隨著我國基礎教育改革不斷深入，培養(yǎng)學生的讀寫能力顯得更加重要。因此，小學語文教師應重視開展讀寫結合教學。語文讀寫結合教學是指教師在遵循閱讀與寫作之間相互遷移、同步發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎上，精心設計和實施相關教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升?；诖?，文章分析了開展小學語文讀寫結合教學的意義和現(xiàn)存問題，提出了多種有效的教學策略，旨在促進學生的個性化發(fā)展。

一、開展小學語文讀寫結合教學的意義

語文讀寫結合教學要求教師以語文教材為基礎，積極尋找與教材相關的其他語文文本及適宜的寫作主題，同時引入學生熟悉的生活資源和社會資源，以打造更豐富、更廣闊的語文課堂。如此一來，學生有機會接觸到更多語文教材以外的內容，能夠拓寬語文學習視野。

語文讀寫結合教學主要由閱讀教學和寫作教學組成，二者相互促進，共同推動學生語文素養(yǎng)的提升。一方面，教師需要引入多樣化的語文讀寫形式，增強語文學習的趣味性，以滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習熱情；另一方面，教師要注重向學生傳授語文讀寫技巧，為學生指出讀寫過程中存在的問題。在這樣的教學模式下，學生能夠感受到語文讀寫的樂趣，從而主動參加讀寫活動，提高語文讀寫能力。

二、開展小學語文讀寫結合教學的現(xiàn)存問題

（一）教學理念落后

在小學語文教學中，部分教師存在著教學理念落后的問題，其教學思維和方式依舊停留在傳統(tǒng)教育階段。相較于提高學生讀寫能力，部分教師更注重講授基礎語文知識，以期快速提高學生的語文成績。他們忽視了讀寫結合教學的重要性，很少主動設計和開展相關教學活動。這樣的教學方式不僅無法提高學生的讀寫能力，還會加劇學生對語文課堂的抵觸，從而影響學生后續(xù)的語文學習。另外，部分教師忽視了學生的主體地位和學習需求，為了追趕教學進度，盲目設計和開展語文讀寫結合教學活動，這導致提供的文本超出了學生本身的閱讀水平，學生難以理解、消化。

（二）教學形式單一

語文讀寫結合教學在提升學生語文素養(yǎng)方面具有積極作用。然而，部分小學語文教師雖然嘗試開展了教學活動，但沒能取得理想的教學效果。在實際教學過程中，部分教師往往要求學生自行閱讀并完成寫作任務，這種單一的教學形式使課堂學習氛圍乏味、枯燥，難以激發(fā)學生主動參與的熱情。對于小學生而言，這樣的語文課堂缺乏趣味性和吸引力，難以幫助他們提高語文讀寫能力。

三、開展小學語文讀寫結合教學的策略

（一）創(chuàng)設讀寫情境

讀寫結合教學是語文教學的重要組成部分，創(chuàng)設適宜的語文讀寫情境，對激發(fā)學生的參與熱情與讀寫興趣至關重要。教師應主動創(chuàng)設語文讀寫情境，使其成為吸引學生參與的“重要法寶”。

以部編版小學語文三年級上冊中的《大青樹下的小學》一文為例，教師在教學過程中，為了使學生快速進入讀寫狀態(tài)，可以創(chuàng)設與課文內容緊密相關的生活化情境。具體而言，教師可以先從學生熟悉的校園生活導入，向學生展示學校相關圖片，引導學生回顧并描述自己印象中的學校景象，通過學生的親身感受與表達，創(chuàng)設與課文內容相呼應的生活化情境。隨后，教師可以進一步展示大青樹的圖片，向學生提問：“你們是否見過大青樹下的小學？那是怎樣的景象呢？”激發(fā)學生的好奇心與探索欲望，使學生主動閱讀課文，了解這所小學的特別之處。在閱讀結束后，教師可以讓學生分享他們的閱讀心得，探討大青樹下的小學有什么特別之處。最后，教師可以布置語文寫作任務，讓學生結合課文內容描述自己心目中理想的學校。通過創(chuàng)設生活化的讀寫情境，教師能夠吸引學生主動參與語文讀寫活動，增強教學效果。

（二）創(chuàng)新讀寫形式

小學生天性活潑，單一的教學形式很難吸引他們的專注力。因此，小學語文教師要主動創(chuàng)新語文讀寫結合教學的形式。除了傳統(tǒng)的口授形式，教師可以布置具體的語文讀寫任務，讓學生以小組為單位，圍繞任務進行分析、交流。這不僅能促使學生主動參與語文讀寫活動，還能增強學生的合作意識，提高其表達

