隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，社會各界越來越重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在此背景下，教師在開展初中歷史教學(xué)時應(yīng)注重提高課堂教學(xué)的吸引力，以吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而史料作為一種有效的佐證材料，不僅能幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中做到“以史為鑒”，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

史料包括文字、圖片、口述史料等多種佐證材料，是后人研究歷史的主要憑證。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對史料的搜集與運用，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的前因后果，以提高學(xué)生的認知能力。教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生由“看客”角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“演繹者”，引導(dǎo)學(xué)生全面思考歷史問題并全方位再現(xiàn)歷史事件，以提高課堂教學(xué)的吸引力和學(xué)生的歷史分析能力，進而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史史料教學(xué)的創(chuàng)新策略，以供參考。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中歷史史料教學(xué)的必要性

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，要將歷史史料整合到初中歷史課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。這不僅能助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還能拓寬學(xué)生的知識視野，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中歷史史料教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）學(xué)科教學(xué)的需要

歷史教材詳細記載了眾多過去發(fā)生的事件。由于這些歷史事件無法重現(xiàn)，因此史料的運用在教學(xué)中極為關(guān)鍵，這是由歷史學(xué)科的特點所決定的。在開展初中歷史教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生接觸史料，將史料與歷史結(jié)論有機融合是非常有必要的。這樣做不僅能使學(xué)生掌握探究歷史的方法，還能有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（二）提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

隨著中考改革政策的持續(xù)推行，縱覽多年的中考試卷，其題型中包含了大量的材料分析題，這些題目旨在考查學(xué)生的歷史分析能力。因此，在開展初中歷史教學(xué)的過程中，教師有必要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史史料學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生具備一定的分析和評判歷史問題的能力。

（三）課程改革的需求

在課程改革的背景下，教師在開展初中歷史教學(xué)時，需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，注重體驗式教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而史料的運用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟了一條全新的路徑，能夠支持學(xué)生全面分析問題，充分參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?？梢?，教師利用史料引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題是非常有必要的，這能夠提高學(xué)生的分析和辨別能力，從而增強課堂教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中歷史史料教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于歷史事件發(fā)生的年代與學(xué)生當下的生活相距甚遠，難以直接吸引學(xué)生的注意。而趣味性的史料內(nèi)容能夠很好地吸引學(xué)生的注意，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時，史料能夠起到補充教材內(nèi)容的作用，有助于開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中增強民族自豪感和文化自信，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生的探究能力

在開展初中歷史教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸史料，借助史料細致解讀歷史事件，并探究歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能夠增進學(xué)生對歷史事件的了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和歷史思維，提高學(xué)生的探究能力。

（三）突破課堂教學(xué)的重難點

教師借助歷史材料開展初中歷史教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析歷史材料，能夠有效突破課堂教學(xué)的重點與難點，使學(xué)生的記憶更加深刻，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和探究能力，增強課堂教學(xué)的實效性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史史料教學(xué)的創(chuàng)新策略

史料的運用對創(chuàng)新課堂教學(xué)有重要作用。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中歷史教學(xué)時，教師可以積極引入歷史材料，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生尋找更多的知識學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生對問題的認知更加多元化，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）把握史料的合理性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教材中的內(nèi)容發(fā)生了較大變化。初中歷史教材引入了更多圖片和歷史文獻，說理性強的文字內(nèi)容有所減少，且在課后問題的思考與討論中展示了更多的相關(guān)史料內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，在開展課堂教學(xué)時，教師可以合理運用這些史料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)歷史知識。

例如，在教授統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊第一單元第一課“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人”時，教師可以先借助教材第三頁的“中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖”，讓學(xué)生了解我國境內(nèi)古人類的主要分布區(qū)。通過該圖片可以看出，我國古人類多分布在大江大河沿岸及地形較為平坦的地區(qū)，這為后期的原始農(nóng)耕生活奠定了基礎(chǔ)。教材中還展示了北京人、山頂洞人的復(fù)原頭像。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比觀察二者的復(fù)原頭像，能發(fā)現(xiàn)山頂洞人模樣更接近現(xiàn)代人類，同時理解為何山頂洞人具有愛美意識。

