文章以學(xué)校學(xué)段課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展階段性特征為基礎(chǔ)，融合STEAM教育理念，進(jìn)行了跨學(xué)科研學(xué)旅行課程的實(shí)踐探究，探索了“校內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——校外研學(xué)旅行”相結(jié)合的教學(xué)模式，提出了“基本方法學(xué)習(xí)——教師引領(lǐng)研學(xué)——學(xué)生自主研學(xué)探究”的教學(xué)構(gòu)想，旨在促使學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生適應(yīng)新高考的育人模式，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察世界、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)家精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

我國對研學(xué)旅行的研究起步較晚，2016年11月，教育部等11個(gè)部門印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確了研學(xué)旅行的意義、工作目標(biāo)、基本原則、主要任務(wù)和組織保障等。2017年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，確定將研學(xué)旅行作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育學(xué)分系統(tǒng)，與學(xué)校課程進(jìn)行銜接。

近幾年，各省、市的教育部門相繼出臺(tái)了研學(xué)旅行課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。段玉山等制定的《研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)》將研學(xué)旅行定位為“學(xué)科課程內(nèi)容的延伸、綜合、重組和提升，既是學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的應(yīng)用，也是對學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐檢驗(yàn)、各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果的拓展和加深”，并制定了小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)、初中一年級(jí)到初中二年級(jí)、高中一年級(jí)到高中二年級(jí)七個(gè)年級(jí)的課程目標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)提出高中階段的研學(xué)旅行以了解省情國情為主，重在知識(shí)的拓展、理論的應(yīng)用、綜合性體驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)，輔之以觀光、考察、游歷等活動(dòng)，在課程內(nèi)容上將研學(xué)旅行課程分為地理類、自然類、歷史類、科技類、人文類、體驗(yàn)類，詳細(xì)制定了各類研學(xué)旅行的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。

一、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前研學(xué)旅行實(shí)施中“研旅分離”的現(xiàn)象突出，有的“只旅不研”，使研學(xué)旅行流于表面，有的“只研不旅”，限制了學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中的活動(dòng)自由。部分學(xué)者對研學(xué)課程與學(xué)校課程的融合進(jìn)行了研究，提出目前研學(xué)旅行課程開展面臨以下幾個(gè)困境：評價(jià)機(jī)制短缺、管理機(jī)制缺位、欠缺經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制、缺乏監(jiān)督與問責(zé)機(jī)制、課程開發(fā)缺乏中小學(xué)校與研學(xué)實(shí)踐基地的協(xié)同、研學(xué)師資薄弱等。

在廣西壯族自治區(qū)河池市的河池高級(jí)中學(xué)發(fā)放互補(bǔ)性調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，約有60%的學(xué)生聽說過研學(xué)旅行，但只有約6%的學(xué)生真正參與過；約有70%的學(xué)生表示如果有機(jī)會(huì)他們樂意參與，并且對研學(xué)旅行十分期待；少部分教師曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及戶外活動(dòng)，但未形成完整的研學(xué)流程；學(xué)校的選修課未涉及研學(xué)類課程。

二、研學(xué)課程開發(fā)

河池高級(jí)中學(xué)以河池市自然資源、社會(huì)資源為依托，有目的地開展了跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)。在研學(xué)活動(dòng)中，該校重視知識(shí)的拓展、理論的應(yīng)用、綜合性體驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)，輔以觀光、考察、游歷等活動(dòng)，開發(fā)出了一系列“數(shù)學(xué)+地理”“數(shù)學(xué)+生物”“數(shù)學(xué)+物理”研學(xué)課程。

（一）案例一：探究太陽高度角變化

在進(jìn)行校外研學(xué)前，部分學(xué)生進(jìn)行了“探究太陽高度角變化”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，初步提高了他們的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了探究精神。在活動(dòng)中，學(xué)生分為5組，自選地點(diǎn)，分組觀察測量并記錄了日出、正午、日落三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的直桿影子長度。學(xué)生結(jié)合直桿本身的長度，通過數(shù)學(xué)方法計(jì)算得到了三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的太陽高度角，分析了同一物體在一天不同時(shí)段，其影子長度不同的原因，探究了太陽高度角的變化規(guī)律，并運(yùn)用了合適的數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具和地理相關(guān)理論知識(shí)，分析了影子長度變化的原因及不同時(shí)段太陽的方位。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和使用Excel表格處理數(shù)據(jù)，計(jì)算出了不同時(shí)間的太陽高度角，圓滿完成了探究任務(wù)。

