以讀促寫強(qiáng)調(diào)借閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升其寫作水平，通過開展群文閱讀可助推以讀促寫實施和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。從學(xué)科性質(zhì)角度分析，語文閱讀和寫作本就是該課程教學(xué)的兩個重要板塊，通過彼此深度融合和相互促進(jìn)可以使教學(xué)質(zhì)量大幅提升。若想在語文教學(xué)中實現(xiàn)以讀促寫，教師應(yīng)將閱讀、寫作兩者密切銜接，確?？梢酝ㄟ^閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有針對性地搭建教學(xué)情境，組織各類教學(xué)活動，為學(xué)生發(fā)展多種思維和鍛煉語言應(yīng)用能力提供有利契機(jī)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)意識到語文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和落實素質(zhì)教育的重要課程，為確保該教學(xué)目標(biāo)盡快實現(xiàn)，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。但結(jié)合教學(xué)實情，筆者發(fā)現(xiàn)目前語文課堂教學(xué)中受下述問題影響，教學(xué)質(zhì)量一直未能達(dá)到預(yù)期理想狀態(tài)。

部分教師忽視了以讀促寫，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣薄弱。作為語文教學(xué)中的必要內(nèi)容，寫作是強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。少數(shù)教師對以讀促寫理解有所偏差，先采用機(jī)械化描述的方式教授寫作方法，然后再要求學(xué)生根據(jù)自身理解應(yīng)用所學(xué)方法。關(guān)于該問題，教師應(yīng)意識到單一、枯燥的教學(xué)方式既不利于以讀促寫的實現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及寫作能力提升也有諸多限制。

新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)有效落實“以生為本”理念，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動組織都要立足于學(xué)生的興趣愛好、知識能力基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。但實際卻是在日常教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)仍有少數(shù)教師會依據(jù)自身想法和經(jīng)驗制訂教學(xué)計劃、布置教學(xué)任務(wù)以及組織教學(xué)活動，學(xué)生只要被動接受和參與即可，不需要耗費(fèi)大量時間思考分析。該問題體現(xiàn)在群文閱讀和寫作教學(xué)方面，教師未能參考學(xué)生閱讀、寫作能力和語文基礎(chǔ)引入閱讀素材、設(shè)計寫作活動。

二、小學(xué)群文閱讀中有效實現(xiàn)以讀促寫的注意事項

1. 讀寫范圍要擴(kuò)大

課上，教師需要讓學(xué)生通過閱讀提升語言的運(yùn)用能力，挖掘和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，形成濃厚的文化意識和民族自信，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師要想在語文教學(xué)中實現(xiàn)該目標(biāo)，絕不能僅依靠教材。雖然教材中現(xiàn)有的閱讀資源均是精品，但因教材篇幅有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也十分有限，只有在教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，才能使其文化視野和思維得到拓展與延伸。簡單來講，閱讀的過程也是掌握描寫手法、積累優(yōu)美詞句和加深情感感悟的有效途徑。

2. 掌握讀寫技巧

組織群文閱讀和寫作并非隨意和盲目的，而是需要尊重某種原則和相應(yīng)技巧。當(dāng)前部分教師會對教學(xué)過程產(chǎn)生這樣的疑問：明明已經(jīng)在課堂上將所有知識教給學(xué)生，且所選擇的教學(xué)內(nèi)容和方法也還算合理，并且學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中也能表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，但為何最終呈現(xiàn)結(jié)果總是未能達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。其實這是因為教師在閱讀寫作技巧傳達(dá)和使用方面銜接不夠徹底。通常教師不會在課上耗費(fèi)過多時間講解閱讀和寫作技巧，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)茫然、無序的狀態(tài)，為此若想徹底解決這一問題，教師必須重視讀寫技巧教學(xué)，從而確保學(xué)生能夠在群文閱讀和寫作訓(xùn)練中掌握正確的方向。

三、小學(xué)群文閱讀中有效實現(xiàn)以讀促寫的實踐策略

1. 篩選群文閱讀資源，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

要想依托群文閱讀實現(xiàn)以讀促寫，教師應(yīng)將篩選閱讀文章作為主要前提。首先，教師可從現(xiàn)有教材文章入手，了解其核心主旨與文章主題，然后再以此為依據(jù)，引入一到兩個與這一主題相似的閱讀素材。以《北京的春天》一課為例，教師在閱讀剖析后可發(fā)現(xiàn)該文章內(nèi)容極具地方特色，故參考其內(nèi)容可嘗試將《和田的維吾爾》以及《藏戲》引入課堂讓學(xué)生閱讀。在這一過程中，學(xué)生不僅能對不同地方文化特色有更深的了解，還能對文章分類方法建立初步認(rèn)知。另外，教師也可從其他角度入手選擇群文閱讀資源，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，如《賣火柴的小女孩》《我的戰(zhàn)友邱少云》《窮人》等內(nèi)容皆涉及心理描寫，圍繞這一特征組織群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作，可使學(xué)生掌握更多的心理描寫方法，提升其寫作能力。

