【摘要】文章分析鄉(xiāng)村學校發(fā)展中的困境及其存在育人方式的問題，回溯鄉(xiāng)村學校改進中所采取的標準化學校建設、集團化辦學、政府主導高校參與、升格直屬等四種典型模式，提出以“共享型聯(lián)盟”的方式改進鄉(xiāng)村學校育人模式，并分析這種模式的可行性，結合實例提出創(chuàng)設共享型聯(lián)盟學校的實踐路徑。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村學校；共享型聯(lián)盟；心本教育；育人方式

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0035—06

隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展，在未來幾十年的時間里，鄉(xiāng)村學校數(shù)量將持續(xù)減少，但不會消失。鄉(xiāng)村學校作為農村地區(qū)的一種辦學形式，它的存在是每一個鄉(xiāng)村兒童受教育權利的重要保障。黨的二十大報告指出：“加快義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置……”義務教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，需要鄉(xiāng)村學校的優(yōu)質發(fā)展。筆者認為，若干鄉(xiāng)村學校自主結成的基于心本育人模式的共享型聯(lián)盟，可以作為鄉(xiāng)村學校改進育人方式、促進整體發(fā)展的可行性路徑。筆者結合鄉(xiāng)村學校工作和管理經驗，以祥平中心小學和12所鄉(xiāng)村學校結成了聯(lián)盟學校為例，開展了心本教育的實踐。

一、鄉(xiāng)村學校發(fā)展現(xiàn)狀

經過分析與調研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學校在近十年取得了長足的發(fā)展和進步，但還是面臨著不少障礙和問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）辦學理念亟待提升

經調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學校大都沒有明確的辦學理念，有的辦學理念脫離實際、大而不當，有的模糊不清、缺乏統(tǒng)整，有的頻繁修改、隨意性強，還有的抄襲套用、不求甚解，未能真正體現(xiàn)學校教育的價值追求，無法起到引領學校發(fā)展方向、改進育人方式的作用。

（二）教師成長動力不足

從問卷調查和師生家長訪談分析中看出，隨著社會經濟的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，當前鄉(xiāng)村教師發(fā)展所面臨的主要問題不再是待遇、工作量、交通出行、生活條件以及發(fā)展機會等外在問題，轉而指向內在的教師職業(yè)心理問題。不少鄉(xiāng)村學校教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄、成長動力不足甚至滋生職業(yè)倦怠思想，思想認識和專業(yè)能力處于停滯狀態(tài)，教書育人理念并沒有隨著時代發(fā)展和課程改革的要求不斷更新。不少地方出現(xiàn)教師喜歡去鄉(xiāng)村學校任教的現(xiàn)象，非出于鄉(xiāng)土情結，而是因為“鄉(xiāng)村學校檢查少，家長給的壓力小，制度寬松、工作輕松”等原因。教師是教育的第一資源，育人方式的改進離不開教師思想觀念的革新，離不開教師隊伍職業(yè)心理的建設，離不開教師內在心理潛能的激發(fā)。

（三）管理方式粗放生硬

鄉(xiāng)村學校管理者的領導能力不強，管理方式較為粗放生硬，更多運用行政手段，忽視教師、家長的內心感受，出現(xiàn)“不敢管”“不會管”“不咋管”等現(xiàn)象，學校管理松散乏力，教師行為散漫，學生習慣不良，家長不滿意，家校協(xié)同度不高，這些是近年來鄉(xiāng)村學校教師師德師風問題、校園欺凌等頻發(fā)的主要原因。在調研中發(fā)現(xiàn)，有一所鄉(xiāng)村小學一位臨近退休的教師竟然全程坐著給學生上課，該教師身體健康，如此教學竟是常態(tài)，學校多年來并未糾偏他的教育方式。因此，學校改進育人方式首先要提升校長的領導力，逐步形成以心為本的高效管理方式。

