【摘要】水墨畫校本課程開發(fā)具有重要的意義，能夠豐富美術(shù)教育資源，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，還能夠傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。文章從傳統(tǒng)文化傳承的視角探究小學水墨畫校本課程的開發(fā)，先闡述了校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，接著分析了水墨畫校本課程開發(fā)的意義，最后從課程目標制訂、內(nèi)容構(gòu)建、課程實施以及課程評價這幾個方面提出了開發(fā)水墨畫校本課程的具體做法和措施。

【關(guān)鍵詞】小學；水墨畫；校本課程；課程實施；評價

【中圖分類號】G623.75【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0075—04

當前傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成了學校教育的一項重要內(nèi)容，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》也明確提出要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。美術(shù)是藝術(shù)類課程的重要組成部分，小學美術(shù)教學也應(yīng)重視傳統(tǒng)文化的融入，引導學生參與文化的傳承與交流。但從目前的情況來看，小學美術(shù)課程中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容有限，在美術(shù)教學中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，就要求學校以傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容開發(fā)校本課程。水墨畫是我國獨特的藝術(shù)形式，承載著深厚的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種重要的美術(shù)教育資源。在新課標背景下，學?？梢越铏C開發(fā)水墨畫校本課程，以補充美術(shù)教育資源。

一、校本課程開發(fā)概述

校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)是指學校內(nèi)部的教職員工對課程的計劃、設(shè)計和實施。為了落實課程改革的要求，學校要在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的資源和學生的需求開發(fā)校本課程，讓校本課程和國家課程、地方課程共同形成完善的課程體系，以促進學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)能夠促進學校的發(fā)展，讓教師的專業(yè)水平得以提升，還能夠滿足本校學生的個性化發(fā)展需求。教育工作者應(yīng)將學校的辦學特色、教師的特點和學生的發(fā)展需求作為基礎(chǔ)，根據(jù)時時變化的情況對課程不斷調(diào)整和完善，在不斷地評估和修訂中開發(fā)高質(zhì)量的校本課程[1]。

二、小學水墨畫校本課程開發(fā)的重要意義

（一）豐富小學美術(shù)教學資源

校本課程是對國家課程和地方課程的補充和延伸，開發(fā)小學水墨畫校本課程能夠豐富小學美術(shù)教育資源，以更好地達成義務(wù)教育階段藝術(shù)教育的目標?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》對藝術(shù)類課程的課時設(shè)置要求達到九年課時總比例的9%-11%，可以看出我國未來的教育方針在不斷加強學生的藝術(shù)素質(zhì)教育。美術(shù)和音樂作為藝術(shù)教育的主線，其重要性不言而喻。在新時期，為了促進藝術(shù)課程的高質(zhì)量發(fā)展，學校應(yīng)該積極開發(fā)藝術(shù)類校本課程。水墨畫是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，有著獨特的藝術(shù)風貌，蘊含著非常豐富的教學元素，開發(fā)水墨畫校本課程能夠豐富小學美術(shù)教育資源，契合新課改的要求。開發(fā)水墨畫校本課程，將水墨畫作為小學美術(shù)教育資源，還能夠讓美術(shù)教學的鮮活性和創(chuàng)新性大大提升，具有較高的課程價值。

（二）提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)

課程方案指出藝術(shù)類課程應(yīng)始終堅持以美育人的教育理念，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。開發(fā)水墨畫校本課程，能夠充分發(fā)揮水墨畫的育人價值，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。水墨畫是我國獨特的藝術(shù)形式，其外顯的藝術(shù)表征體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的審美情趣，例如意境美、意象美和氣韻美等。教師可以挖掘水墨畫的審美內(nèi)涵，讓學生對美獲得具體的感知和體驗，不斷提升審美素養(yǎng)。水墨畫還內(nèi)隱著畫家的道德情操和人格修養(yǎng)，學生可以通過水墨畫體悟中國傳統(tǒng)文人的價值追求和君子品性等，并在水墨畫的熏陶下逐步形成正確的價值觀。

