英語是國際通用語言，在教育教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的背景下，英語教師需合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，以確保初中英語教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，滿足社會發(fā)展的需求。在此背景下，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂是教育與信息技術(shù)深度融合的課堂新形態(tài)，能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章分析了智慧課堂對優(yōu)化初中英語教學(xué)的作用，討論了初中英語教學(xué)目前存在的問題，并基于目前初中英語教學(xué)存在的問題，提出具體的優(yōu)化策略。

一、智慧課堂對優(yōu)化初中英語教學(xué)的作用

智慧課堂是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用信息化技術(shù)動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包含智慧教學(xué)終端、智慧學(xué)習(xí)終端、智慧課堂和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的全新教學(xué)模式。在此模式下，教師能夠持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)理念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。智慧課堂不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還增進(jìn)了師生間的互動(dòng)和交流，為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，智慧課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋的即時(shí)化、交流互動(dòng)的立體化和資源推送的智能化，尤其有助于英語基礎(chǔ)薄弱或缺乏自信的學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而增強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)的效果。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)情境脫離生活實(shí)際

在初中英語教學(xué)中，教師能否成功創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)多依賴于與教材內(nèi)容相對應(yīng)的圖片和視頻，缺乏對教材深層次內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致教學(xué)情境難以貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生雖然能掌握知識的應(yīng)用技巧，卻難以理解其實(shí)際含義，無法用英語與他人流暢溝通和交流，影響了學(xué)生英語交際能力的提高。在智慧課堂場景下，教師可以綜合利用智慧教學(xué)終端、智慧學(xué)習(xí)終端，結(jié)合視頻、圖片、音頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的立體化教學(xué)情境。

（二）教學(xué)方法單一

在當(dāng)下的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對學(xué)生的知識掌握情況了解不足，在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，即使運(yùn)用多媒體工具，也只是對教材內(nèi)容的再現(xiàn)，缺乏對相應(yīng)的教學(xué)資源拓展。此外，在小組合作和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，部分教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)資源拓展不足

教材雖然是初中英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但其內(nèi)容有限，難以滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的多樣化需求。英語作為一種語言類學(xué)科，具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生僅掌握教材知識是不夠的。部分教師在教學(xué)中使用的教學(xué)資源局限于英語教材和教師用書，未能有效拓展教學(xué)資源，這限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。

（四）智慧教學(xué)終端利用不充分

目前，盡管大部分學(xué)校配備了多媒體教室，為教師開展智慧教學(xué)提供了支持，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受教學(xué)時(shí)間限制，部分教師只是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)課件，未能充分發(fā)揮智慧教學(xué)終端的作用，致使整體教學(xué)模式依舊不具備信息化、智能化特點(diǎn)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。此外，課后練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識的有效途徑，但部分教師仍采用傳統(tǒng)的布置課后習(xí)題的方式，未能有效利用智能終端工具進(jìn)行作業(yè)資源收集和內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致多媒體工具利用率較低，對學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（五）課堂教學(xué)評價(jià)體系單一

教學(xué)評價(jià)是教師就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給出科學(xué)評估的重要環(huán)節(jié)。但部分初中英語教師在教學(xué)評價(jià)過程中，仍以考試成績和隨堂測驗(yàn)成績作為主要評價(jià)指標(biāo)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評估。這種單一的評價(jià)方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生在個(gè)體差異和個(gè)性化成長，不利于學(xué)生根據(jù)自身情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力。

三、智慧課堂場景下的初中英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)智慧課堂中的生活化教學(xué)情境

智慧課堂能使教師能緊密結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，確保學(xué)生全身心投入課堂，從而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在教授部編版初中英語九年級（全一冊）第二單元“I think that mooncakes are delicious！”這一單元時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放制作月餅的視頻或展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主設(shè)計(jì)對話，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以此讓學(xué)生深刻感受英語知識的魅力。在這種貼近教材內(nèi)容的生活化情境中，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中加深對英語知識的理解，并激發(fā)學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

（二）利用線上學(xué)習(xí)平臺強(qiáng)化英語教學(xué)效果

在智慧課堂場景下，學(xué)生可以充分利用多樣的數(shù)字資源，如在線課程、互動(dòng)軟件等，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由探索和學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)并掌握新知識。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容收集相應(yīng)的教學(xué)視頻，并在線上教學(xué)平臺上與學(xué)生分享、共同交流學(xué)習(xí)心得。線上教學(xué)平臺不僅支持文章的背誦、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還能通過后臺數(shù)據(jù)反饋，幫助教師精準(zhǔn)識別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生提供更具針對化和個(gè)性化的指導(dǎo)。

