■文/趙雙雙

英語繪本作為英語教學的優(yōu)質資源，能夠有效彌補英語教材的局限性，深受小學英語教師喜愛，被廣泛運用?；趩卧w視角的小學英語繪本融合教學，是指依據小學生的身心發(fā)展特點和具體的教學目標，緊密圍繞單元教學主題，精心挑選適宜的英語繪本，并將其巧妙融入單元教學的各個課時或同一課時的不同教學環(huán)節(jié)之中的一種教學方式。這種教學方式旨在通過精練教學語言、加強教學內容間的邏輯聯系，來增強教學效果，進一步推動小學英語教學的深入發(fā)展。

在單元整體教學視角下，為了增強小學英語教學的效果，教師應精心設計教學內容與教學流程，充分利用繪本這一強有力的教學輔助工具，在遵循小學生認知特點的基礎上，豐富課堂教學資源，幫助學生高效掌握英語知識，并引導學生采用科學、系統(tǒng)的方式進行學習，進而有效提高小學英語課堂的教學質量和效率。

文章基于單元整體教學的視角，對小學英語繪本融合教學策略進行了深入的探索和分析，以期為小學英語教學實踐提供參考。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）教學模式較為單一

在當前的教育體系中，小學英語的教學模式較為單一，具體表現在以下三個方面。一是在教學內容上，部分教師仍過分遵循傳統(tǒng)教學大綱設計教學內容、側重語言知識的傳授，而忽視了對學生語言實際應用能力的培養(yǎng)，如對聽說讀寫等技能的訓練相對不足。二是教學方法上，盡管新課標倡導多樣化教學，但受教師的專業(yè)能力、教學資源以及傳統(tǒng)教育觀念影響，實際教學中仍以教師講授為主。在這種教學模式下，學生被動接受知識，師生互動不足，學生參與度低。三是評價方式上，考試成績仍被視為衡量學生英語學習成效的主要標準，這種評價方式導致學生過分關注分數，而忽視了英語學習的本質——掌握語言以開展有效溝通。

（二）教學手段落后

當前小學英語教學手段落后的問題主要體現在以下兩個方面。一是傳統(tǒng)教學模式仍然占據主導地位，部分教師仍采用“填鴨式”教學方法，單向灌輸知識，讓學生機械記憶單詞和語法規(guī)則，忽視了對學生的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導致學生學習興趣降低。二是教學資源匱乏。部分農村偏遠地區(qū)小學，英語教學設備相對陳舊，缺乏現代化的教學環(huán)境和資源，如多媒體教室、網絡教育資源等，教師難以開展豐富多樣的教學活動，無法為學生營造真實的語言環(huán)境，從而影響了教學效果。

二、小學英語繪本融合教學的作用

（一）豐富學生詞匯儲備

繪本是小學英語教學中的重要資源。將繪本融入英語教學，可以讓學生在繪本故事情境中鞏固單元核心語言知識，豐富詞匯儲備，提高英語水平。此外，繪本中鮮明的人物形象和精彩的故事情節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與英語課堂活動。同時，繪本中的例句和語境有助于學生理解詞匯的真實應用場景，進而提高他們應用英語語言的能力。

（二）提高學生口語表達能力

繪本資源為小學英語教學提供了豐富的語言素材。通過引入繪本資源，教師可以為學生提供接觸真實語言的機會，引導他們模仿和學習地道的英語語言表達方式和交流技巧。在閱讀繪本的過程中，學生可以通過角色扮演和對話練習，掌握日常交流用語，從而提高口語表達能力和語言運用能力。此外，繪本中的插畫和圖片能幫助學生更好地理解繪本內容，激發(fā)學生的想象力，進一步提高學生的口語表達能力。

（三）提高學生思維品質

繪本故事中的插畫不僅具有藝術美感，還能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。在繪本閱讀教學中，教師可以引導學生結合日常生活經驗對繪本內容進行聯想和拓展，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，通過與同伴進行交流討論和實踐練習，學生的口語表達能力和問題分析能力也能得到鍛煉和提高。由此可見，在單元整體教學視角下進行小學英語繪本融合教學，不僅能提高學生英語學習的質量和效率，還能有效培養(yǎng)學生的思維品質，促進學生全面發(fā)展。

三、單元整體教學視角下小學英語繪本融合教學的策略

（一）設定單元教學目標

設定單元教學目標是開展繪本閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。英語教師在規(guī)劃教學活動時，應依據教材確立單元整體教學目標，并精心篩選與之相匹配的繪本資源。在設計課堂教學內容時，教師應緊密圍繞單元的核心目標和知識點，確保所選繪本內容與教學目標高度契合。