（四）育人實踐方式僵化刻板

鄉(xiāng)村學校存在育人內容單一、育人方式僵化等問題。由于辦學資源有限，師資水平不高，鄉(xiāng)村學校的課程設置普遍比較單一，較少開設校本課程，有些學校以興趣小組代替校本課程。匱乏的課程資源，無法激發(fā)學生的個性差異，不能發(fā)揮學生的智力優(yōu)勢，無法滿足學生的個性化心理需求。諸多鄉(xiāng)村學校的德育課程刻板乏味，課程無視學生的心理需要、心理預期，學生體驗感低，不能真正發(fā)揮德育的育人功能。課堂教學存在滿堂灌、機械講解PPT等現(xiàn)象，課堂氛圍沉悶，學生學習情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)等欠佳，學習效果差。

二、鄉(xiāng)村學校育人方式的典型模式

在提升鄉(xiāng)村學校育人能力的目標指引下，各地學校不斷探索，總結出一些比較典型的改進模式和實踐經驗。

（一）政府主導下的學校標準化建設

如，福建省2008年在全省范圍內啟動“農村中小學合格校”建設、2009年開展“義務教育標準化學校”建設、2016年實施的“義務教育管理標準化評估”，改進鄉(xiāng)村學校辦學能力取得新進展。但主要成效是改進校園環(huán)境和設施設備等辦學條件方面，鄉(xiāng)村學校育人方式變化甚微。以廈門市同安區(qū)鄉(xiāng)村小學為例，與該區(qū)城區(qū)小學相比，仍然普遍存在教育理念落后、管理水平低、課堂教學低效、教學質量不佳、學生素養(yǎng)差等問題，這樣的改進模式未能真正實現(xiàn)育人方式的變革。

（二）政府主導、高校教育研究專家參與的學校改進模式

在走訪中發(fā)現(xiàn)，政府主導、高校專家參與的外援式學校發(fā)展模式對鄉(xiāng)村學校的短期發(fā)展起到積極的幫扶作用，但這種輸入式的改進模式難以激發(fā)鄉(xiāng)村學校積極尋求育人方式變革的主動性，內驅力不足，很難從根本上解決鄉(xiāng)村學校的持續(xù)發(fā)展問題。

（三）集團化或準集團化辦學模式

目前較為流行的集團化辦學，它以強校帶弱校、以大學校帶小學校的“捆綁式”發(fā)展的做法有助于資源共享、均衡發(fā)展，但比較適合新城及推進城市化較快的地區(qū)，短期內很難覆蓋鄉(xiāng)村學校，輻射范圍有限。如廈門市同安區(qū)蓮花鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學遍布山區(qū)，點多面廣，集團化辦學很難在這里全面實施。而名校將鄉(xiāng)村學校設立為分校區(qū)的“準集團化”辦學的做法多為掛個牌子，這些“被掛牌”的鄉(xiāng)村學校除了校名改變外，育人方式沒有本質性變化，學校面貌依然如故。

（四）升格直屬模式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學下屬的完小是鄉(xiāng)村教育中最為薄弱的部分，量多、點散、面廣，一些地區(qū)借城鎮(zhèn)化、工業(yè)化契機，將辦學規(guī)模相對較大的鄉(xiāng)村完小直接升格為直屬小學，在領導班子、辦學條件、經費投入等方面提高配套標準，讓這些鄉(xiāng)村學?！叭A麗轉身”。但這種模式有其局限性，一是升格直屬學校不能一蹴而就，需要隨著工業(yè)化、城市化進程而推進；二是變?yōu)橹睂俸髮W校規(guī)模急劇擴大，管理水平、師資力量跟不上，學校在改進育人方式上力不從心，往往把主要精力投入到容易見效的硬件建設上。學校的硬件條件能夠迅速達到直屬校規(guī)格，但辦學質量難以同步。以本市某區(qū)新升格直屬的XH學校為例，升格直屬后學校的學生數(shù)從260名猛增至900多名，班級數(shù)從6個急劇擴大到20個，教師總數(shù)48人，其中編內教師僅20人，大部分編內教師破格提任了學校中層干部，這樣育人方式的變革缺乏人力人才的支撐。

