摘 要：中醫(yī)藥文化作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)、人文精神、生命價(jià)值和養(yǎng)生智慧，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。將中醫(yī)藥文化融入高中生物學(xué)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的健康意識(shí)，并且對(duì)學(xué)生樹立正確的三觀，提高學(xué)生民族自豪感和文化自信也有極大幫助。目前我國(guó)中醫(yī)人才培養(yǎng)多集中于高校，能在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)藥文化滲透，對(duì)中醫(yī)藥的發(fā)展和傳承具有促進(jìn)作用。本文結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版高中生物教材中的生物學(xué)知識(shí)為依托，分析了將中醫(yī)藥文化融入高中生物教學(xué)中的必要性和教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的興趣。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥文化；高中生物學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2024）07-0103-06

自夏商起，直至今日，中國(guó)歷史歷經(jīng)千年，中華文化從未間斷。在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，無數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化孕育而生。中醫(yī)藥文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中極具代表性的文化之一，被列為中國(guó)十大國(guó)粹[1]。中醫(yī)藥文化是無數(shù)中華兒女歷經(jīng)千年同疾病斗爭(zhēng)后，總結(jié)出來的中國(guó)原創(chuàng)的醫(yī)藥文化。其中蘊(yùn)含著豐富的人生智慧以及哲學(xué)思想，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出將中華傳統(tǒng)文化作為我們中華民族精神的魂與根，要使其成為“中華民族文化的血脈”。2014年教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的體現(xiàn)”[2]。而國(guó)務(wù)院于2016年頒布的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016－2030年）》中提到：“傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，迫切需要進(jìn)一步普及和宣傳中醫(yī)藥文化知識(shí)?！盵3]目前在有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透上，多以語文、歷史和思想品德相關(guān)課程為主，有關(guān)生物學(xué)科的研究相對(duì)較少，因此讓高中生物教師進(jìn)行中醫(yī)藥文化教育還面臨著很多不同方面的問題。在“普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中也明確指出“高中生要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生擁有文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀”[4]。

高中生物學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要研究的是生命活動(dòng)以及生命活動(dòng)規(guī)律[4]，高中生物學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)。并且高中生物學(xué)思維性較強(qiáng)，作為理科中的“文科”[5]，其中蘊(yùn)含了豐富的中醫(yī)藥文化相關(guān)內(nèi)容，其肩負(fù)著弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的重要使命。因此作為教師在課堂中如何向?qū)W生滲透有關(guān)中醫(yī)藥文化的內(nèi)容逐漸成為研究熱點(diǎn)。

1 中醫(yī)藥文化及其與高中生物學(xué)的關(guān)系

1.1 中醫(yī)藥文化

在2005年召開的中醫(yī)藥文化研討會(huì)上，對(duì)中醫(yī)藥文化的定義初步定為：“在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)中醫(yī)藥實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)的物質(zhì)文明和精神文明的總和。”中醫(yī)藥文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅僅包含了中醫(yī)藥對(duì)于疾病的治療與預(yù)防，還包含了中醫(yī)藥學(xué)所含有的思維方式、價(jià)值取向以及外在的行業(yè)規(guī)范等[6]。中醫(yī)藥學(xué)的研究對(duì)象包括中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥（蒙醫(yī)、藏醫(yī)、苗醫(yī)等），隨著中醫(yī)藥學(xué)的不斷發(fā)展，其所研究的對(duì)象不再局限于醫(yī)藥，而是建立于科學(xué)技術(shù)之上，包括了人文與自然等各個(gè)方面，最終組成了中醫(yī)藥文化。中醫(yī)藥文化一直秉持著“遵循自然、熱愛生命、關(guān)注健康”的準(zhǔn)則，由中華傳統(tǒng)文化孕育而生，并且中醫(yī)藥文化是從自然哲學(xué)中獨(dú)立分化出來的，因而帶有很強(qiáng)的傳統(tǒng)文化及思辨的色彩[7]。中醫(yī)藥文化與養(yǎng)生文化、藥食同源及運(yùn)動(dòng)等都密切相關(guān)[6]，它與高中生物教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，因此研究在高中生物課堂融入中醫(yī)藥文化對(duì)于其傳承和發(fā)揚(yáng)具有重要意義。