2. 巧借群文閱讀契機(jī)，賞析寫作手法

小學(xué)語文教學(xué)推進(jìn)以讀促寫是為了同時提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。鑒于此，教師組織群文閱讀除了要讓學(xué)生深刻認(rèn)識同類文章構(gòu)成特征外，也要對其閱讀、寫作能力培養(yǎng)高度重視。教師要讓學(xué)生意識到一篇優(yōu)秀的文章需要主題突出、情感豐富，但在實際教學(xué)中，想要讓學(xué)生在閱讀過程中與作者和文章產(chǎn)生情感共鳴難度較大，教師可通過將寫作、閱讀兩者有機(jī)結(jié)合。在寫作知識的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量將有所提高，其寫作水平也會有所提升。受該特征影響，教師在群文閱讀環(huán)節(jié)可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀材料的寫作技巧和手法，使其掌握這部分知識內(nèi)容，這樣后續(xù)無論是閱讀同類文章，還是學(xué)寫文章時，都不會發(fā)生無從落筆和手足無措的情況。例如，在教學(xué)部編版語文五年級下冊第五單元時，教師可嘗試將該單元文章整合開展群文閱讀，也可結(jié)合單元習(xí)作，講授如何把一個人的特點(diǎn)寫具體；組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和習(xí)作訓(xùn)練。首先，教師向?qū)W生推薦本單元文章，讓其從中找出描寫人物特征的句子和段落，說一說它們好在哪里。然后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這些句子形式進(jìn)行仿寫，待其掌握不同人物特征描寫方法后，再讓學(xué)生描寫一個自己最熟悉的人物，這有助于他們養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)人格和獲得更好的發(fā)展。

3. 圍繞群文閱讀內(nèi)容，組織多元活動

（1）創(chuàng)編續(xù)寫活動

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師在組織群文閱讀、以讀促寫時可對這一特征加以利用，吸引其參與習(xí)作訓(xùn)練。受能力和經(jīng)驗限制，學(xué)生寫一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的文章經(jīng)常需要耗費(fèi)大量時間和精力，若是寫作任務(wù)難度過高或出現(xiàn)各種阻礙因素，除了會使寫作時間拉長外，也容易使其對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。相比之下創(chuàng)編、續(xù)寫等寫作活動更具趣味性，學(xué)生參與過程也會更加投入。鑒于此，為豐富學(xué)生寫作素材，讓其學(xué)會抒發(fā)情感，教師可將《跑進(jìn)家來的松鼠》和《老人與海鷗》作為群文閱讀材料。這兩篇文章內(nèi)容皆和動物有關(guān)，寫作類型和風(fēng)格也極為相似，但仔細(xì)分析便能發(fā)現(xiàn)它們在情感內(nèi)涵體現(xiàn)方面有著明顯差異。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后便可自選一篇感興趣的文章新編或續(xù)寫。因為有明確資料參考，所以學(xué)生在寫作中也能將自身情感帶入，體現(xiàn)和表達(dá)一些發(fā)生在自己與小動物之間的故事。隨著情感加深，他們的作文質(zhì)量也會有顯著增長。

（2）主題寫作活動

教師分析語文教材可發(fā)現(xiàn)，其中很多文本內(nèi)容主題均相同，如一些文章以表達(dá)人和動物情感為主題，一些文章以民風(fēng)民俗為主題等。教師根據(jù)不同主題打破單元限制，整合閱讀材料，開展群文閱讀也是一種實現(xiàn)以讀促寫和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有利方式。如《元日》《清明》《北京的春節(jié)》《藏戲》等幾篇文章皆是以地域文化、民俗風(fēng)情為主題，待學(xué)生深入閱讀后，教師可鼓勵其選擇一個自己熟悉的地方風(fēng)俗進(jìn)行描寫，如云南潑水節(jié)、彝族火把節(jié)等特色民族節(jié)日和端午節(jié)、中秋節(jié)的不同地方習(xí)俗等內(nèi)容。借助主題寫作活動引入群文閱讀素材，既能改善課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)興趣，也可使其對不同時空下的寫作風(fēng)格與手法熟練掌握，從而進(jìn)一步拓寬寫作思路。

綜上所述，群文閱讀是推進(jìn)以讀促寫和語文新課標(biāo)落地的一種有效方式。為將其教學(xué)作用充分發(fā)揮，教師可從篩選閱讀資源、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀賞析和組織多元寫作活動等幾方面入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這樣既能調(diào)動學(xué)生閱讀和寫作興趣，也可為其閱讀理解能力和寫作能力的提升提供保障。