以人教版小學英語（新起點）三年級上冊第三單元“Food”為例，該單元圍繞食物主題開展。教師在教學中應首先明確該單元的核心教學目標，即幫助學生掌握相關食物單詞的聽說讀寫能力，以及學會禮貌詢問的交際句式。在此基礎上，通過引入繪本閱讀教學，進一步增強單元主題的教學效果。在選擇繪本時，英語教師應充分考慮學生的身心發(fā)展特點，確保所選繪本難度適中，貼近學生的認知水平。如繪本A Nice Sunday講述了主角Tina在周日為家人準備食物的故事，內容涵蓋了orange、yummy、bread、juice等與教材重點詞匯相匹配的詞匯。此外，繪本中的“Would you like？ Can I have some ...？ I’d like ...”等句型與教材核心句子“Would you like ...？ Yes， please./No， thank you. What about ...？ Yes， please./No， thank you.”緊密相關。在教學過程中，教師可以讓學生朗讀繪本內容，鞏固所學知識，并拓展單元整體教學內容，將幾組句型組合在一起開展教學，幫助學生積累詞匯和句式，引導學生將所學知識運用到實際生活中，從而提高學生的知識應用能力。

（二）深入挖掘繪本資源

在實施單元教學的過程中，教師應充分融合繪本故事內容與教材內容，以優(yōu)化教學效果。英語教師需緊密圍繞單元教學的核心主題，精心篩選并深入挖掘適宜的繪本資源，以豐富教學內容，讓學生在多樣化的教學情境中靈活運用英語知識，從而構建完整的知識體系。同時，教師應根據單元教學的既定目標和關鍵知識點，搭建知識橋梁，讓學生能夠自然地進行繪本內容的學習，切實提高英語知識的應用能力。

例如，在日?；顒雍蛨鼍皩υ挼慕虒W中，當教材內容與繪本A Bear in School的情境相吻合時，教師可借助多媒體設備輔助教學，使課堂更加生動有趣。該繪本描述了一只熊闖入教室并在Alex的課桌上活動的場景。Alex試圖提醒同學熊的存在，但熊開始躲藏，導致同學誤以為Alex在說謊，直到熊調皮地出現在講臺上，大家才意識到教室中真的闖進來一只熊。在引入這一繪本故事時，教師可以充分利用多媒體教學工具，引導學生回顧已經學過的知識，并通過PPT創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在生動的教學情境中學習繪本故事。同時，教師可基于繪本內容引導學生進行角色扮演活動。這不僅能加深學生對教材詞匯和重點句型的理解，鞏固單元學習內容，還能激發(fā)學生的學習熱情，促使他們深入探索知識，進而提高單元教學的整體質量。

（三）遵循教學規(guī)律

在實施單元整體教學的過程中，教師在融合繪本教學時必須嚴格遵循教學規(guī)律。教師應精細篩選繪本故事，并依據學生的身心發(fā)展特點，精準定位教學重點，以確保教學內容的有效性與適宜性。

一方面，教師應基于單元整體教學的復習需求、知識拓展和遷移目標，構建清晰的教學框架，加強新舊知識間的內在聯系，幫助學生逐步構建并完善英語知識體系。同時，教師應積極引導學生在繪本閱讀過程中運用思維導圖等工具，記錄故事核心內容，提煉關鍵信息，以促進學生對繪本故事中英語知識的深入理解和掌握，進而提高其閱讀技能。另一方面，根據小學生的認知特點，教師應積極開展背景解讀工作，特別是在繪本教學中，要依托單元整體教學的框架，為學生提供個性化的指導與支持，確保學生能夠有效掌握語言知識，全面理解繪本故事的內涵與外延。

（四）開展繪本閱讀實踐活動

在實施單元整體教學的過程中，英語教師應采用適宜的教學方法，促進學生的個性化發(fā)展?；趩卧w教學視角開展小學英語繪本融合教學時，教師應有針對性地開展實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習意識，進而提高學生的語言學習能力。

例如，在進行單元生詞教學時，教師可以結合相關繪本內容，引導學生開展討論，讓學生深入理解生詞的含義。此外，在繪本閱讀過程中，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生能夠清晰地把握繪本故事的主線和人物性格。當學生完成繪本故事學習后，教師應及時引導學生梳理故事脈絡，幫助學生鞏固知識框架。繪本融合教學的實施有助于實現英語教學目標，滿足單元整體教學的需求，從而增強英語教學效果。在繪本融合教學過程中，教師應規(guī)劃體驗式教學流程，確保學生的主體地位，優(yōu)化學生的學習體驗，激發(fā)學生對英語學習的興趣。通過持續(xù)參與實踐活動，學生的實踐能力與語言運用能力能得到顯著提高，從而增強英語教學的實效性。

結語

將繪本資源融入小學英語單元整體教學，對于增強英語教學效果具有重要作用。在基于單元整體教學的英語繪本融合教學中，教師需要緊密結合教材內容、充分考慮學生的學習需求并靈活運用繪本故事進行教學。英語教師應立足于單元教學的整體框架，根據學生的個體差異和實際教學需求，科學合理地分配教學資源，確定繪本閱讀的教學內容，使繪本知識能夠自然地融入小學英語單元整體教學中。通過這樣的教學方式，不僅能提高學生的學習能力和思維能力，還能幫助學生構建完整的單元知識體系，從而有效實現學科育人的目標。

（作者單位：濟南市槐蔭區(qū)泉新學校）