隨著社會的發(fā)展，我國的基礎教育越來越受到重視，尤其是農村小學的教育。語文教學承擔著培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要任務。古詩教學作為語文教育的重要組成部分，不僅可以提高學生的文學素養(yǎng)，還可以傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。古詩是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，因此在農村小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化具有重要意義。

在小學語文古詩教學中，教師滲透中華傳統(tǒng)文化不僅可以豐富教學內容，還可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，增強其民族自豪感和文化自信心。古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含了豐富的哲學思想、人文精神、歷史知識等。通過學習古詩，學生可以直觀地感受中華傳統(tǒng)文化的韻味和美感，深入理解和領悟中華傳統(tǒng)文化的內涵，激發(fā)自身的愛國熱情，培養(yǎng)民族精神。在農村小學語文古詩教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略如下：

一、提升教師對中華傳統(tǒng)文化的認識

教師是教學的主導者，對中華傳統(tǒng)文化的認識深刻程度直接影響教學效果。學校應加強教師培訓，提高他們對中華傳統(tǒng)文化的認識。傳統(tǒng)文化的滲透不僅可以提升學生的文化素養(yǎng)，還能加深教師對傳統(tǒng)文化的認識。教師可以通過解讀古詩，引導學生深入了解傳統(tǒng)文化的內涵。教師不僅要關注學科知識的教學，還要關注學科背后的文化內涵。

例如，在教學人教版二年級上冊《登鸛雀樓》時，教師可以講述鸛雀樓的歷史背景，讓學生了解古代建筑的輝煌。學生在學習古詩的過程中，會自然而然地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。教師可以引導學生深刻理解古典詩詞的意境和韻味，使其能夠體會詩詞的美感。因此，教師需要不斷提高自己對傳統(tǒng)文化的認識，從而更好地給學生傳授知識。此外，傳統(tǒng)文化對于培養(yǎng)學生的道德品質和審美情趣也具有重要作用。古詩中往往蘊含著豐富的道德觀念和審美價值，如忠誠、孝順、仁愛、誠信等。教師在教學過程中，可以通過解讀古詩，引導學生接受傳統(tǒng)文化的道德觀念，從而培養(yǎng)他們的良好品質。

二、加強教師培訓，提高教學水平

學校應加大對教師的培訓力度，提高教師的教學水平，使其能夠更好地運用各種教學方法，將中華傳統(tǒng)文化滲透到古詩教學中。在古詩教學中融入傳統(tǒng)文化元素，既有助于提高學生的文學素養(yǎng)，也有利于推動教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，教育理念和教育方法也在不斷更新。在這個過程中，教師需要不斷學習，提高自己的教育教學水平。在古詩教學中融入傳統(tǒng)文化，可以幫助教師更好地理解和把握古詩的內涵，從而提高教學效果。

例如，在教學人教版小學五年級上冊《楓橋夜泊》時，教師可以引導學生領略詩人張繼在江南水鄉(xiāng)的美景中表達的憂國憂民之情。通過這種教學方法，教師可以激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)他們的人文精神，從而提高教學水平。在古詩教學中滲透傳統(tǒng)文化還可以豐富學生的知識體系。傳統(tǒng)文化中有許多有趣的故事和典故，這些都可以成為教學的生動素材。對于一些對古詩感興趣但不太理解的學生，教師可以通過多種方式，如提供注釋、講解背景知識、播放音樂等，幫助他們理解和欣賞古詩。對于一些對古詩不感興趣的學生，教師可以通過多種方式，如組織小組活動、提供多元化資源等，激發(fā)他們的興趣和愛好。

三、利用情境教學法將傳統(tǒng)文化滲透到古詩教學中

情境教學法是一種以情境為載體的教學方法，可以讓學生更好地理解古詩的內容和意境。教師可以創(chuàng)設生動的情境，讓學生在情境中感悟古詩的魅力。在農村小學語文古詩教學中，滲透傳統(tǒng)文化日益受到廣大教師的重視。利用情境教學法進行古詩教學，可以激發(fā)學生的興趣，增強他們的文化自覺和文化自信。情境教學法是一種以學生為中心，以情境為載體的教學方法。教師可以根據古詩的內容，創(chuàng)設生動、形象、具有感染力的情境，引導學生身臨其境地感受古詩的意境，體驗古人的情感，從而更好地理解古詩的內涵。

