高職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒園教師的搖籃。當前高職學前教育存在著如理論與實踐脫節(jié)、學生實踐能力不足等問題，這些問題嚴重影響了教育質(zhì)量和學生的崗位適應能力。因此，如何在理實一體化背景下探索出一種有效的教學模式，成為當前高職學前教育專業(yè)建設亟待解決的問題。

浸潤式教學作為一種新型的教學模式，注重在真實環(huán)境或模擬環(huán)境中進行教學，強調(diào)學生的參與和體驗，對于解決高職學前教育專業(yè)的理論與實踐脫節(jié)問題具有巨大的潛力。文章探索了浸潤式教學在高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動設計與指導課程中的應用策略和實踐方法，希望通過深入分析浸潤式教學的理論基礎和實踐經(jīng)驗，構建出一套符合高職學前教育專業(yè)特點的浸潤式教學框架，以提高學生的實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)，從而幫助其更好地適應未來的工作崗位。

浸潤式教學不僅可以為學生提供更加貼近實際的學習環(huán)境，增強學生的實踐能力和解決問題能力，還有助于實現(xiàn)理論與實踐的結合，促進學生對幼兒園教育活動設計與指導課程的深入理解。

一、浸潤式教學架構策略

（一）設計原則

浸潤式教學的設計原則主要包括真實性、參與性和反思性。這些原則是基于高職學前教育專業(yè)特點和學生需求而建立的，在高職學前教育專業(yè)教學中占據(jù)著重要地位，它們共同構成了浸潤式教學框架的基石。

1.真實性原則：真實性原則強調(diào)教學環(huán)境與真實工作環(huán)境的緊密對接。高職學前教育專業(yè)必須將教學內(nèi)容與幼兒園的實際教育環(huán)境相結合，讓學生在真實幼兒園環(huán)境或貼近真實的幼兒園環(huán)境中進行實踐，增強他們的崗位適應能力。

2.參與性原則：參與性原則鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生從被動學習者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在浸潤式教學中，學生能通過實際操作、設計教學活動等方式深度參與學習，提高自身實踐能力和解決問題能力。

3.反思性原則：反思性原則倡導學生在學習過程中進行反思和總結。通過反思，學生能夠?qū)徱曌约旱膶W習過程和成果，發(fā)現(xiàn)不足，總結經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，全面提高學前教育教學能力。

（二）教學內(nèi)容與方法

在幼兒園教育活動設計與指導課程中融入浸潤式教學的具體策略如下。一是教師為學生營造一個貼近真實幼兒園的學習環(huán)境，讓學生在模擬的幼兒園中進行實際的教學活動設計與實踐。通過模擬環(huán)境的實踐，學生能夠更加深入地理解幼兒園教育活動的特點和要求。二是教師組織學生進行實際教學活動設計與實踐，引導學生根據(jù)幼兒園的教育目標和幼兒身心發(fā)展特點，設計并實施實際的教學活動。通過設計和實踐教學活動，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結合，提升教學設計能力和實踐能力。三是教師在教學活動結束后組織學生進行反思和總結。教師通過引導學生回顧活動過程、分析活動效果、總結經(jīng)驗教訓，能促進學生對自己的教學活動進行深入思考，實現(xiàn)教學水平的提高。

（三）評價體系

科學合理的評價體系是確保教學效果和學生能力提高的關鍵環(huán)節(jié)。在高職學前教育中，浸潤式教學的評價體系應包括學生的實踐能力評價、解決問題能力評價及崗位適應能力評價等方面。

1.評價標準：評價標準應圍繞學生的實踐操作能力、教學活動設計能力、問題解決能力及反思總結能力等進行設定。這些標準旨在全面評價學生在浸潤式教學中的實際表現(xiàn)和發(fā)展水平。

2.評價方法：評價可以采用多種方法進行，如觀察記錄、案例分析、作品展示、自我反思報告等。這些方法能夠全面客觀地反映學生在浸潤式教學中的學習成果和能力提高情況。

3.評價過程：教師應關注學生的個體差異和發(fā)展?jié)摿?，鼓勵學生進行自我評價和生生互評，促進學生的自我認知發(fā)展和相互學習。同時，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足、明確方向，推動其持續(xù)發(fā)展。