1.2 高中生物學(xué)教材的中醫(yī)藥元素

在新修訂的“普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中更新了教學(xué)內(nèi)容，指出課程內(nèi)容要有機(jī)的融入中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容[3]。本文通過對(duì)新人教版高中生物學(xué)五本教材中所蘊(yùn)含的中醫(yī)藥元素進(jìn)行梳理，希望為教師在高中生物學(xué)教學(xué)中提供豐富的教學(xué)資源（如表1所示）。由表1可以看出，在高中生物學(xué)課本中蘊(yùn)含著豐富的中醫(yī)藥文化，涉及的內(nèi)容主要是中藥以及防未病（預(yù)防疾?。Ｔ谖鍍?cè)新人教版高中生物學(xué)課本中，中醫(yī)藥文化相關(guān)內(nèi)容在選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》共出現(xiàn)了四次；其次是選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》共出現(xiàn)了三次；而后是選擇性必修2《生物與環(huán)境》、必修2《遺傳與進(jìn)化》分別出現(xiàn)了兩次和一次。其中選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》占比最高，這是因?yàn)樵谶x擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》模塊，主要對(duì)學(xué)生建立的生命觀念便是“穩(wěn)態(tài)與平衡”觀[12]，該觀念對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)維持人體正常的生命活動(dòng)和身體的內(nèi)外平衡，遠(yuǎn)離疾病都至關(guān)重要。而這一觀點(diǎn)與中醫(yī)學(xué)所提倡的“陰陽平衡”類似，由此表現(xiàn)出了高中生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)的一致性。

2 高中生物滲透中醫(yī)藥文化的必要性

2.1 有助于提高高中生的民族自信心

文化自信是一個(gè)國(guó)家和民族對(duì)自身的文化所含有價(jià)值的充分肯定，是一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的具體體現(xiàn)，更是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的最基本的力量[13]。習(xí)近平總書記在2019年所提出的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》中指出：中小學(xué)要進(jìn)一步豐富和開展中醫(yī)藥文化教育[14]。中醫(yī)藥與生態(tài)文明、養(yǎng)生文化、疾病預(yù)防都有著千絲萬縷的聯(lián)系。而高中生正是價(jià)值觀形成的重要階段，生物教師應(yīng)予以正確引導(dǎo)，將中醫(yī)藥文化融入到課堂中有助于學(xué)生形成正確價(jià)值觀。并且當(dāng)下很多人對(duì)中醫(yī)藥文化有所誤解，認(rèn)為中醫(yī)是“偽科學(xué)”，究其原因是因?yàn)榇蠹覍?duì)中醫(yī)藥文化的自信心不夠。如果可以在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)藥文化的普及，有助于高中生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵的理解。且中醫(yī)在不斷地發(fā)展過程中，汲取了儒、釋、道不同思想的豐富營(yíng)養(yǎng)，其中包含了許多不同觀念[15]。因而在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透中醫(yī)藥文化對(duì)于學(xué)生吸收不同文化思想具有重要意義，并且對(duì)于提高學(xué)生的民族自信心以及促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展也具有積極作用。

2.2 有助于提高高中生健康意識(shí)

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青少年的健康狀況從某種程度上來講，正反映著我國(guó)全民的健康素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些慢性疾病比如心腦血管病、高血壓等趨向于低齡化。當(dāng)下青少年不規(guī)律的生活作息，長(zhǎng)期熬夜，導(dǎo)致猝死、心肌梗死的現(xiàn)象屢見不鮮。由此可以看出青少年的健康意識(shí)并不強(qiáng)。而在高中生物學(xué)課本中也有所體現(xiàn)，如在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第2章第3節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”中，與社會(huì)的聯(lián)系一欄提到：肥胖、高血壓以及某些糖尿病，都直接或間接的與糖分的過度攝入有關(guān)。還有在高中生物選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第3章第2節(jié)“激素調(diào)節(jié)的過程”中，與社會(huì)的聯(lián)系一欄中也提到：2型糖尿病的發(fā)病年齡在降低，青少年患病的數(shù)量逐漸增加。而這與青少年不控制飲食，運(yùn)動(dòng)量小有著直接關(guān)系。黨的十八大以來，我國(guó)的醫(yī)療水平有了很大幅度的提升。而面對(duì)當(dāng)下突出的健康問題，提高公民的健康意識(shí)成為重中之重。2019年國(guó)務(wù)院頒布的《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》指出“人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志”[16]。因此我們要向青少年傳輸有關(guān)預(yù)防疾病的知識(shí)，提高青少年“未病先防”的意識(shí)，讓青少年深刻意識(shí)到對(duì)于慢性疾病的危害。中醫(yī)最早的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出“治未病”的概念，“治未病”包含兩個(gè)方面，一是未病先防，一是已病防變。起寓意正是要防病于未然，不要等病入膏肓了才四處求醫(yī)。由此可以看出學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化對(duì)于高中生形成預(yù)防疾病的意識(shí)具有積極的引導(dǎo)作用。