（三）傳承中國獨有的水墨文化

水墨畫是我國傳統(tǒng)繪畫的重要表現(xiàn)形式，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是中華傳統(tǒng)文化的代表之一。在小學階段開發(fā)水墨畫校本課程，能夠讓校本課程成為水墨畫傳承的載體，以實現(xiàn)我國獨有水墨文化的傳承與發(fā)展[2]。通過水墨畫校本課程內(nèi)容的學習，學生能夠充分了解和感受水墨畫的魅力，了解我國水墨畫的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，并探索水墨畫背后的價值和意義，從而樹立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。水墨畫憑借著自身獨特的藝術(shù)形式，能激發(fā)學生學習和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意愿，還能夠幫助學生樹立文化自信，從而主動承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責。

三、基于傳統(tǒng)文化傳承的小學水墨畫校本課程開發(fā)路徑

（一）課程目標制訂：以核心素養(yǎng)為導向，同時關(guān)注文化傳承

制訂課程目標是校本課程開發(fā)的第一步，只有明確水墨畫校本課程的目標才能確保課程的有序?qū)嵤?。在制訂水墨畫校本課程的目標時，教師應(yīng)從學生的實際學情出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)課程標準中的相關(guān)要求設(shè)計總體的教學目標。新課標指出藝術(shù)課程要圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標，水墨畫校本課程的總體目標不能偏離藝術(shù)課程的四大核心素養(yǎng)，應(yīng)讓學生通過水墨畫的欣賞、評述形成審美感知，從而深入體會和感悟水墨畫作品的人文內(nèi)涵，形成文化自信。

水墨畫校本課程開發(fā)還應(yīng)關(guān)注水墨文化的傳承，端正學生的文化立場，讓學生能夠主動肩負起傳承水墨文化的責任[3]。針對文化傳承這一目標，應(yīng)重點關(guān)注學生的文化自覺，讓學生對水墨畫這一傳統(tǒng)文化形成正確的認知，并自覺形成傳承水墨畫的觀念和思維。學生文化自覺的形成是一個循序漸進的過程，水墨畫校本課程的文化傳承目標也應(yīng)該體現(xiàn)出階梯性和層次性?？上忍嵘龑W生對水墨畫的了解和認識，讓學生把握水墨畫的技藝，理解水墨畫的圖式與意境，感受水墨畫的魅力；然后在此基礎(chǔ)上對水墨畫產(chǎn)生積極的情感，對水墨畫表現(xiàn)出熱愛之情。當學生對水墨畫產(chǎn)生積極的情感之后，便會主動追求和自覺踐行，傳承水墨畫這一傳統(tǒng)文化形式自然水到渠成。

（二）課程內(nèi)容構(gòu)建：注重文化內(nèi)涵的挖掘，強調(diào)境域融入

1.注重文化內(nèi)涵，搭建結(jié)構(gòu)化的水墨畫課程群。構(gòu)建水墨畫校本課程內(nèi)容，應(yīng)挖掘水墨畫的文化內(nèi)涵，將水墨畫外在的表現(xiàn)形式和蘊含的精神內(nèi)涵等轉(zhuǎn)化為課程的內(nèi)容，形成水墨畫鑒賞類課程、水墨畫表現(xiàn)類課程、水墨畫品格類課程的水墨畫課程群。其中水墨畫鑒賞類課程側(cè)重于學生文化理解素養(yǎng)、審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要展示各種各樣的水墨畫作品，教師可引導學生分析、鑒賞這些作品；水墨畫表現(xiàn)類課程主要培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，課程內(nèi)容以水墨畫的技藝、筆法、藝術(shù)形式等的學習和實踐為主；水墨畫品格類課程注重的是學生道德修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)，課程內(nèi)容側(cè)重于水墨畫內(nèi)隱道德情操的解讀和踐行。三類課程的內(nèi)容互相融合，共同組成水墨畫校本課程的內(nèi)容體系。