以上幾類改進模型，都依賴于外源幫扶，鄉(xiāng)村學校在育人方式改進中難以發(fā)揮主動性，各存在一定的局限性。共享型聯(lián)盟有別于以上這些鄉(xiāng)村學校改進的模式。共享，即認同、分享共同的教育理念，借鑒已有的育人模式的實踐經驗來實行模式的變更。聯(lián)盟，即鄉(xiāng)村學校為尋求變革而自愿結成的發(fā)展共同體。它指向鄉(xiāng)村學校育人方式改進的另外一種路徑選擇，呈現(xiàn)出主動化、特色化的特點，是一種內生式的發(fā)展模式。

三、心本教育引領鄉(xiāng)村學校育人模式的變更探究

（一）心本教育的基本理念和實踐路徑

心本教育主張以學生心理發(fā)展為出發(fā)點，貫穿教育全過程，幫助學生積累積極的心理資源，促進他們的個性成長和全面發(fā)展，為未來幸福奠基。所以從育人的角度看，它是一種教育理念；從辦學角度看，心本教育提出應用“心理學+”，以心理學的視角改進學校管理、隊伍、德育、教育等，實現(xiàn)學校增值，從這個意義上說，它又可以作為一種辦學理念[1]。心本教育是心理教育的深化和升華，是心本管理的拓展和延伸，是生本教育的具體化發(fā)展，它包括“從‘心’開始，融合共生”的德育觀、“適合每一個學生發(fā)展”的課程觀、“把師生的潛能激發(fā)出來”的教學觀、“多元+發(fā)展”的評價觀以及“教師是健康幸福的育人者”的教師觀、“學生是富有潛能的成長中的人”的學生觀、“讓校園充滿教育之美”的文化觀等等。為什么主張心本教育？從學校的根本任務來看，立德樹人只有從學生的內心出發(fā)，激發(fā)其心理潛能，引導其形成積極品質，才能建立起正確的思想觀念和行為模式，因此心本教育是立德樹人的需要，是學生健康成長的需要。從學校發(fā)展的角度看，不管是鄉(xiāng)村學校、新辦薄弱學校，還是優(yōu)質學校，都尋求在學校改進中內在價值和品牌價值的提升，心本教育從原來的心理健康教育方面的改進轉向學校整體層面的變革，其成功經驗可以作為學校增值發(fā)展的路徑選擇?！靶谋居恕蹦Ｊ绞切谋窘逃砟畹膶W校實踐，它從心本文化、心本德育、心本課程、心本教學、心本評價這五大途徑實施全方位、立體化的育人實踐模式。

（二）心本教育引領鄉(xiāng)村學校發(fā)展的可行性

1.心本教育理念具有普適性。心本育人模式的基本理念是教育教學活動應遵循的以人為本。人的全面發(fā)展的基礎是心理的發(fā)展，可以說“以心為本”是“育人為本”的實踐探索，因此心本育人模式中所提出的育人原則、途徑與策略符合人發(fā)展的基本特征與規(guī)律，這也意味著心本育人模式具有普適性，能夠跨地域、靈活地適用于學校實踐。

2.心本教育模式具有實效性。祥平中心小學是一所薄弱學校，它開展了十年心本教育實踐，取得了較快發(fā)展，輻射帶動了其下屬的7所鄉(xiāng)村小學的發(fā)展。學校的教育教學質量躍居全區(qū)50所鄉(xiāng)村學校前列，產生了積極的社會影響。教學成果《心本教育的實踐探索》獲得了2022年廈門市教學成果特等獎，《小學生心理潛能開發(fā)的實踐研究》獲得了2017年福建省首屆教學成果二等獎，可以說心本育人模式在鄉(xiāng)村學校改進的實效性上經受住了實踐檢驗。

3.心本教育利于鄉(xiāng)村學校改革。鄉(xiāng)村學校改革的核心問題不是設施設備、成長機會等外在因素，而應聚焦于辦學理念、管理方式、育人實踐、教師職業(yè)心理、學生學習心理等以人為中心的問題群。心本教育倡導的“教師是健康幸福的育人者”“學生是富有潛能的成長中的人”“把心作為根本來管理”“激發(fā)潛能”“從心開始，融合共生”“心育打底，各美其美”等以心為本的基本理念，關注人的心理特點和需要，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，由此主張建構心理系統(tǒng)、物質環(huán)境、精神環(huán)境相互作用而形成的學校生態(tài)系統(tǒng)。從成長需求和優(yōu)勢潛能出發(fā)，為每個學生提供了合適的課程體系，從心出發(fā)激發(fā)每一位教師的教育潛能，激發(fā)學生的成長潛能，引導建立起正確的思想觀念和行為模式，這樣的育人理念是有生命力、可遷移的，并且已在實踐中形成了心本德育、心本課程、心本教學、心本文化、心本評價和心本管理等具體且系統(tǒng)的實施路徑與策略，能夠指導鄉(xiāng)村學校直面痛點，在嵌入心本育人方式的同時開辟出一條適合本校的獨具特色的改進路徑。