二、浸潤式教學實踐探索

（一）實踐過程

浸潤式教學在幼兒園教育活動設計與指導課程中的實施是一個系統(tǒng)性、連續(xù)性的過程，包括課前準備、課堂實施、課后反思等階段。

1.課前準備。在課前準備階段，教師應對課程內(nèi)容進行深入研究，明確教學目標和教學重點。教師應準備模擬幼兒園環(huán)境的場地和教具，確保教學環(huán)境與實際幼兒園環(huán)境相近，為學生營造真實的幼兒園氛圍。此外，教師還應根據(jù)教學內(nèi)容制定教學活動的設計框架和指導手冊，為學生的實踐活動提供明確的指導和參考。

2.課堂實施。在課堂實施階段，教師應引導學生了解幼兒園教育活動的特點和要求，幫助學生明確學習目標。教師應組織學生分組進行教學活動的設計與實踐，讓學生在模擬幼兒園環(huán)境中扮演教師角色，根據(jù)指導手冊進行活動設計，實施教學活動。

在實踐過程中會出現(xiàn)各種問題，如活動設計不合理、幼兒不配合等。針對這些問題，教師應及時為學生提供指導和幫助，與學生一起分析問題產(chǎn)生的原因，并為學生提供相應的解決方案和建議。同時，教師還應對學生的實踐過程及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。

3.課后反思。在課后反思階段，教師應組織學生進行總結和反思，讓學生回顧自己的實踐過程，分析活動設計的優(yōu)缺點，總結實踐經(jīng)驗教訓。同時，教師還應讓學生填寫反思日志和實踐報告，將自己的實踐成果進行展示和分享。通過課后反思，學生可以更加深入地了解自己的實踐過程和成果，明確需要改進的地方。同時，學生還可以從他人的實踐中學習和借鑒經(jīng)驗，提高自己的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）案例分析

在浸潤式教學的實踐過程中，筆者見證了許多富有創(chuàng)意和教育價值的教學案例。以下案例來自一名學生，她在課程實踐中設計并實施了一些以“春天”為主題的教育活動。這些活動不僅體現(xiàn)了浸潤式教學的核心理念，也展示了該學生在實踐中的成長和進步。

1.活動設計：該學生以“春天”為主題，設計了一系列富有啟發(fā)性和趣味性的教育活動。該學生首先通過引導幼兒觀察春天的植物、動物和天氣變化，用實地觀察、討論和繪畫等形式，幫助幼兒建立起對春天的直觀感受。這種觀察活動不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察力和描述能力，還能激發(fā)幼兒對自然世界的好奇心和探索欲。然后該學生設計了手工制作環(huán)節(jié)，準備了各種材料和工具，指導幼兒制作花朵、蝴蝶等春天主題的手工制品，讓幼兒在動手操作中進一步感受春天的美好。在這個過程中，幼兒不僅鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力，還學會了欣賞美和表達美。

2.問題應對：在活動實施過程中，該學生遇到了幼兒不配合的情況。部分幼兒對活動不感興趣，不愿意參與手工制作。面對這一問題，該學生積極尋求解決方案。她觀察了這些幼兒的行為和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們可能是因為對活動內(nèi)容不感興趣或覺得難度太大而不愿意參與。于是，該學生采取了引導和激勵的方法，通過向幼兒展示漂亮的手工成品和對積極參與的幼兒進行表揚，激發(fā)了幼兒對手工制作的興趣。此外，該學生還根據(jù)幼兒的特點和興趣調(diào)整了活動內(nèi)容和難度，讓他們在輕松愉快的氛圍中參與活動。

