內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，有效避免內(nèi)容上的重復(fù)堆砌或遺漏疏忽。依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與行業(yè)實(shí)際需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新，積極引入新興理論框架、先進(jìn)技術(shù)手段與創(chuàng)新方法論，同時(shí)剔除已顯過(guò)時(shí)或冗余的教學(xué)內(nèi)容，保持課程知識(shí)體系的前沿性與活力。堅(jiān)持強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)，確保學(xué)生牢固掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的基本原理與核心方法論，為其后續(xù)專業(yè)深造與職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅增加實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)操性教學(xué)活動(dòng)的比例，旨在全方位提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

基于此，鄭州大學(xué)農(nóng)學(xué)院充分利用《專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南（試行）》的指導(dǎo)性，綜合考量農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)位的學(xué)科特色，以“提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)研究生了解學(xué)科發(fā)展前沿和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”為主要目的，優(yōu)化了適合生物技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的課程，并組織專家（包含行業(yè)專家）對(duì)所有的課程進(jìn)行了充分論證，將此前生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系中與作物學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位相同的現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)、生物信息學(xué)導(dǎo)論與方法、植物顯微技術(shù)、植物代謝組學(xué)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、植物組學(xué)、作物高產(chǎn)栽培理論與實(shí)踐、生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、科技論文檢索與寫作和農(nóng)產(chǎn)品存儲(chǔ)與加工，調(diào)整為現(xiàn)代生物技術(shù)原理與實(shí)踐、生物信息學(xué)進(jìn)展、生物顯微技術(shù)與應(yīng)用、植物天然產(chǎn)物研究、離子通道與信號(hào)傳遞、植物功能基因研究、根際微生物生態(tài)學(xué)、植物組學(xué)數(shù)據(jù)分析、研究生論文寫作指導(dǎo)和合成生物學(xué)前沿。同時(shí)，科學(xué)調(diào)整課程安排順序與學(xué)分配置權(quán)重，使之更加契合知識(shí)習(xí)得的自然規(guī)律與能力塑造的階段性需求。創(chuàng)設(shè)專業(yè)方向模塊，賦予學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣偏好與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇專業(yè)分支課程的權(quán)利，從而大幅提升課程體系的靈活性與個(gè)性化適應(yīng)性。

4.2" 加強(qiáng)跨學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才

生物技術(shù)與工程專業(yè)積極響應(yīng)新時(shí)代對(duì)高層次人才的需求，積極倡導(dǎo)并踐行跨學(xué)科交叉融合的教育理念，致力于培養(yǎng)具備深厚專業(yè)素養(yǎng)、廣闊知識(shí)視野與卓越創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。生物技術(shù)與工程專業(yè)與化學(xué)工程與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)科學(xué)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域存在廣泛的交叉融合。具體表現(xiàn)如下。①化學(xué)工程與技術(shù)：生物技術(shù)與工程大量依賴化學(xué)工程技術(shù)，如分離純化、反應(yīng)工程、過(guò)程控制等，以實(shí)現(xiàn)生物制品的大規(guī)模制備?；瘜W(xué)工程原理與方法在生物工藝設(shè)計(jì)、生物催化劑的開(kāi)發(fā)、生物轉(zhuǎn)化過(guò)程優(yōu)化等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。②計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)：生物信息學(xué)是生物技術(shù)與工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉的典型代表，涉及海量生物數(shù)據(jù)的處理、分析與解讀，包括基因序列分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、生物網(wǎng)絡(luò)建模等。此外，人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)在藥物設(shè)計(jì)、疾病診斷、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用。③材料科學(xué)與工程：生物材料科學(xué)是生物技術(shù)與工程與材料科學(xué)交叉的領(lǐng)域，研究生物相容性材料的設(shè)計(jì)、制備及其在醫(yī)療器械、組織工程、藥物傳遞系統(tǒng)等生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用。此外，納米生物技術(shù)也是交叉熱點(diǎn)，涉及納米材料在生物檢測(cè)、藥物遞送、生物成像等領(lǐng)域的應(yīng)用。④環(huán)境科學(xué)與工程：生物技術(shù)在環(huán)境污染治理、生態(tài)修復(fù)、資源循環(huán)利用等方面有廣泛應(yīng)用，如生物降解、生物吸附、生物絮凝、生物能源等技術(shù)，與環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)交叉融合，服務(wù)于綠色、可持續(xù)的環(huán)境解決方案。⑤農(nóng)業(yè)科學(xué)：生物技術(shù)與工程在作物改良、病蟲(chóng)害防治、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等方面與農(nóng)業(yè)科學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)基因工程、微生物工程、生物肥料與生物農(nóng)藥等技術(shù)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化與綠色化。