（二）案例二：京峒村遠(yuǎn)足研學(xué)

在廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)京峒村的遠(yuǎn)足研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一邊欣賞自然風(fēng)光，一邊關(guān)注當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)問題和環(huán)境問題。該活動(dòng)共有三個(gè)研學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要分組完成。第一小組的研學(xué)任務(wù)為觀察記錄沿途優(yōu)秀的農(nóng)耕技術(shù)（如旱地育秧、地膜覆蓋、秸稈覆土等），分析這些農(nóng)耕技術(shù)的優(yōu)勢，了解不同地區(qū)農(nóng)耕技術(shù)使用的差異及原因。第二小組的研學(xué)任務(wù)為觀察和記錄從城區(qū)到郊區(qū)沿線種植的農(nóng)作物類型及數(shù)量的變化，并分析原因。第三小組的研學(xué)任務(wù)為記錄身邊出現(xiàn)的環(huán)境污染類型及其出現(xiàn)的次數(shù)，將其制作成統(tǒng)計(jì)圖表，分析不同環(huán)境污染產(chǎn)生的原因和帶來的不利影響，分析最突出的環(huán)境問題并提出解決建議。在整個(gè)研學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生遇到了一些問題與挑戰(zhàn)，比如：數(shù)據(jù)采集時(shí)缺少實(shí)用工具，使得數(shù)據(jù)誤差較大；地理科學(xué)理論與實(shí)際探究相差太大，分析結(jié)論比較困難等。但是通過教師指導(dǎo)和相互探討，最終各組都順利地完成了任務(wù)，提交了詳細(xì)、完整的研學(xué)報(bào)告。

（三）案例三：河池市氣象局研學(xué)

本案例探究了研學(xué)旅行中學(xué)校與社會(huì)協(xié)作的可行性。本次研學(xué)，學(xué)生先后在氣象觀測站和氣象局兩個(gè)地點(diǎn)了解了氣象觀測過程中各部門的相關(guān)工作。在氣象觀測站，學(xué)生在工作人員的講解下實(shí)地觀摩了各種氣象觀測設(shè)備，如溫濕度傳感器、風(fēng)速傳感器、雨量傳感器、氣象氣球、人工降水高炮等，了解了這些設(shè)備的工作原理，體驗(yàn)了人工降水高炮的模擬發(fā)射過程。在氣象局，學(xué)生對氣象信息的接收方式、信息處理與發(fā)布的形式、各種災(zāi)害性天氣的預(yù)防方法、天氣預(yù)報(bào)節(jié)目的錄制過程等有了一定了解。在此過程中，學(xué)生感受到了祖國日益先進(jìn)的科技水平和一線工作人員的辛勤付出，樹立起了家國情懷。

（四）案例四：土壤中小動(dòng)物類群豐富度調(diào)查

該研學(xué)任務(wù)要求學(xué)生對土壤中部分常見的動(dòng)物進(jìn)行觀察與分類，探究不同土壤的小動(dòng)物類群豐富度不同的原因。在活動(dòng)之前指導(dǎo)教師要制作取樣器，記錄調(diào)查地點(diǎn)的地形和環(huán)境情況。為調(diào)查不同土壤深度和環(huán)境下小動(dòng)物類群豐富度的差異，指導(dǎo)教師要帶領(lǐng)學(xué)生用取樣器從不同營養(yǎng)環(huán)境中采集土壤樣本，并在不同取樣地點(diǎn)、不同時(shí)間及不同土壤深度采集小動(dòng)物樣本，對采集的樣本進(jìn)行分類并做好記錄。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析環(huán)節(jié)，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生要通過記名計(jì)算法和目測估計(jì)法分析所收集的數(shù)據(jù)，填寫相關(guān)表格，利用Excel表格匯總數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并繪制柱狀圖。其次，學(xué)生要對調(diào)查和整理的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。最后，學(xué)生要以小組合作的方式完成調(diào)查研究匯報(bào)的ppt，并進(jìn)行展示、交流。

（五）案例五：中山大學(xué)訪學(xué)