3.實際效果：通過這個案例可以看到浸潤式教學的實際效果。該學生在實踐中不僅提高了教學設計能力和實踐能力，還學會了如何應對實踐中產(chǎn)生的問題。該學生在面對挑戰(zhàn)時沒有放棄，而是積極尋找解決方案，展示自己對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。同時，幼兒在活動中獲得了愉快的體驗，收獲了知識。該學生通過指導幼兒深入了解春天的特點和美好，培養(yǎng)了他們的觀察力、描述能力、創(chuàng)造力和審美能力。這種浸潤式的教學方式不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習成長，也為其未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

上述案例充分展示了浸潤式教學的實際效果和價值。浸潤式教學不僅提高了學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，也為幼兒帶去了更加真實、有趣和富有啟發(fā)性的學習體驗。這種教學方式不僅符合當今幼兒教育的特點和要求，也符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需求。因此，浸潤式教學是一種值得推廣和應用的教學模式。

（三）學生反饋

為了了解學生對浸潤式教學的反饋意見，進一步增強教學效果，筆者收集了學生的反饋意見并進行了分析。大多數(shù)學生對浸潤式教學表示滿意和認可，他們認為這種教學方式讓他們更加深入地了解了幼兒教育活動的特點和要求，提高了他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。同時，學生表示在實踐過程中遇到了很多問題和挑戰(zhàn)，這些問題和挑戰(zhàn)能讓他們更加深入地反思和總結自己的學習情況。然而，也有部分學生對浸潤式教學存在一些疑慮和困惑，他們認為在實踐中自己更需要教師的指導和幫助。針對這些問題，筆者將進一步完善浸潤式教學的策略和方法，加強對學生實踐過程的指導和幫助，增強學生的實踐效果，提高其學習滿意度。

總體而言，學生對浸潤式教學的接受程度和滿意度較高。這種教學方式不僅提高了學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、研究結果與討論

（一）數(shù)據(jù)分析

通過對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)浸潤式教學顯著提升了學生的學習成效，參與浸潤式教學活動的學生在學科成績上平均提高了15%，在實踐能力方面也有顯著增強，這些量化指標清晰地展示了浸潤式教學的積極效果。

（二）效果評估

從實際效果來看，浸潤式教學不僅提高了學生的學科成績，還顯著增強了學生的實踐能力和解決問題能力，學生在活動中展現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。與其他教學方法相比，浸潤式教學更能夠激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生在更加輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。

（三）問題與改進

在浸潤式教學實施過程中，教學資源的有限性限制了某些活動的開展，部分學生的參與度不高，影響了教學效果。針對這些問題，筆者建議進一步優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，使其更加符合學生的興趣和需求。同時，學校要加強教學資源建設，為學生提供更多的實踐機會和平臺，提高學生的參與度和實踐能力。通過不斷的改進和優(yōu)化，浸潤式教學將會在未來的教育實踐中發(fā)揮更大的作用。

四、結論與建議

（一）研究結論

本次有關浸潤式教學的實踐探索，存在樣本量較小、研究方法不夠多樣等不足之處。應在未來進一步擴大樣本范圍，同時采用定量與定性相結合的研究方法，更加全面地評估浸潤式教學的效果。此外，還可以探索浸潤式教學在其他學前教育專業(yè)課程中的應用，及浸潤式教學與其他教學方法結合的策略?？傮w而言，浸潤式教學在高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動設計與指導課程的應用，豐富了教學內(nèi)容，讓教學過程更加生動、實際，有效提高了學生的實踐能力，改進了高職教學質(zhì)量。

（二）實踐建議

對于高職的教師來說，實施浸潤式教學需要做到以下幾點：一是選擇合適的教學內(nèi)容和方法，確保教學活動與學生的興趣和需求相契合；二是加強教學資源建設，為學生提供更多的實踐機會和平臺；三是要注意提高學生的參與度，鼓勵學生積極參與學習活動并展示自己的成果。

結語

在理實一體化背景下，浸潤式教學模式有效促進了高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動設計與指導課程的理論與實踐相結合，顯著提高了學生的實踐能力和崗位適應能力，這種創(chuàng)新的教學模式對于提高高職學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量具有重要意義。

（作者單位：蘭州職業(yè)技術學院）