2.3 有助于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)（有助于中醫(yī)藥文化傳承和發(fā)展）

中醫(yī)藥文化的發(fā)展是需要繼承和傳播的，提高大眾對(duì)中醫(yī)藥的接受程度，是發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥文化最重要的手段。而繼承和發(fā)展中醫(yī)藥文化并非一朝一夕的事情，是需要日積月累的。而阻礙推動(dòng)中醫(yī)藥高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)最重要問題便是中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)[17]。中醫(yī)藥人才作為我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)人才之一，是獨(dú)屬于我國(guó)的特色。而培養(yǎng)中醫(yī)藥的人才絕非只是高等教育的工作。提高高中生對(duì)于中醫(yī)藥文化的認(rèn)知，不僅有利于中醫(yī)藥文化的普及而且可以為青少年選擇有關(guān)中醫(yī)藥相關(guān)職業(yè)做鋪墊。在高中階段滲透職業(yè)規(guī)劃教育，能夠使學(xué)生盡早了解不同崗位的工作內(nèi)容和方向[18]。高中階段正是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的迷茫期，如果在該階段對(duì)學(xué)生滲透中醫(yī)藥文化，發(fā)揮生物學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的選擇，同時(shí)提高高中生對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)知也是發(fā)展和傳承中醫(yī)藥及其文化的重要支撐。

3 高中生物教學(xué)滲透中醫(yī)藥文化的策略

3.1 利用中醫(yī)藥文化，創(chuàng)設(shè)課程情境

在高中生物學(xué)課堂上，以耳熟能詳?shù)闹嗅t(yī)藥文化內(nèi)容導(dǎo)入新課，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大作用。其中詩歌作為我們從小都接觸到的文學(xué)形式，是中華傳統(tǒng)文化中濃墨重彩的一筆[19]。并且在詩歌中有許多有關(guān)中醫(yī)藥文化的詩句。如果生物教師以詩歌創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生沉浸其中、自覺學(xué)習(xí)，有助于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在必修1第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，以“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康?！睘橐瑢?dǎo)入新課。讓學(xué)生以詩句來感受詩人的情感，并普及我國(guó)具有深遠(yuǎn)的酒文化，如在《齊民要術(shù)》中記錄了最早的釀酒技術(shù)，且米酒具有補(bǔ)氣養(yǎng)血、活血祛濕的藥用價(jià)值[20]。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可讓學(xué)生感知中醫(yī)藥文化的魅力。以此拋磚引玉，引出本節(jié)課的主題：酶的本質(zhì)是什么？開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

再如：在講解選擇性必修1第4章《免疫調(diào)節(jié)》第2節(jié)“特異性免疫”時(shí)，以危亦林《世醫(yī)得效方》自序中的“工欲善其事，必先利其器，器利而后工乃精”來講解免疫細(xì)胞與病原體的特異性識(shí)別的關(guān)系。通過直觀地感受，讓學(xué)生可以更好地理解有關(guān)特異性免疫的相關(guān)概念。通過生物學(xué)課堂了解中醫(yī)藥文化，不僅可以使學(xué)生從自然的角度對(duì)中醫(yī)藥有新的認(rèn)識(shí)，而且加強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

3.2 加強(qiáng)中醫(yī)藥文化滲透，提高學(xué)生保護(hù)生物多樣性意識(shí)

