【摘要】初中物理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法符合學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，能夠豐富教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。文章先明確了初中物理教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的必要性，再分析了其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后探究了實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法；策略

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）15—0064—04

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)組織學(xué)生完成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在初中物理教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于激活學(xué)生學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，如何讓學(xué)生在初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法中充分展示自我，獲得高效學(xué)習(xí)，成為每位初中物理教師必須深入思考的課題。筆者作為一線教學(xué)工作者，基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中物理教學(xué)的有效策略，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的必要性

1.有助于優(yōu)化初中物理教學(xué)過(guò)程。初中物理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠適應(yīng)初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和初中生身心發(fā)展規(guī)律，使其教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目主題，學(xué)生在實(shí)踐操作中將更深刻地理解物理知識(shí)，掌握物理原理，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的參與者和學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)者。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂的主宰者。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則要求教師卸下“主角光環(huán)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和輔助者，學(xué)生則上升為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，與同伴協(xié)商制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，合作或獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自覺(jué)性，使學(xué)生樂(lè)于思考，勤于探究，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.有助于培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。初中物理學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[1]。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)期望的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅通過(guò)物理理論知識(shí)的教化和灌輸，往往難以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生只有在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，才能將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。例如，教師可以應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)初中物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求組成實(shí)驗(yàn)小組，參與實(shí)驗(yàn)方案制訂和操作，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

初中物理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法十分必要，不僅能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，也能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題場(chǎng)域，設(shè)計(jì)趣味性的項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題：一是部分教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)于僵化死板，不能適用于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。例如，在講授“壓強(qiáng)”一課時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在概念理解和壓強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的介紹，而沒(méi)有讓學(xué)生親自感受壓強(qiáng)的存在，體悟物理知識(shí)的奧妙，學(xué)生的主體地位得不到充分彰顯，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)。二是部分教師創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目情境難以對(duì)學(xué)生的思考和探究形成有效啟發(fā)。一些教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和心理特征，有時(shí)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目情境趣味性過(guò)于濃厚，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于閱讀項(xiàng)目情境后的興奮狀態(tài)，忽略了對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的深入思考。有時(shí)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目情境脫離學(xué)生實(shí)際，一些學(xué)生對(duì)情境本身的理解存在困難，挫傷了學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的信心。

2.部分項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不夠規(guī)范。為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力，教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。但在現(xiàn)實(shí)的初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師課堂教學(xué)組織不夠規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下。具體表現(xiàn)為以下方面：一是部分教師沒(méi)有顧及學(xué)生參與課堂活動(dòng)的強(qiáng)烈需求，自導(dǎo)自演，將學(xué)生視為獨(dú)立于課堂之外的觀眾。例如，在教授“家庭電路”一課時(shí)，向?qū)W生分析了影響家庭電路的各種因素、電流過(guò)大的原因、保險(xiǎn)絲的用途等重點(diǎn)知識(shí)，但缺少與學(xué)生的語(yǔ)言溝通和思想共鳴，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)理解不到位，在課堂小練中錯(cuò)誤頻發(fā)。二是部分教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放式探究活動(dòng)存在形式化現(xiàn)象。一部分教師雖意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體性的重要性，但在活動(dòng)組織上缺乏引導(dǎo)和管理，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的育人功能難以充分顯現(xiàn)。例如，在講授“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生探討“生活中如何節(jié)約能源”的問(wèn)題。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，該教師沒(méi)有加入學(xué)生的討論熱潮中去，也沒(méi)有進(jìn)行組織引導(dǎo)，完全將課堂交給學(xué)生，從而走向了另一個(gè)極端。

3.部分項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)形式較為單一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中形成的能夠體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的結(jié)果，可分為物化形式和非物化形式。在教師的組織和引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師仍以考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的主要形式，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)相對(duì)較少或流于形式。從學(xué)生群體中調(diào)查得知，部分教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言不進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后僅僅示意讓其坐下，或習(xí)慣性使用“很好、不錯(cuò)、特別棒”等話語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法從中得知自己發(fā)言的真實(shí)水平，也不知道自己此后努力的方向。