例如，在教授部編版初中英語七年級下冊第十一單元“How was your school trip？”這一單元時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與學(xué)校旅行活動(dòng)，參觀校園內(nèi)的操場、花園及自己感興趣的地方，并將拍攝的圖片或視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺。隨后，教師可邀請學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺上用英語分享學(xué)校旅行的體驗(yàn)。這不僅能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，滿足學(xué)生渴望與他人交流的需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

（三）拓展英語教學(xué)資源

智慧課堂場景下的初中英語教學(xué)，要求教師運(yùn)用智能教學(xué)終端，基于教材內(nèi)容為學(xué)生廣泛拓展相關(guān)教學(xué)資源。在智慧課堂場景下進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)工作的深度融合，從而為學(xué)生提供更加豐富的課外教學(xué)資源。

例如，在教授部編版初中英語九年級（全一冊）第二單元“I think that mooncakes are delicious！”這一單元時(shí)，由于課文內(nèi)容涉及中西方傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗知識，教師除了播放教材中提供的聽力訓(xùn)練音頻，還可以引入相關(guān)電視劇或電影片段，讓學(xué)生更直觀地了解不同文化習(xí)俗，從而拓寬學(xué)生的社會文化知識視野。學(xué)生在觀看過程中，能夠形成對中西方文化差異的包容態(tài)度，同時(shí)鍛煉聽力，積累英語口語表達(dá)素材，進(jìn)而提升英語核心素養(yǎng)。

（四）高效運(yùn)用多媒體教學(xué)工具

在智慧課堂場景下，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)工具。微課作為當(dāng)前初中英語教學(xué)常用的信息化教學(xué)手段，教師可以在課前根據(jù)單元內(nèi)容制作微課視頻，幫助學(xué)生深入理解并掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，基于單元教學(xué)的內(nèi)容，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相應(yīng)的視頻和圖片作為輔助教學(xué)材料。特別是在初中英語聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一些能體現(xiàn)中外文化差異的電視劇片段，以鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用智慧學(xué)習(xí)平臺布置在線作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成并將答案上傳至平臺，并給出具體而有針對性的評價(jià)反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，針對初中學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)，為學(xué)生推送差異化的練習(xí)題。例如，在教授“be going to”的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以在智慧學(xué)習(xí)平臺上布置基礎(chǔ)作業(yè)，幫助他們逐步掌握“be going to”的用法。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們在智慧學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)個(gè)人能力選擇適合自己的練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而為學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）借助智慧教學(xué)平臺增強(qiáng)互動(dòng)效果

教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)積極借助智慧教學(xué)平臺，以強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，營造積極的課堂教學(xué)氛圍，從而在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合水平。

教師可以將學(xué)生常玩的連連看、消消樂等游戲元素融入教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授部編版初中英語八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation？”這一單元時(shí)，教師可以精選該單元的重點(diǎn)詞匯，利用智慧教學(xué)平臺設(shè)計(jì)“詞匯連連看”小游戲。通過事先分組，讓學(xué)生以小組形式輪流參與答題，并實(shí)行積分制，對得分最高的小組給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。教師除了在游戲中融入這一單元的核心詞匯，還可以加入其他單元的相似詞匯，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想思維能力的提高。

教師還可以利用智慧教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過師生間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)英語課堂的趣味性。例如，在“Where did you go on vacation？”一課的教學(xué)中，教師可以通過智慧課堂模擬一個(gè)旅游的情境，引導(dǎo)學(xué)生對心儀的旅游景點(diǎn)的特色、位置、路線等用英語進(jìn)行討論。同時(shí)，教師可以基于智慧教學(xué)平臺設(shè)計(jì)旅游問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對智慧平臺提出的旅游小問題用英語進(jìn)行回答，以此幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

（六）注重激勵(lì)性和過程性評價(jià)

智慧課堂要求教師優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。在此過程中，教師應(yīng)引入激勵(lì)性和過程性評價(jià)方法，避免單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的片面性。具體而言，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生營造更廣闊的發(fā)展空間；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在評價(jià)過程中要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對其進(jìn)步給予肯定，幫助學(xué)生樹立自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值，要避免將學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過智慧教學(xué)平臺，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處，并及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。

結(jié)語

在智慧課堂的教學(xué)場景下，教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的均衡發(fā)展?；诮滩幕A(chǔ)知識，教師應(yīng)不斷拓展教學(xué)資源，利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境，結(jié)合線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)情反饋，全方位掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的課堂評價(jià)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化、針對性的指導(dǎo)。智慧課堂在初中英語教學(xué)中的引入與應(yīng)用，將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣北川初級中學(xué)）