摘 要

“培育文化意識”是英語課程的總目標(biāo)之一，在教學(xué)實(shí)踐中開展主題拓展閱讀是浸潤學(xué)生心靈、培養(yǎng)文化自信的有效路徑之一。教師應(yīng)明確文化目標(biāo)層次，規(guī)劃整體教學(xué)思路；圍繞對文化自信的培養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料；引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，在比較中增強(qiáng)文化自信；設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞

初中英語 文化自信 拓展閱讀

文化自信是一個國家、民族對自身文化價(jià)值的一種認(rèn)同和肯定，是根植于人們內(nèi)心的一種信念。英語教育作為跨文化交際的重要陣地，須發(fā)揮其文化價(jià)值引領(lǐng)作用，不僅要關(guān)注目的語承載的文化和思想，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對民族文化的認(rèn)知與理解以及文化自信的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）將“培育文化意識”作為課程的總目標(biāo)之一，而“堅(jiān)定文化自信”又是“文化意識”的重要內(nèi)涵之一，可見培養(yǎng)文化自信在英語課程中至關(guān)重要。

一、文化自信在課標(biāo)中的指向

課標(biāo)將七至九年級文化意識目標(biāo)分為“比較與判斷”“調(diào)試與溝通”“感悟與內(nèi)化”三個層次，三個層次的目標(biāo)互有交融又逐步提高。在“比較與判斷”這一層次，課標(biāo)要求學(xué)生能了解中外文化，在認(rèn)識和尊重文化的多樣性和差異性的基礎(chǔ)上作出自己的判斷，認(rèn)同中華文化。在“調(diào)試與溝通”這一層次，課標(biāo)則要求學(xué)生能夠產(chǎn)生跨文化溝通與交流的愿望和興趣，并能保持開放心態(tài)，注意和感受文化差異，在此基礎(chǔ)上學(xué)會調(diào)整言行，最終獲得跨文化交流的自信心和基本能力。在“感悟與內(nèi)化”這一層次，課標(biāo)要求學(xué)生能夠領(lǐng)悟中外文化表象中蘊(yùn)含的哲理、精神和美德，學(xué)會愛自己和愛他人，形成國家認(rèn)同感和文化自信，最終做到內(nèi)化于心，外化于行。

筆者認(rèn)為，文化自信的形成應(yīng)當(dāng)包含了解中外文化、比較文化異同、形成文化自信、內(nèi)化于心及外化于行四個階段。每一層次文化意識目標(biāo)的達(dá)成，都需要教師時刻心懷育人意識，自然、靈活、有的放矢地設(shè)計(jì)育人目標(biāo)和育人活動，在春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)學(xué)生的思想和品格。

二、培養(yǎng)文化自信的主題拓展閱讀

主題拓展閱讀是浸潤學(xué)生心靈、培養(yǎng)文化自信的有效路徑之一。主題拓展閱讀是指以遵循教材現(xiàn)有編排體例為前提，以主題為中心，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，通過豐富的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇同題異構(gòu)的閱讀材料的閱讀方式。它要求教師分析單元主題意義，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的拓展閱讀材料，開展拓展閱讀教學(xué)活動。選材適當(dāng)、設(shè)計(jì)合理的主題拓展閱讀能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信。現(xiàn)以譯林版英語教材七年級上冊Unit 5 Let’s Celebrate的主題拓展閱讀教學(xué)為例，闡述培養(yǎng)學(xué)生文化自信的主題拓展閱讀教學(xué)的具體實(shí)施。

1. 明確目標(biāo)層次，規(guī)劃整體教學(xué)思路

Unit 5 Let’s Celebrate的主題語境是人與社會，屬于歷史、社會與文化主題群。本單元的文化主題可設(shè)定為了解中外節(jié)日，增強(qiáng)文化自信。本單元文化意識的目標(biāo)可以細(xì)分為：了解中外不同的節(jié)日文化，比較中外節(jié)日文化的異同，形成文化自信，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者將教材內(nèi)容重新組織，規(guī)劃了單元整體教學(xué)思路，劃分為6個課時，分別是“了解中外節(jié)日習(xí)俗”“重點(diǎn)了解萬圣節(jié)”“重點(diǎn)了解春節(jié)”“主題拓展閱讀”“寫作課——我最喜歡的節(jié)日”“綜合活動課：創(chuàng)新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒印?。

在前三個課時的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)對中外主要節(jié)日的名稱、習(xí)俗等有了一定了解。因此，在主題拓展閱讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對中外節(jié)日進(jìn)行比較評判，挖掘深層次內(nèi)涵，觸發(fā)學(xué)生民族自豪感。主題拓展閱讀課既對前面的課時進(jìn)行了補(bǔ)充，也以春風(fēng)化雨的方式培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，為后續(xù)實(shí)踐課程的開展打下基礎(chǔ)。