此次活動(dòng)探索了研學(xué)過程中的校際合作。課題組通過學(xué)校的幫助，與中山大學(xué)達(dá)成了訪學(xué)意向，并于暑期安排學(xué)生參加了“名校訪學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在中山大學(xué)物理學(xué)院聆聽了唐健教授以“神奇的粒子世界”為主題的講座，了解了其團(tuán)隊(duì)自制的宇宙μ子測量系統(tǒng)。學(xué)生在中山大學(xué)的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行了各種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并親身體驗(yàn)了向心力實(shí)驗(yàn)的過程。通過此次活動(dòng)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展上，數(shù)學(xué)與物理之間密不可分的聯(lián)系，對科研工作者產(chǎn)生了由衷的敬佩，并樹立起了遠(yuǎn)大的報(bào)國志向。

（六）案例六：河池微科技館研學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，河池高級(jí)中學(xué)的教師帶領(lǐng)學(xué)生去到了河池微科技館。在經(jīng)過微科技館工作人員和指導(dǎo)教師的介紹后，學(xué)生體驗(yàn)了展區(qū)展品，感受了其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，并化身科普志愿者，向前來參觀微科技館的小朋友解說展品的功能和原理。在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生還利用微科技館的小教室分組進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)展示：帶領(lǐng)小朋友體驗(yàn)走馬燈的制作，介紹走馬燈設(shè)計(jì)原理在現(xiàn)實(shí)中其他地方的應(yīng)用；介紹生活中常見的一些設(shè)計(jì)運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)元素；介紹投影的分類。在此次研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生切實(shí)地幫助了他人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

三、高中跨學(xué)科研學(xué)旅行的效果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在真實(shí)情境中進(jìn)行探究的難度比課堂學(xué)習(xí)要大很多，主要是因?yàn)閷?shí)際探究需要多學(xué)科協(xié)作，還需要掌握軟件操作技術(shù)，歸納整理數(shù)據(jù)。但挑戰(zhàn)越大，收獲越多，學(xué)生普遍認(rèn)為，在實(shí)際探究過程中自己的各項(xiàng)能力得到了顯著提高，并表示十分期待教師能提供更豐富的研學(xué)主題和更多的資料及工具，以供其自主學(xué)習(xí)。在河池高級(jí)中學(xué)開展的基于STEAM的跨學(xué)科研學(xué)旅行效果十分顯著，該課程極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在研學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)更樂于主動(dòng)查詢相關(guān)資料和文獻(xiàn)，與同伴協(xié)作解決問題，這對學(xué)生深度學(xué)習(xí)有一定的幫助。此外，跨學(xué)科研學(xué)通過將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)融合，可以為學(xué)生構(gòu)建全面的、多任務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)融合，提高學(xué)生的解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。

四、高中跨學(xué)科研學(xué)旅行突破建議基于上述研學(xué)課程開發(fā)和課

程實(shí)踐，對實(shí)現(xiàn)基于STEAM理念的跨學(xué)科研學(xué)旅行課程提出幾個(gè)建議。一是教師要拓展自己的知識(shí)面。在高中階段，不同學(xué)科有明顯差別，難以找到一個(gè)合適的任務(wù)將各學(xué)科知識(shí)融合起來、相互轉(zhuǎn)換。因此，教師不僅要關(guān)注自己所任教學(xué)科的知識(shí)，還要了解其他學(xué)科的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)研學(xué)方案。二是可以開展“資源整合型”研學(xué)。目前研學(xué)旅行課程開發(fā)時(shí)間尚短，受師資力量等因素影響，學(xué)校難以為學(xué)生提供個(gè)性化的研學(xué)方案，因此學(xué)?？梢钥紤]因地制宜開展“資源整合型”研學(xué)。三是要縮短研學(xué)周期。由于現(xiàn)實(shí)條件限制，學(xué)生很難完成超過一個(gè)學(xué)期的研學(xué)實(shí)踐，因此學(xué)?？梢赃m當(dāng)縮短研學(xué)周期，減少研學(xué)次數(shù)。學(xué)?？稍谛?nèi)開展研學(xué)選修課，教師依托“基本方法學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)研學(xué)、學(xué)生自主研學(xué)”這個(gè)大方向來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，前兩項(xiàng)為第三項(xiàng)做鋪墊，慢慢分解學(xué)生自主研學(xué)所需的技術(shù)條件和研究條件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主研學(xué)。四是注意學(xué)生安全問題。很多學(xué)生在填寫調(diào)查問卷時(shí)表示自己十分在意研學(xué)路線和家長意愿，因此在進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)校要充分考慮家長意見，做好學(xué)生的安全保障工作，獲得家長的支持。學(xué)校還可以讓家長代表和學(xué)生一起參加研學(xué)活動(dòng)，確保研學(xué)活動(dòng)安全。

（作者單位：河池高級(jí)中學(xué)）