2.立足生活經(jīng)驗，建構(gòu)境域性的水墨畫內(nèi)容體系。陶行知的“生活即教育”理論強調(diào)教育以生活為中心，水墨畫校本課程內(nèi)容也應(yīng)該和學生的生活緊密結(jié)合，即水墨畫融入時代語境，立足生活化的情境引出水墨畫課程的內(nèi)容，建構(gòu)境域性的水墨畫內(nèi)容體系，讓學生在真實的情境中學習水墨畫課程的相關(guān)內(nèi)容。隨著年級的升高，學生積累的生活經(jīng)驗越來越多，水墨畫校本課程內(nèi)容在縱向上要做好學段的銜接，凸顯課程內(nèi)容的連貫性。

在建構(gòu)水墨畫校本課程的內(nèi)容時，要找到水墨畫和學生經(jīng)驗的契合點，并立足不同年齡段學生的生活經(jīng)驗和認知水平遴選合適的水墨畫相關(guān)內(nèi)容，并將其加工成契合學生生活經(jīng)驗和認知水平的形式內(nèi)容。比如，對于水墨畫鑒賞方面的內(nèi)容，要立足學生的生活經(jīng)驗構(gòu)建課程內(nèi)容體系，可先從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，從學生的視角引入現(xiàn)實生活中的山水、花鳥等，然后引出水墨山水畫、水墨花鳥畫，建構(gòu)境域性的水墨畫內(nèi)容體系。又如，對于水墨畫表現(xiàn)類課程來說，課程主要是帶領(lǐng)學生進行水墨畫的線條、墨色等訓練，單純的訓練是非?？菰锏模瑢W生難以產(chǎn)生興趣。因此，要從學生的現(xiàn)實生活切入課程內(nèi)容，從學生常見的事物出發(fā)安排課程任務(wù)，讓學生從熟悉、常見的事物出發(fā)學習畫水墨畫。

（三）課程實施形式：追求本體回歸，優(yōu)化課程實施形式

水墨畫課程實施追求本體回歸是指要深度挖掘水墨畫的文化內(nèi)涵，將其中有價值、有意義的文化內(nèi)涵融入課程實施的過程中，在傳承傳統(tǒng)文化的同時滿足學生的精神需求。水墨畫課程實施時一定要立足水墨畫的文化特征，創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合學生的學習特點和課程的特征選擇適宜的教學形式，讓水墨畫校本課程能夠回歸以文化人的本質(zhì)。

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，強化學生的文化體驗。要強化學生對水墨畫文化內(nèi)涵的理解，提升學生的審美素養(yǎng)，水墨畫課程就應(yīng)聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活設(shè)置情境，在情境中呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從而引導學生置身真實的情境體驗，感受文化內(nèi)涵，和畫家以及作品對話。課程設(shè)置的情境要符合水墨畫的主題，同時還要貼近學生的生活，以情境吸引學生參與到課程學習中[4]。比如在呈現(xiàn)宋代李成山水作品時，為了調(diào)動學生的學習興趣，教師應(yīng)從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引入現(xiàn)實世界的山水場景，然后呈現(xiàn)水墨畫作品，引導學生結(jié)合現(xiàn)實的山水場景分析水墨畫作品，助力學生體驗作品呈現(xiàn)出來的“曠達清高、孤傲苦寂”意境。

為了強化學生對水墨畫作品以及畫家的情感感悟，教師還可以結(jié)合學生的認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引發(fā)學生和水墨畫作品的對話，讓學生真切感受作品表達出來的情感和意境，達到理解文化內(nèi)涵的效果。文化理解應(yīng)是開放的、多元的，教師要為學生打造寬容、開放的情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，同時傾聽和吸納他人的觀點，在觀點的交流、碰撞中對傳統(tǒng)的水墨文化形成多元化的理解。