需要注意的是，雖然史料的運用能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的吸引力，但是過分使用史料容易喧賓奪主，影響學(xué)生的專注力。因此，教師要充分意識到歷史史料對課堂教學(xué)的服務(wù)性作用，要合理利用歷史材料開展教學(xué)，讓學(xué)生對歷史事件形成正確的認知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和興趣愛好，本著靈活多樣的原則選擇并運用歷史材料，讓學(xué)生更深入地了解歷史事件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）補充相關(guān)史料，把握教學(xué)重難點

在初中歷史教材中，史料內(nèi)容往往只是對教材中某些知識點和問題的補充。為了讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容形成立體化的認知，教師還需要補充相關(guān)歷史材料，并引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)涵。同時，歷史教材中的重點知識內(nèi)容較多，且歷史事件發(fā)生的年代與學(xué)生的生活相距較遠，僅依靠教師的講述容易讓學(xué)生感到枯燥。因此，教師可以補充相關(guān)材料，讓學(xué)生以自學(xué)和小組探究的形式分析歷史資料，從而幫助學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)的重難點知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史知識水平。

例如，在教授統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊第二單元第六課“動蕩的春秋時期”時，教師可以先向?qū)W生介紹春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況。春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展離不開鐵質(zhì)農(nóng)具的使用。原始社會的農(nóng)耕文明主要依靠刀耕火種，生產(chǎn)力低下，進入春秋時期后，鐵質(zhì)工具的使用大大加快了耕地的速度，從而提高了社會的生產(chǎn)力水平。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，各諸侯國的經(jīng)濟實力也不斷增強，進而出現(xiàn)了諸侯爭霸。在教學(xué)時，學(xué)生往往無法理解鐵質(zhì)農(nóng)具的使用為何能夠加快社會經(jīng)濟的發(fā)展。對此，教師可以引入前文所學(xué)的有關(guān)青銅器的內(nèi)容，讓學(xué)生從二者的不同用途出發(fā)分析史料，從而對春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生直觀的認識。

此外，史料大多以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生如果無法理解文言文所表述的內(nèi)容，那么對史料的理解將大打折扣。因此，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀多元化的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住其中的關(guān)鍵因素，從中獲取相關(guān)信息，以提高學(xué)生的史料分析能力，幫助學(xué)生更好地理解教材的重難點知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）搜集整理相關(guān)史料，開展情感教育

學(xué)校教育以促進學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。鑒于此，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，還要注重學(xué)生個人情感的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)以提高學(xué)生的情感獲得能力為重要目標，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和良好的歷史情懷?；诖?，在課堂教學(xué)過程中，教師可以提前搜集和整理相關(guān)的史料，并將它們有機融入課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在掌握知識的同時升華情感。

例如，在教授統(tǒng)編版初中歷史七年級下冊第三單元第十六課“明朝的科技、建筑與文學(xué)”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，增強學(xué)生對民族文化的自豪感，教師可以提前搜集相關(guān)資料，并利用多媒體設(shè)備展示明朝的科技，讓學(xué)生了解歷史上中國文化對世界文化的促進作用，以及中國科技的先進性。

值得注意的是，在利用歷史資料培養(yǎng)學(xué)生思想情感的過程中，教師要先利用歷史資料激發(fā)學(xué)生的情感認知，再講述課堂教學(xué)內(nèi)容，可以增進學(xué)生對知識的理解，從而提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的情感發(fā)展。

結(jié)語

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深化，當前的教育教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍诔踔袣v史教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強歷史史料的運用，利用歷史材料的真實性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到課堂教學(xué)的趣味性，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中學(xué)）