2. 圍繞文化自信的培養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料

選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料是成功設(shè)計(jì)一節(jié)主題拓展閱讀課至關(guān)重要的一環(huán)。課標(biāo)對七至九年級的文化知識內(nèi)容要求包括中外主要節(jié)日的名稱、慶典習(xí)俗、典型活動、歷史淵源。教材語篇對前三點(diǎn)都有所體現(xiàn)，但未涉及第四點(diǎn)“歷史淵源”。所以，筆者將第四課時設(shè)置為主題拓展閱讀課，選取與中外節(jié)日歷史淵源相關(guān)的語篇作為補(bǔ)充閱讀材料。對節(jié)日歷史淵源的探究有利于幫助學(xué)生接觸中外文化內(nèi)核，在比較中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。筆者選取了三個語篇，分別為講述感恩節(jié)由來的英文視頻（語篇1），講述年獸故事的英文繪本（語篇2），有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)狀的議論文（語篇3）。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的主題拓展閱讀材料應(yīng)該符合以下幾個要求。

中西元素結(jié)合，突出中華元素。拓展閱讀材料的選取應(yīng)中西結(jié)合，并在文化意識領(lǐng)域更突出中華元素。筆者選取的語篇1和語篇2分別關(guān)于感恩節(jié)和春節(jié)的由來，既對兩個節(jié)日的歷史淵源進(jìn)行了補(bǔ)充，又能引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行比較。

難度適中，對應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。拓展閱讀材料應(yīng)難度適中，太難會讓學(xué)生喪失閱讀興趣，不利于育人目標(biāo)的達(dá)成；太簡單會讓學(xué)生覺得索然無味，無益于學(xué)生閱讀能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際水平和課標(biāo)要求，選擇對應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀材料，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。筆者選取的語篇1、語篇2詞匯豐富，內(nèi)容有趣，雖有一些生詞，但是以英文字幕和繪本的形式呈現(xiàn)，學(xué)生能夠推測出生詞的含義。學(xué)生不僅不會形成閱讀障礙，還能積累更多與節(jié)日相關(guān)的詞匯，提高跨文化交際能力。

題材和形式多元化，能夠引起學(xué)生興趣。多元化的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更主動地參與到課堂中。題材方面，筆者選取的語篇1、語篇2都是有關(guān)節(jié)日的歷史淵源，是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充；語篇3則是以傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀為題材，引發(fā)學(xué)生思考。形式方面，三則語篇分別是短視頻、圖文結(jié)合的繪本和議論文。多模態(tài)素材的運(yùn)用能夠更高效地傳遞信息，提高課堂效率。

3. 引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，在比較中增強(qiáng)文化自信

程曉堂教授提出，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待外國文化和價(jià)值觀。一方面，教師要幫助學(xué)生全面了解目的語文化，樹立尊重、包容目的語的文化態(tài)度。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對目的語和非目的語文化進(jìn)行比較、分析和鑒別，從多重角度看待各國文化，不貶損、不盲從任何國家的文化。教師在設(shè)計(jì)拓展閱讀課時要有意識地設(shè)置能夠引起學(xué)生思考和討論的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進(jìn)行對比，在辯證討論、比較分析的過程中鍛煉辯證思考的能力，感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。

筆者在語篇1的最后設(shè)置了兩個問題：What do you know about Indians？ What do you think of American colonists？讓學(xué)生說一說對印第安人的了解和對殖民者的看法。為何要提到印第安人呢？因?yàn)檎Z篇1中提到了感恩節(jié)的由來，語篇中的印第安人教會了初到美洲的殖民者如何耕種、打獵、捕魚，幫助他們度過了艱難的第一年。而學(xué)生了解的印第安人信息基本集中在兩點(diǎn)：人口稀少，曾被殖民者屠殺。這就和語篇1中和諧的景象形成了對比。通過對這兩個問題的思考，學(xué)生能夠意識到看似美好的事物背后可能藏著丑惡的歷史，要學(xué)會辯證地看待西方文化。

4. 設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新。

在閱讀語篇3的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么很多人覺得傳統(tǒng)節(jié)日無聊”。學(xué)生的回答大部分集中在年輕人不了解舊習(xí)俗、部分地區(qū)禁止燃放煙花等。在讀完語篇3后，學(xué)生隨之產(chǎn)生的一個問題就是“如何讓傳統(tǒng)節(jié)日有趣起來”。筆者以端午節(jié)為例，通過兩個視頻給學(xué)生提供了兩個思路：復(fù)古和創(chuàng)新?！扒昵肮湃巳绾芜^端午”的視頻給學(xué)生提供了向古人學(xué)習(xí)的思路；河南衛(wèi)視端午舞蹈節(jié)目《祈》中，演員在水中完美復(fù)刻了“翩若驚鴻，婉若游龍”的洛神形象，體現(xiàn)了傳統(tǒng)形象與現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新結(jié)合。學(xué)生既受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)了文化自信，又拓展了在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的思路。針對“如何讓傳統(tǒng)節(jié)日有趣起來”這個問題，在主題拓展閱讀課上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)能讓傳統(tǒng)節(jié)日變得有趣的活動。教師還可以把這個問題作為一項(xiàng)課后實(shí)踐作業(yè)布置下去，讓學(xué)生在課后做更多的思考和準(zhǔn)備，在隨后的綜合實(shí)踐課上進(jìn)行展示與交流。主題拓展閱讀課上的綜合實(shí)踐活動環(huán)節(jié)在整個單元的教學(xué)中起到了承上啟下的作用。

越來越多人已感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新的魅力，新的課程改革中也越來越重視對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意識，以主題拓展閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生在了解和比較中西文化的過程中，厚植愛國主義情懷。

（作者單位：江蘇省淮安市白鷺湖中學(xué)）