4.心本教育引領了鄉(xiāng)村學校內生式變革。心本育人模式能夠從文化、教學、管理等方面挖掘學校潛能，催發(fā)學校內驅力，推動學校整體改進。相對于U-G-F-S、U-S-C等外源式鄉(xiāng)村學校改進模式，心本育人模式是以心理視角內觀并實施變革的一種內生式學校改進模式，能夠幫助鄉(xiāng)村學校擺脫依賴外源、外源幫扶資源有限等問題，基于學校本土資源，挖掘自身優(yōu)勢和師生潛能，形成具有鄉(xiāng)村特征、學校特色的基層實踐樣態(tài)，這種內生式的改進方式更有力量、更具韌性。

（三）共享型聯(lián)盟的實踐路徑

共享型聯(lián)盟有別于集團化辦學，集團化辦學屬于強弱聯(lián)合型，大多采取名校文化向鄉(xiāng)村學校單向輸入的辦學方式，經常出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。共享型聯(lián)盟屬于“門當戶對”型，聯(lián)盟校之間辦學資源、辦學水平相當，地位平等，是同質學校自主自發(fā)尋求自我變革的合作組織，有著共同的鄉(xiāng)村教育情懷和發(fā)展愿景，都是尋求學校的改進發(fā)展，合作的積極性普遍較高?；谛谋居四Ｊ降墓蚕硇吐?lián)盟學校主要有以下實施路徑。

1.基于心本，一校一案。從鄉(xiāng)村學校目前存在的主要問題來看，學校變革的首要任務是更新辦學理念。只有更新辦學理念，學校在這一理念的引領下，才能在管理、德育、課程、教學、文化等方面有系統(tǒng)性的改進。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土性”日漸衰弱，共享型聯(lián)盟倡導充分挖掘本土資源、基于心本、結合校情，聯(lián)盟學校提出符合本校發(fā)展的辦學理念。如聯(lián)盟校之一的瑤頭小學基于所在瑤頭村深厚的象棋文化，結合本校的師資優(yōu)勢，找到了象棋文化和心本教育的結合點，提出了“以棋養(yǎng)心，心本育人”的辦學理念。另一所聯(lián)盟?！拭C省康縣大堡中心小學地處偏遠貧困鄉(xiāng)村，學校留守兒童居多，師生自我效能感差、主觀幸福感低，基于此提出“以心為本，打造幸福學校”的辦學理念。聯(lián)盟校在明確辦學理念后，制訂總體技術路線（如圖2），再依據(jù)自身的辦學優(yōu)勢或針對薄弱環(huán)節(jié)選擇優(yōu)先發(fā)展方向，形成“一校一案”。

先行改進課程。心本教育主張從學生學習方式角度設置必修課程、選修課程。鄉(xiāng)村學校在實施課程改進中可以根據(jù)自身實際來改進，如由班主任或者心理專業(yè)教師開設心理成長課程，將各種主題教育活動列入課程中，以大課間“微教育”的形式開展。鄉(xiāng)村學校師資相對薄弱，在豐富校本課程方面可以采用“雙師課堂”形式，挖掘所處環(huán)境中的民間藝人、愛心人士、志愿者等本土資源，邀請他們定期入校上課，破解學校專業(yè)的師資資源有限的難題。聯(lián)盟校之一的福建省上杭縣華家小學在“中草藥課程”建設中就采取了類似的實施方式，課程開設順利，并取得專業(yè)性、獨特性的實施效果。