例如，在教學人教版一年級上冊《憫農》時，教師可以通過創(chuàng)設情境，讓學生感受農民勞動的艱辛，并培養(yǎng)他們的勤勞節(jié)儉意識。教師可以通過播放農民伯伯勞作的視頻，展示秋天豐收的圖片，讓學生仿佛置身于詩中的情境。教師還可以邀請學生進行角色扮演，體會農民伯伯收獲果實的喜悅。通過融入情境教學，學生不僅可以領略古詩的優(yōu)美，還能感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。教師利用情境教學法進行古詩教學，還可以培養(yǎng)學生的審美情趣和道德情操。教師可以引導學生樹立勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的意識，養(yǎng)成尊重其他人的勞動成果、珍惜糧食的好習慣。

四、利用探究式教學法將傳統(tǒng)文化滲透到古詩教學中

探究式教學法是一種以學生為主體，以問題為導向的教學方法。教師可以通過提出問題，引導學生主動探究，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。在農村小學語文古詩教學中，采用探究式教學法，可以在很大程度上提高學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣和認同。教師要將中華傳統(tǒng)文化滲透到古詩教學中，可以采用探究式教學法，激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓他們更深入地了解和體驗中華傳統(tǒng)文化，從而更好地理解和欣賞古詩。

例如，在教學人教版一年級下冊《小池》時，教師可以組織學生開展小組討論、分享心得等活動，讓他們在互相交流的過程中，加深其對傳統(tǒng)文化的理解和認同。教師可以通過圖片、視頻等多種形式，向學生展示詩中描繪的場景，讓學生直觀地了解登高這一傳統(tǒng)習俗。教師可以讓學生自主閱讀《小池》這首詩，并用自己的語言描述詩中的意境和情感。教師也可以讓學生探究一下《小池》與《池上》的相同點與不同點，便于更好地記憶這兩首古詩，以舊知帶新知。教師還可以介紹一些古代文學常識，如古詩的格律、韻律等，讓學生更深入地了解古詩的形式和結構。通過探究式教學法，學生不再是被動的知識接受者，而是主動探究、獨立思考的學習者。在探究中，學生會不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐漸深入理解和欣賞古詩中的中華傳統(tǒng)文化。

五、利用現(xiàn)代技術手段將傳統(tǒng)文化滲透到古詩教學中

現(xiàn)代技術手段可以為古詩教學提供豐富的教學資源，教師可以利用多媒體、網絡等手段，讓學生更直觀地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。現(xiàn)代技術手段為古詩教學提供了豐富的教學資源。在過去，農村地區(qū)的教育條件相對落后，教師在古詩教學中常常面臨資源匱乏的困境。而如今，隨著互聯(lián)網的普及，大量的古詩教育資源可以被輕松獲取，學生可以借此在參與式、互動式的學習過程中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以利用現(xiàn)代教育技術，如多媒體、網絡等，為學生提供豐富的學習資源和平臺，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

結束語

綜上所述，在農村小學語文古詩教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，需要從教師隊伍建設、改進教學方法和課程資源整合等方面入手，以提高教學質量和學生的文化素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，農村小學語文古詩教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略研究將更受重視。未來廣大教師可以從實證角度出發(fā)，進一步探討中華傳統(tǒng)文化在農村小學語文古詩教學中的具體應用和效果，為我國農村小學語文教育改革提供有力支持。同時，教師也可以關注其他學科領域對中華傳統(tǒng)文化的滲透，為全面提升學生的人文素養(yǎng)提供參考。

備注：本文系安康市教育科學規(guī)劃教師教學課題“農村小學古詩文教學中德育滲透策略實踐與研究”（課題立項號：GH23JX0196）的研究成果。