中藥是中醫(yī)藥文化的重要組成部分，主要來源于植物、動(dòng)物、礦物及其部分制品[21]。優(yōu)質(zhì)中藥材被稱為“道地藥材”，而道地藥材一般是指生產(chǎn)較為集中，并在特定的自然條件和生態(tài)環(huán)境下所生產(chǎn)的藥材，而藥材的道地性也是中藥評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)之一[22]。我國(guó)具有豐富的中藥資源，而如今我國(guó)藥用生物多樣性喪失嚴(yán)重。究其原因主要為三點(diǎn)：人類不合理的采獵、生物生境的喪失、環(huán)境污染[23]。而這些都與人類對(duì)生物資源價(jià)值的不充分認(rèn)識(shí)有著直接的關(guān)系。因此高中生了解中醫(yī)藥文化可從了解動(dòng)植物資源開始，深刻認(rèn)識(shí)生物多樣性的重要意義，樹立保護(hù)生物多樣性意識(shí)。

為了中醫(yī)藥的可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)中的野生藥用動(dòng)植物已成為中醫(yī)藥發(fā)展的重中之重。本文列舉了部分重點(diǎn)保護(hù)藥用物種及其相關(guān)知識(shí)（如表2所示），主要梳理了藥用物種的藥用部位、中藥名稱、是否應(yīng)用提取物、治療的疾病以及保護(hù)級(jí)別五個(gè)方面，目的是讓學(xué)生了解這些重點(diǎn)保護(hù)物種在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾浴Ｄ敲丛趯?shí)際教學(xué)中，怎樣將藥用物種融入到高中生物學(xué)課堂中，我們也進(jìn)行了相關(guān)探索（如表3所示），主要通過在適合的章節(jié)中采用設(shè)置情境和合適的教學(xué)方式進(jìn)行，旨在為教師將中醫(yī)藥文化融入高中生物學(xué)教學(xué)提供參考。

3.3 多元教學(xué)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

在教學(xué)過程中，教師還可通過多種教學(xué)方式，使學(xué)生可以充分挖掘高中生物學(xué)教材中所蘊(yùn)含的中醫(yī)藥文化元素，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，可以向科學(xué)家學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中醫(yī)藥文化精神，更好地傳承和弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化精神。例如：榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的屠呦呦女士，因其發(fā)現(xiàn)用于治療在世界上肆虐的瘧疾的藥物——青蒿素。讓世界看到中醫(yī)藥學(xué)對(duì)于治療疾病的獨(dú)特藥效。而屠呦呦為測(cè)試藥效，更是以身試藥，成功將其運(yùn)用到藥物中，拯救了更多人的生命。當(dāng)我們將屠呦呦精神融入到生物課堂中，不僅可以激勵(lì)學(xué)生，更能讓學(xué)生感受到中醫(yī)藥文化的魅力。

在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與生活實(shí)際情境相連接，而這其中有許多與中醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容。例如對(duì)于高中生親身經(jīng)歷過的新型冠狀病毒肺炎，教師可以在課中提到中成口服藥物蒲地藍(lán)消炎口服液以及連花清瘟顆粒在病毒性肺炎的治療中均有良好效果，并且連花清瘟顆粒是國(guó)家在新型冠狀病毒肺炎診療中的推薦用藥[24]。以及2003年春季流行的SRAS治療中，中醫(yī)針對(duì)SRAS制定的抗非典基本方——救肺五秒湯發(fā)揮了很好的作用[25]。以此引發(fā)學(xué)生共鳴，在感受中醫(yī)藥文化的發(fā)展同時(shí)，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

中醫(yī)藥文化是具有哲學(xué)基礎(chǔ)的文化體系，例如：中醫(yī)藥天人合一的整體觀正是吸收了道家的“天人合一”的思想，其主旨正是人與自然和諧共處[26]。這一觀點(diǎn)正與我們現(xiàn)在所提倡的“人與自然和諧相處”的理念緊密聯(lián)系起來。在生物學(xué)教學(xué)過程中滲透此類思想，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》一書中提到的“人與天地相參也，與日月相應(yīng)也”，正是強(qiáng)調(diào)人與自然界的統(tǒng)一關(guān)系?！鹅`樞》指出：“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，是氣之常也，人亦應(yīng)之”以及“與天地如一，得一之情，已知生死”；《周易參同契發(fā)揮》中的闡述：“人身法天象地，悉與天地造化同途”，都揭示了人與自然萬物一樣，有著共同的構(gòu)成物質(zhì)，是天地之氣合乎規(guī)律的產(chǎn)物[27]。通過使用這些中醫(yī)藥文化中所包含的哲學(xué)思想與特定的生物學(xué)知識(shí)結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物觀，而且還培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，讓他們可以自發(fā)的激發(fā)對(duì)中醫(yī)藥文化的尊重。