2.促進學科融合，拓寬學生的文化視野。要充分發(fā)揮水墨畫校本課程以文化人的育人價值，課程實施應(yīng)該注重學科融合，即將水墨畫的課程內(nèi)容和其他學科的內(nèi)容有效融合，給學生提供豐富的學習體驗，以幫助學生更全面、深刻地理解和欣賞我國的傳統(tǒng)文化，并拓寬學生的文化視野。將水墨畫和其他學科整合，學生不僅可以深入學習水墨畫的相關(guān)知識，還能夠更全面了解傳統(tǒng)文化的背景、歷史等。在課程實施的過程中，教師要尋找水墨畫校本課程和其他學科知識的契合點，設(shè)計科學的學科滲透形式。比如可以將水墨畫課程內(nèi)容和語文學科融合，將水墨畫和詩詞結(jié)合在一起，當學生掌握了水墨畫的相關(guān)技法、筆法之后，就可以讓學生為語文學科中的詩詞配畫，引導學生關(guān)注詩句的意境和主題并創(chuàng)作水墨畫，以此強化學生對水墨畫的認知和理解。此外，還可以將水墨畫課程和歷史學科的內(nèi)容融合，在呈現(xiàn)不同時期的水墨畫作品時，教師可以介紹古代歷史知識，幫助學生結(jié)合歷史背景了解不同時期的水墨畫繪畫風格與主題。

（四）完善評價體系：關(guān)注過程評價，體現(xiàn)學生主體

在校本課程開發(fā)的過程中，課程評價體系構(gòu)建也是重要的環(huán)節(jié)。對于水墨畫校本課程的評價體系，教師應(yīng)關(guān)注過程性評價，凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為評價的主體[5]。水墨畫校本課程的評價內(nèi)容要和課程目標保持一致，結(jié)合課程的目標制訂評價標準，圍繞藝術(shù)四大核心素養(yǎng)以及學生對水墨畫的文化自覺方面設(shè)計相應(yīng)的評價標準，從審美情趣、藝術(shù)表現(xiàn)、道德情操等方面制訂評價量規(guī)。比如對于藝術(shù)表現(xiàn)這個層面，可以從“學生是否能夠精準把握作品的藝術(shù)表現(xiàn)，并進行創(chuàng)作”這個角度制訂評價標準；對于作品內(nèi)隱的道德情操，可以從“學生是否能夠理解這些道德情操并在日常生活中踐行”這個角度制訂評價標準。在評價方式的選擇上，除了終結(jié)性的評價之外，教師應(yīng)將過程性評價始終貫穿課程實施的過程中，引導學生自評、互評。教師需要提供評價量規(guī)表，讓學生對照評價量規(guī)表進行自我評價和同伴互評；然后教師進行評價，從而實現(xiàn)對學生的多維度評價，讓評價更加全面和科學，達到以評促學、以評促教的效果。

綜上所述，開發(fā)水墨畫校本課程能夠豐富學校的美術(shù)教育資源，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能夠發(fā)揮出水墨畫這一傳統(tǒng)文化的育人作用，提升學生的審美素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。中小學應(yīng)加強對水墨畫校本課程開發(fā)的研究，充分利用學?，F(xiàn)有的資源，并結(jié)合本校學生的發(fā)展需求，開發(fā)水墨畫校本課程。在水墨畫校本課程的實際開發(fā)過程中，要明確課程開發(fā)的目標，科學構(gòu)建課程內(nèi)容，并選擇合適的課程實施形式，優(yōu)化課程評價體系，讓水墨畫校本課程能夠為傳統(tǒng)文化的傳承和學校的美術(shù)教育作出貢獻。

參考文獻

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[5]羅先云.感受水墨魅力，傳承經(jīng)典文化——淺析小學美術(shù)兒童水墨畫教學策略[J].小學教學研究，2022（02）：38-39.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“傳承傳統(tǒng)文化背景下小學水墨畫校本課程的開發(fā)與研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1232）

編輯：王金梅