" 一、引言

什么是攻擊性行為？國(guó)內(nèi)外有關(guān)攻擊性行為概念的界定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)張文新學(xué)者認(rèn)為攻擊性行為是通過(guò)打、踢、咬或用語(yǔ)言故意對(duì)他人造成傷害的行為。國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為攻擊性行為由于需要鑒定其攻擊目的、攻擊對(duì)象、攻擊方式等等，所以在客觀闡述中存在一定的難度。但結(jié)合相關(guān)研究，大部分學(xué)者都認(rèn)為攻擊性行為的顯著特點(diǎn)是存在傷害性的。因此本研究結(jié)合個(gè)案表現(xiàn)，將攻擊性行為界定為是給別人帶來(lái)身心上傷害的舉動(dòng)或刻意的行為，包括語(yǔ)言攻擊、身體攻擊等等。攻擊性行為是幼兒負(fù)面的社交行為，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)影響幼兒的同伴交往、同伴關(guān)系，還會(huì)影響到幼兒未來(lái)的社會(huì)性發(fā)展。

" 二、壯壯攻擊性行為的主要案例

在小班開學(xué)的第3周的早上，到園的幼兒在放好書包后都開始了自己選擇材料和區(qū)域進(jìn)行玩耍。壯壯拿了4塊大積木在建構(gòu)區(qū)玩耍，但不一會(huì)兒建構(gòu)區(qū)就傳來(lái)哭聲，老師走近后貝貝哭著告訴老師壯壯咬她，老師看到貝貝手上有一排小牙印。這已經(jīng)是壯壯第3次出現(xiàn)咬人的行為了。老師詢問(wèn)壯壯為什么咬貝貝，壯壯生氣地回答：“她要搶我的積木！”貝貝馬上回答：“我才沒(méi)有，我就摸了一下！”

壯壯在幼兒園的這3周都沒(méi)有哭鬧，但對(duì)同伴卻有咬人的攻擊性行為，有時(shí)會(huì)主動(dòng)去搶別的小朋友的玩具，還會(huì)故意破壞，但在其他小朋友向老師告狀時(shí)理直氣壯地說(shuō)理由，面對(duì)老師的批評(píng)也會(huì)反駁。

" 三、壯壯攻擊性行為的原因分析

" （一）自身因素

小班年齡段的幼兒以自我為中心，分享意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力較為薄弱，不會(huì)正確表達(dá)自己的訴求，正因?yàn)樗麄儧_動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，不能很好地和同伴進(jìn)行友好交往，常常就會(huì)發(fā)生糾紛和沖突。

壯壯正處于小班，他的口頭表達(dá)能力弱，同時(shí)對(duì)物品有很大的占有欲，經(jīng)常以自我為中心。所以在面對(duì)同伴的拿積木行為，壯壯會(huì)覺(jué)得同伴是在搶自己的積木，所以會(huì)采取不妥當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚?，即用咬這一動(dòng)作代替語(yǔ)言。

" （二）家庭因素

壯壯是家中的獨(dú)生子，平時(shí)一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，在家庭中都處于被別人照顧的地位，通過(guò)對(duì)壯壯爺爺奶奶的溝通得知，壯壯在家時(shí)爺爺奶奶一有不如他意就會(huì)出現(xiàn)以咬來(lái)應(yīng)對(duì)，爺爺奶奶遂立馬順從。長(zhǎng)此以往壯壯覺(jué)得咬可以解決很多問(wèn)題，從而出現(xiàn)了攻擊性行為。

所以在壯壯進(jìn)入幼兒園后，原本就缺乏同伴間的交往和平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，他的占有欲和以自我為中心的心理會(huì)使他在與同伴交往中碰壁，但又不會(huì)用語(yǔ)言協(xié)商，于是直接使用身體攻擊爭(zhēng)奪玩具。

" （三）環(huán)境因素

游戲中同類材料的缺乏會(huì)引起幼兒之間的爭(zhēng)奪。建構(gòu)區(qū)的大積木只夠滿足4～5名幼兒同時(shí)搭建中型模型。所以壯壯在同伴碰自己的大積木時(shí)以為自己的積木要被搶走，搭建不了自己的模型時(shí)和自己搭建積木不夠時(shí)，都會(huì)選擇去攻擊同伴，從而滿足自己的積木數(shù)量。

" 四、相關(guān)干預(yù)措施

" （一）控制幼兒攻擊性行為

1．增加材料投放，減弱幼兒的依戀感，減少攻擊行為

小班幼兒對(duì)于人和物品都具有很強(qiáng)的從眾心理和占有欲。為了減少幼兒之間的爭(zhēng)奪，首先增加材料的投放，增加同類玩具的數(shù)量，滿足幼兒需要，從而減少因爭(zhēng)搶玩具而引起的打架現(xiàn)象。其次，在幼兒游戲的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒之間相互協(xié)助完成作品，在游戲后組織幼兒分享交流作品，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒拆解、再次搭建作品，增加材料的循環(huán)使用，讓幼兒體驗(yàn)和同伴友好交往和再創(chuàng)作的快樂(lè)。

2.讓幼兒明確自己錯(cuò)誤，引導(dǎo)幼兒解決用正確方法解決問(wèn)題

首先，要讓幼兒明確咬人是不對(duì)的，不為自己做錯(cuò)事情找理由，并敢于向同伴道歉；其次，要讓幼兒清楚自己給同伴帶來(lái)傷害，如案例中壯壯咬貝貝后，可以讓壯壯看一看同伴手上的牙印，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心同伴；最后，引導(dǎo)幼兒遇到問(wèn)題先克制自己，然后想辦法解決問(wèn)題。

" （二）提高同伴交往能力，改善同伴關(guān)系

1．提供良好社會(huì)交往環(huán)境，提高幼兒社交能力

模仿是幼兒的天性，也是幼兒直接學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教師可以為幼兒提供一個(gè)適宜的、良好的社會(huì)交往環(huán)境，將幼兒交往中常見的問(wèn)題以情境再現(xiàn)的方式教給幼兒正確處理矛盾的社交方法，如同伴關(guān)系和矛盾沖突融入情景劇表演、角色游戲等，讓幼兒通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)和感受錯(cuò)誤社交方法帶來(lái)的難受心理，學(xué)會(huì)正確處理問(wèn)題的方法，提高幼兒的社交能力。

2．采用榜樣示范法，讓幼兒學(xué)會(huì)友愛和謙讓

樹立榜樣的方法恰好貼合小班幼兒崇拜英雄的心理。在日常生活中，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)正面社交行為的方法，讓幼兒學(xué)有榜樣、做有目標(biāo)，從而受到潛移默化的影響，陶冶高尚情操。

3.教師多正向鼓勵(lì)引導(dǎo)

教師要以幼兒的縱向發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，不與其他同伴進(jìn)行橫向比較，看到幼兒的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并不斷強(qiáng)化。要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行正面的表?yè)P(yáng)，而不是一味地批評(píng)打擊。另外，可以讓幼兒親身體驗(yàn)自己不良行為導(dǎo)致的后果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不斷批評(píng)說(shuō)教更有效。

" （三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓幼兒明辨是非，讓幼兒明白一件事情怎么做是對(duì)的，哪些事情可以做。當(dāng)幼兒做了不對(duì)的事情時(shí)，家長(zhǎng)不能隨意口頭批評(píng)幾句就了事，而是要嚴(yán)肅地指出哪里不對(duì)、為什么不對(duì)。

（作者單位：成都大學(xué)師范學(xué)院）