4.3" 混合式教學(xué)模式

生物技術(shù)與工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐已成功融入混合式教育理念，巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的“線上+線下”雙軌教學(xué)架構(gòu)。這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)，旨在全方位激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，提升其獨(dú)立思考與問(wèn)題解決能力。在課前階段，教師精心遴選優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，如精選的MOOC課程、自錄制的專業(yè)視頻教程以及精煉的圖文資料，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)套餐推送至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種前置學(xué)習(xí)模式不僅鼓勵(lì)學(xué)生在正式授課前自主探索知識(shí)領(lǐng)域，提前消化難點(diǎn)，還潛移默化地鍛煉了其自我學(xué)習(xí)策略與自律習(xí)慣。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師積極踐行啟發(fā)式教學(xué)法，依托先進(jìn)的智慧教學(xué)系統(tǒng)，營(yíng)造互動(dòng)活躍、思辨熱烈的課堂氛圍。教師通過(guò)拋出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，利用彈幕實(shí)時(shí)互動(dòng)、搶答競(jìng)技、隨機(jī)點(diǎn)名討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)與積極參與，甚至引入“知識(shí)留白”策略，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的空白處主動(dòng)填補(bǔ)、建構(gòu)個(gè)人見(jiàn)解。這樣的教學(xué)手法，無(wú)疑有助于提升學(xué)生的即興思維、公開(kāi)表達(dá)技巧，以及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的洞察、剖析與對(duì)策生成能力。課后，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)顯現(xiàn)。教師利用各類網(wǎng)絡(luò)溝通工具，如在線論壇、即時(shí)通信群組或?qū)ｉT的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，全天候?yàn)閷W(xué)生提供答疑輔導(dǎo)服務(wù)。無(wú)論何時(shí)何地，只要學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困惑，都能得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)與反饋。這種無(wú)縫隙的支持體系，無(wú)疑強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化關(guān)懷，極大地提升了教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”效率與質(zhì)量的雙重飛躍。

4.4" 加強(qiáng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)思政教育

生物技術(shù)與工程專業(yè)也面臨著相同的問(wèn)題——人才流失。學(xué)生對(duì)于生物技術(shù)與工程專業(yè)認(rèn)同度較低，以及就業(yè)壓力較大，大多數(shù)研究生畢業(yè)后選擇從事其他行業(yè)，生物技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)的人才流失嚴(yán)重。所以，生物技術(shù)與工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化必須考慮到加強(qiáng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)思政教育，做到育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)生物技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)思政教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的深刻理解和深厚情感，樹(shù)立服務(wù)“三農(nóng)”、助力鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感與使命感。

5" 課程體系執(zhí)行過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

在執(zhí)行生物技術(shù)與工程專業(yè)課程體系的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，以確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)效果。

5.1" 課程內(nèi)容更新與連貫性

緊跟學(xué)科前沿，定期審查并更新課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容反映最新的科研進(jìn)展、技術(shù)進(jìn)展和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，避免知識(shí)陳舊。課程銜接順暢，關(guān)注不同課程之間的知識(shí)銜接，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或遺漏，確保課程體系內(nèi)部邏輯連貫，形成完整的知識(shí)鏈。

5.2" 師資隊(duì)伍素質(zhì)與穩(wěn)定性

保持合理的師資年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與學(xué)術(shù)活躍度高的教師比例適當(dāng)。提供持續(xù)的教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力。

5.3" 課程教學(xué)質(zhì)量的信息反饋

利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂觀察、作業(yè)檢查等方式，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)。定期進(jìn)行課程評(píng)估、學(xué)生滿意度調(diào)查，收集學(xué)生、同行及行業(yè)專家的反饋意見(jiàn)，對(duì)課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

6" 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代為高等農(nóng)林教育擘畫(huà)了嶄新的歷史使命，并隨之帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)新農(nóng)科時(shí)代的呼喚，生物技術(shù)與工程專業(yè)亟需對(duì)課程體系進(jìn)行革新與重塑，以期培育出契合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。此項(xiàng)課程體系的優(yōu)化重構(gòu)，實(shí)乃一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求系部、學(xué)院乃至學(xué)校層面通力協(xié)作，統(tǒng)籌規(guī)劃并持續(xù)推進(jìn)，且在實(shí)施過(guò)程中持續(xù)反思、修正與完善。以鄭州大學(xué)生物技術(shù)工程專業(yè)為例，其課程體系的科學(xué)構(gòu)建旨在大力推動(dòng)學(xué)科間的交融互鑒，深度融合生物學(xué)、工程學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，摒棄碎片化、孤立化的知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起連貫、系統(tǒng)且具有前瞻性的知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的核心原理與前沿技術(shù)。

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