“綠色智慧”課程理念作為小學課程育人的重要載體之一，可以有效體現(xiàn)育人價值的訴求，滿足課程教學的需要，契合教育教學改革的趨勢。在新時代教學背景下，“綠色智慧”課程理念受到諸多教師的高度關(guān)注，并被普遍應用于課堂教學中。教師在“綠色智慧”課程理念下實施情境化課程教學策略的過程中，結(jié)合新課程教學標準對學科教學、課堂教學的實際情況與學生的個性化語文學習需求提出的要求，深入創(chuàng)新教學模式、教學手段與教學途徑，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的教學情境與活躍的教學氛圍。教師充分尊重學生的自然成長規(guī)律與成長體驗感，致力于調(diào)動學生參與課堂學習的積極性與能動性，為學生健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展與語文核心素養(yǎng)的提升提供強大的保障。

一、小學語文情境化課程教學的現(xiàn)狀

1. 部分教師對“綠色智慧”課程理念的認知不足

受到傳統(tǒng)唯分數(shù)論教學理念和“填鴨式”教學模式的影響，部分教師對“綠色智慧”課程理念與情境化課程教學模式的內(nèi)涵認識不全面，且重視程度不高，往往將更多時間用于直接向?qū)W生灌輸重難點知識。部分教師忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)與學習興趣的激發(fā)，導致課堂教學的氛圍枯燥乏味，無法有效凸顯課程教學的特點，難以踐行素質(zhì)教育理念與新課程教學標準的要求。

2. 部分學生的課堂參與積極性有待調(diào)動

部分學生沒有形成完善的知識結(jié)構(gòu)與較強的學習能力，難以控制自身的學習行為與思想意識，不能在課堂學習的過程中充分集中注意力，或以積極的學習姿態(tài)與飽滿的學習熱情配合教師所開展的各項教學工作。這導致學生難以有效突破學習重點，不能獲得預期的學習成果。如果以上問題不能得到充分重視與妥善處理，將會對后續(xù)各項教學活動的開展與學生學習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。

二、“綠色智慧”課程理念下的小學語文情境化課程教學的意義

1. 有利于優(yōu)化課程教學的效果

“綠色智慧”課程理念與情境化課程教學模式應用于小學語文課堂，符合教育教學改革的發(fā)展趨勢，是促進各項教學目標落實與實現(xiàn)學科教學整體質(zhì)量提升的重要推動力，也是有效改善傳統(tǒng)教學模式中存在的諸多問題與弊端的幫手。它有利于提高課堂教學的效率，達到優(yōu)化課程教學效果的最終教育目標。此外，情境化課程教學的特點可以在“綠色智慧”課程理念的應用下有效凸顯，使以人為本的教學理念得到貫徹落實，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容與整體教學過程。這有利于營造良好的教學氛圍，為推動高效小學語文課堂的構(gòu)建注入一股強大的活力。

2. 有利于增強學生的語文素養(yǎng)

學生可以在情境化課程學習的過程中，充分集中學習注意力，并呈現(xiàn)更加飽滿的學習熱情，感受學習語文知識的重要性與必要性，并且收獲良好的課堂參與感與體驗感。這樣學生可以實現(xiàn)學習效率與學習成績的雙重提升，建立高度的學習自信心、積累有效的學習方法與豐富的學習經(jīng)驗，并且實現(xiàn)學習結(jié)構(gòu)的完善與學習能力的全面發(fā)展，為更高學段的語文知識學習夯實基礎(chǔ)。同時，學生的學習主體地位可以得到有效凸顯，有利于其充分發(fā)揮學習能動性與自主性，形成強烈的課堂學習主人翁意識，進而主動參與課程學習，深入理解所學知識，增強自身的語文綜合素養(yǎng)。