教師要將中醫(yī)藥文化教育與生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)施中醫(yī)藥文化滲透教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到優(yōu)化生物教學(xué)的目的。如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)保護(hù)藥用生物的觀念不僅可以豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容，又可以使學(xué)生形成保護(hù)生物多樣性的觀念。本文以中藥羚羊角（高鼻羚羊）為例，對(duì)選擇性必修2第4章《人與環(huán)境》進(jìn)行大單元教學(xué)情境設(shè)置（如圖1所示）。

教師也可在生物課堂中開展形式多樣的活動(dòng)，以提高學(xué)生中醫(yī)藥文化意識(shí)。我們將形式多樣、具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)與中醫(yī)藥文化進(jìn)行結(jié)合，營(yíng)造良好的氛圍，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如：在生物課堂中，將生物與中醫(yī)藥文化結(jié)合，設(shè)置辯論賽，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生感受生物與中醫(yī)藥文化的魅力。

3.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，突出中醫(yī)藥文化教育

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的生物課程評(píng)價(jià)體系不能滿足教學(xué)需要，過去生物課程評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生知識(shí)的考核，對(duì)文化素養(yǎng)的考核較少。因此學(xué)?？梢圆扇《鄻拥脑u(píng)價(jià)形式，如各種過程化考核形式，注重學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在設(shè)置生物測(cè)試題時(shí)，題目可以添加有關(guān)中醫(yī)藥文化的內(nèi)容，如將“中醫(yī)主張陰陽平衡，認(rèn)為當(dāng)人生病時(shí)，說明器官功能出現(xiàn)問題，而器官功能出現(xiàn)問題多半是內(nèi)環(huán)境的失衡導(dǎo)致的。根據(jù)中醫(yī)理論，將器官相關(guān)的功能弱化，通過藥物方式加以治療，使器官功能恢復(fù)，再通過修養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)維持內(nèi)環(huán)境的平衡?！比谌氲絻?nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的試題中，提問學(xué)生這里所提到的平衡是指什么？這樣不僅可以測(cè)試學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生的閱讀理解的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)一步感受中醫(yī)藥文化的魅力，提高學(xué)生的文化自信心。

4 結(jié)語

中醫(yī)藥與生物學(xué)的聯(lián)系緊密，在高中生物課堂滲透中醫(yī)藥文化不僅符合國(guó)家和政府的戰(zhàn)略。在新時(shí)期的背景下，生物學(xué)科肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，中醫(yī)藥文化具有獨(dú)特的人文價(jià)值和精神內(nèi)涵，將其融入高中生物學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到文化熏陶。并且將其融入到生物學(xué)教學(xué)中對(duì)于弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化以及提高青少年健康意識(shí)都有重要意義。為了中醫(yī)藥更好地發(fā)展，推動(dòng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化是大勢(shì)所趨，為此我們需要從基礎(chǔ)教育滲透中醫(yī)藥文化。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化的了解，這對(duì)于中醫(yī)藥的發(fā)展也是重要的保障。因此教師要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)、深度挖掘生物教材，不斷提高自身對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)識(shí)，挖掘出更多優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)藥文化資源，并在生物課堂中加以運(yùn)用，以提高學(xué)生對(duì)于中醫(yī)藥文化的認(rèn)知，培養(yǎng)出真正熱愛中醫(yī)藥的人才。

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收稿日期：2024-03-25

通信作者：李曉蘭（1977-），內(nèi)蒙赤峰人，教授，主要從事生物教育、生態(tài)學(xué)相關(guān)研究。E-mail：lixiaolan97@163.com；趙晨霞（1967-），內(nèi)蒙赤峰人，正高級(jí)教師，主要從事高中生物教育研究。E-mail：zcx666793@163.com。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目（2021JGH380）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?！扒嗄昕萍加⒉拧表?xiàng)目（NJYT22118）