先行改進教學。在聯(lián)盟校布塘小學調研中發(fā)現(xiàn)，這所鄉(xiāng)村小學建起了全新的校舍，辦學條件得到改善，學校發(fā)展的主要問題集中在提升教學質量上。布塘小學以提高教學質量為核心，借鑒心本教學改進范式，嘗試心理訓練、心理游戲和積極評價的維度激發(fā)學生課堂學習潛能、情感潛能和優(yōu)勢潛能的方式，以提升教學質量。學校嘗試應用六維度片段式課堂觀察、分享式教學評價和無領導式教學研究，其中六維度片段式課堂觀察從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等[2]六個心理視角觀察學生的學習狀態(tài)，以學觀教，以學促教。同時觀察者不受學科限制，節(jié)約時間成本和人力成本，觀察者和被觀察者成為成長共同體，以現(xiàn)象和數(shù)據(jù)為教學診斷與改進的依據(jù)，實現(xiàn)管理者和教師間的理解尊重與心靈溝通。分享式教學分析和無領導式教學研究讓每位教師成為主角，教研氛圍、教師主觀能動性得到有效的提升。

2.樣板校示范引領。聯(lián)盟中的鄉(xiāng)村學校發(fā)展水平相當，在合作發(fā)展的過程中，因缺乏優(yōu)質教育的中心引領，常常出現(xiàn)低水平合作的情況，學校發(fā)展也比較緩慢[3]?；谛谋居四Ｊ降墓蚕硇吐?lián)盟以有鄉(xiāng)村學校背景的廈門市祥平中心小學作為中心龍頭學校，為鄉(xiāng)村學校提供辦學示范。該聯(lián)盟搭建心本論壇、微信群、微云等平臺，分享心本育人實踐經驗，發(fā)布鄉(xiāng)村學校改進信息，交流聯(lián)盟校辦學經驗，探討心本辦學中的困難、疑惑等，實時引領聯(lián)盟校改進實踐。另一方面，鄉(xiāng)村學校校長思想領導力、專業(yè)領導力偏弱，學校的辦學理念普遍落后，辦學資源相對匱乏，因此鄉(xiāng)村學校勢單力薄、單打獨斗是很難實現(xiàn)學校育人方式革新的，基于心本育人模式的共享型聯(lián)盟讓參與校資源共享、效益互惠、理念共生、協(xié)同并進，產生規(guī)模效應。

3.關鍵人物辦學引領。聯(lián)盟校畢竟是一種相對松散的組織，各學校在心本育人模式改進中難免會遇到困惑、障礙，需要具有教育情懷、專業(yè)精神和管理能力的關鍵人物把握方向，解決問題，牽頭制訂聯(lián)盟公約，在聯(lián)盟中發(fā)揮組織協(xié)調作用，以保證每一所參與學校的利益，維護聯(lián)盟學校行穩(wěn)致遠。

4.辦學增值性評價?？茖W合理的辦學評估可以監(jiān)測鄉(xiāng)村學校的辦學進展、評價育人成效、發(fā)現(xiàn)問題，但如何客觀評價聯(lián)盟校的發(fā)展水平是值得關注的問題。這種聯(lián)盟方式采取增值評價方式，選取聯(lián)盟內鄉(xiāng)村學校的師生心理發(fā)展測評、學生學業(yè)水平檢測、骨干教師占比、師生獲獎占比等要素作為評價內容，制訂評價方案。

當然，不同地區(qū)的鄉(xiāng)村學校情況千差萬別，這些學校在構建基于某種育人模式的共享型聯(lián)盟時，可能會遇到諸多新問題、新挑戰(zhàn)，需要不斷探索新模式、新機制。

參考文獻

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[2]邵永紅.以心理視角改進學校教育[J].人民教育，2022（07）：115-116.

[3]卜玉華.共生理論視角下我國區(qū)域教育均衡化發(fā)展研究：以上海市閔行區(qū)“學校生態(tài)群”模式為例[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：15-23.

（本文系2022年度全國教育科學“十四五”規(guī)劃教育部重點課題“基于‘心本育人’模式的鄉(xiāng)村學校改進行動研究”的階段性研究成果，課題批準號：DHA220499）

編輯：宋春宇