三、初中物理教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的方法

初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法符合課標(biāo)要求，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。為解決當(dāng)前初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的育人功能，需探尋其實(shí)施策略。

1.豐富項(xiàng)目問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的重要因素，為使學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目情境，使學(xué)生在項(xiàng)目情境的誘導(dǎo)下積極思考，合作探究?！皩W(xué)習(xí)一旦脫離了真實(shí)情境，容易形成片面的、孤立的理解?！盵2]在初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目情境的主要作用在于引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考和積極創(chuàng)造。初中物理項(xiàng)目情境內(nèi)的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，集學(xué)理性和趣味性為一體，由表及里，由淺入深，體現(xiàn)梯度原則，盡可能使每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。此外，教師在項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，巧妙利用文本、圖片、音頻、視頻等媒體形式，展示生活中的物理現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，將復(fù)雜抽象的物理問(wèn)題形象化、生活化，增強(qiáng)項(xiàng)目情境的視覺(jué)效果。例如，教師可用多媒體大屏演示規(guī)范的物理實(shí)驗(yàn)，反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，也可展示不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生分析其中問(wèn)題，并探討改進(jìn)方案。

2.規(guī)范組織項(xiàng)目活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。初中物理教師需準(zhǔn)確把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施原則，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作探究為主要方法，有序推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施。在初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在知識(shí)生成中領(lǐng)悟知識(shí)，與同伴交流互動(dòng)中訓(xùn)練思維。初中物理實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提是組建學(xué)習(xí)小組，教師需根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和測(cè)評(píng)成績(jī)，在考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上合理劃分學(xué)習(xí)小組，盡可能使各小組的整體水平處于同一層次，便于小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，并使小組內(nèi)成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組成立后，教師需組織各組組員推選組長(zhǎng)，作為本組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總負(fù)責(zé)，完成向組員傳達(dá)老師的學(xué)習(xí)要求，向老師匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)組員探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行組內(nèi)成員工作分工，督促組員執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃等管理任務(wù)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的項(xiàng)目任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能展其所長(zhǎng)，盡其所能，為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成積極努力。此外，在初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、有效管理，保證學(xué)生始終處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可制作初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程及問(wèn)題的解決進(jìn)行規(guī)范記錄，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可觀察、可評(píng)價(jià)，便于教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再如，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分討論，互相交換意見(jiàn)，最終形成一致結(jié)論。

3.完善項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的遷移運(yùn)用。因此，在初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師要將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加全面準(zhǔn)確。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤監(jiān)測(cè)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，以取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，在初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要發(fā)揮多元主體的評(píng)價(jià)作用。教師作為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，是最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)其他主體參與學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。例如，教師可以學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的參與度、小組合作的配合度、項(xiàng)目成果的貢獻(xiàn)度為評(píng)價(jià)維度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自評(píng)。教師也可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的功能性、欣賞性、創(chuàng)造性為依據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師還要?jiǎng)?chuàng)造性應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可將學(xué)生的項(xiàng)目成果發(fā)布到校園網(wǎng)站接受大眾點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果。

4.拓展成果展示渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，具有明顯的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。但在初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，一些教師對(duì)項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)不夠重視，存在項(xiàng)目成果展示時(shí)間較短，數(shù)量不多，甚至不進(jìn)行成果展示等問(wèn)題，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，初中物理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的展示渠道，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。具體來(lái)說(shuō)，初中物理教師可以借助多媒體技術(shù)展示項(xiàng)目成果。教師引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目成果以幻燈片、視頻或音頻的形式呈現(xiàn)，面向全班學(xué)生展示分享。教師也可組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式展示項(xiàng)目成果，讓項(xiàng)目組成員扮演相應(yīng)的角色，再現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成的全過(guò)程，讓其他學(xué)生觀看的同時(shí)發(fā)表自己的看法，能夠促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師還可以將每個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)成果制成展板陳列在校園內(nèi)，并組織學(xué)生向參觀者介紹，能夠吸引更多學(xué)校師生的關(guān)注，進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目成果的展示范圍。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中物理教師是學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要設(shè)計(jì)者和組織者，要尊重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。

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編輯：張昀