三、“綠色智慧”課程理念下的小學語文情境化課程教學策略

1. 構(gòu)建問題情境，激發(fā)學習思維

問題情境的構(gòu)建符合“綠色智慧”課程理念，是貫穿教學過程始終的重要環(huán)節(jié)，在教學體系中占據(jù)極為關(guān)鍵的地位，可以使學生在解決問題的同時實現(xiàn)深入探究能力、獨立思考能力以及創(chuàng)造能力的充分提升。它將有效激發(fā)學生的語文學習思維，為其長時間保持課堂學習注意力提供良好的前提。在此期間，教師需要充分考慮學生的個性化學習需求、成長發(fā)展規(guī)律與實際語文學習水平，并且精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精準把握教學重難點，最終提升學生的語文學習效率。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可以為學生展示和氏璧的圖片，閱讀課文后，給學生充足的時間，結(jié)合課下注釋翻譯課文。教師可以鼓勵學生用一句話概括本篇課文，找出文章的主人公，并將文章結(jié)構(gòu)進行分層，為每一層設(shè)計一個簡短的小標題。然后，教師提出問題：完璧歸趙的起因是什么？秦王以城換璧是誠心誠意的嗎？誰幫助趙王化解了嚴峻的形勢？為什么廉頗和藺相如最后能夠重歸于好？之后，教師鼓勵學生說出自己的答案，并且從課文中找到描寫藺相如的片段，分析藺相如的人物性格和特點。接下來，教師組織學生進行角色扮演，體會廉頗與藺相如各自的閃光點，以此加深學生對課文內(nèi)容的理解，形成完善的學習脈絡(luò)。

2. 構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學習興趣

構(gòu)建生活情境契合新課程教學標準對課程教學提出的要求與“綠色智慧”課程理念，可以在有效降低教學難度的同時，拓寬學生的學習視野與知識面。在此期間，教師需要將教學內(nèi)容與學生的實際生活進行有機銜接，加深其對課文內(nèi)容的理解程度。培養(yǎng)學習興趣是使學生長時間集中注意力進行課堂學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠達到優(yōu)化學生學習效果的最終教學目標，落實因材施教與以生為本的理念。

例如，教師在教學《北京的春節(jié)》一課時，可以將本課教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，詢問學生在春節(jié)期間家人會有哪些活動，鼓勵學生說出一些耳熟能詳?shù)拇郝?lián)。教師將學生分為四個學習小組，并選出小組長，要求其帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員共同閱讀本課內(nèi)容，找出作者的寫作順序與其提到的時間點。之后，教師與學生共同合作，找出作者采用的寫作手法，為學生布置課后探究任務。

3. 構(gòu)建趣味情境，優(yōu)化學習體驗

構(gòu)建趣味情境能夠創(chuàng)設(shè)更加輕松愉悅的課堂氛圍，與“綠色智慧”課程理念不謀而合，也是實現(xiàn)課程教學效率提升的重要組成部分，可以降低學生的學習焦慮感與壓力。優(yōu)化學習體驗是學生建立學習自信心與萌生強烈學習動力的重中之重，它可以使學生呈現(xiàn)出更加積極的學習狀態(tài)，配合教師開展的各項教學工作，進而實現(xiàn)學習效率與學習能力的雙重提升。在此期間，教師需要對課堂內(nèi)外的教學因素進行充分利用與有效調(diào)動，并為學生留出充足的時間與空間，創(chuàng)造豐富的鍛煉機會，以此實現(xiàn)學生的學習主體地位。

例如，教師在教學《景陽岡》一課時，可以為學生播放歌曲《好漢歌》，并呈現(xiàn)《水滸傳》中與本課內(nèi)容相關(guān)的重要情節(jié)，以此導入本課的教學主題。教師還可以在班內(nèi)組織“我是文學常識小能手”的活動，看一看哪個學生能夠在最短時間內(nèi)說出更多與《水滸傳》相關(guān)的資料。之后，學生從文中找出具體描寫打虎的部分，想一想課文除了描寫打虎這一情節(jié)，還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎這一情節(jié)存在怎樣的關(guān)系，并結(jié)合文中對武松的描寫，說出武松的人物形象。

結(jié)束語

新課程教學標準的提出與教學改革各項工作的深入推行，使小學語文課堂教學面臨極大的沖擊與影響。在此教學背景下，諸多教師投入更多的時間和精力研究“綠色智慧”課程理念與情境化課程教學模式。教師在進行情境化教學的過程中，需要尊重學生的自然成長規(guī)律，以保護學生天性為立足點，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體協(xié)同發(fā)展。教師通過多種途徑調(diào)動學生參與情境化課程學習的積極性與能動性，在幫助其完善知識結(jié)構(gòu)、鞏固學習基礎(chǔ)的同時，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與各項學科基礎(chǔ)能力的提升，為學生更高學段的語文知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)，收獲事半功倍的教學成果。

備注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度普教立項課題“基于海綿城市基礎(chǔ)建設(shè)的‘綠色智慧’課程實踐研究”（編號：D/2021/02/140）的階段性研究成果。