能力。

以部編版小學語文三年級上冊中的《賣火柴的小女孩》一文為例，為了增強語文讀寫結合教學對學生的吸引力，教師可以采用小組合作的教學形式，讓學生在合作、交流中高效完成語文讀寫任務。首先，教師可以了解每個學生的讀寫基礎和合作能力，將不同能力層次的學生分到一個小組中，以促進小組內部的學習和交流。其次，教師可以布置語文讀寫任務：讓小組成員合作閱讀《賣火柴的小女孩》，并結合課文內容，嘗試續(xù)寫故事的結局。最后，教師可以將語文課堂的主動權交給學生，鼓勵他們自主開展閱讀活動，并大膽嘗試續(xù)寫練習。在這一過程中，小組成員可以提出自己的想法，通過交流，小組成員之間可以進行思維上的碰撞，從而調動學習積極性，最終合作完成讀寫任務并提高語文讀寫能力。

（三）豐富讀寫材料

隨著信息技術的發(fā)展，小學語文教師可以借助網絡資源豐富語文讀寫結合教學的材料。因此，教師可以結合學生的興趣愛好和心理特點，從網絡上選擇學生感興趣的文章、視頻、圖畫等不同形式的資源。通過提供豐富有趣的語文讀寫結合材料，激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生主動進行閱讀和寫作。

例如，教師在教授部編版小學語文三年級下冊中的《守株待兔》這篇課文時，為了拓寬學生的視野，教師可以引入網絡資源。教師可以先為學生播放《守株待兔》的動畫視頻，并讓學生嘗試總結動畫內容或談一談他們的想法。接著，教師可以引入《守株待兔》這篇課文，讓學生結合剛剛的動畫視頻自主閱讀課文。最后，教師可以鼓勵學生在課下搜集類似的寓言故事，并嘗試用自己的語言復述故事內容。通過網絡資源，教師可以豐富語文讀寫材料，開展符合學生興趣愛好的語文讀寫結合教學，從而提高學生的課堂參與度和讀寫能力。

（四）傳授讀寫技巧

小學語文教師要注重向學生傳授語文讀寫技巧，并指導學生結合具體情況選擇相應的技巧。以部編版小學語文四年級上冊中的《觀潮》一文為例。首先，教師要讓學生自主閱讀課文，引導學生形成對課文的初步認知。其次，教師要向學生講解“先略讀再細讀”這一閱讀技巧，指導學生先整體閱讀，了解課文的大致內容后再進行細讀，以把握課文中的細節(jié)描寫，提高其閱讀能力。最后，教師要引導學生總結課文中對錢塘江大潮的描寫順序，并鼓勵學生運用這一方法進行寫作。通過這樣的讀寫結合教學，教師能幫助學生積累豐富的語文讀寫技巧和經驗。

（五）組織讀寫活動

學生的閱讀能力和寫作能力不是在教師的反復講解中提高的，而是在他們自主閱讀和寫作的過程中培養(yǎng)出來的。因此，小學語文教師應積極組織讀寫活動，為學生提供訓練的機會。在活動過程中，學生主動開展語文閱讀和寫作，這不僅能讓他們積累到更多的語文閱讀和寫作經驗，還能讓他們形成積極向上的語文學習態(tài)度。

以部編版小學語文四年級上冊中的《一只窩囊的大老虎》一文為例。教師可以圍繞課文主題，組織語文讀寫活動，讓學生先閱讀課文，然后回憶自己的童年，并仿照作者的寫作手法，描述自己童年生活中印象最深刻的經歷。此外，教師還可以將優(yōu)秀作文張貼在教室的展示欄上，讓所有學生共同欣賞，以激發(fā)學生的參與熱情，促使他們主動地閱讀課文，并投入寫作實踐。通過組織讀寫活動，教師可以調動學生的讀寫積極性，幫助學生提高語文讀寫能力。

（六）注重讀寫指導

教師要在讀寫結合教學中對學生進行有針對性的指導。具體而言，教師要明確指出學生在語文閱讀和寫作中存在的問題，并提供具體的改進意見，以避免學生在后續(xù)的讀寫實踐中發(fā)生類似問題。教師應密切關注學生的讀寫過程，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并督促其加以改正，同時避免使用“優(yōu)秀”“良好”等簡單評價，要為學生提供實質性的指導。

以部編版小學語文四年級下冊中的《琥珀》一文為例。教師應該關注學生閱讀課文的過程，對學生沒有抓住課文細節(jié)、對課文內容理解不到位等情況進行有針對性的指導。同時，教師應該觀察學生的寫作過程，提供修改意見。教師幫助學生及時掃除語文讀寫障礙，能讓學生獲得語文讀寫的成就感，形成對語文讀寫的積極態(tài)度。

結語

開展讀寫結合教學是教師幫助學生學好語文課程的關鍵，會對學生后續(xù)的語文學習產生直接的影響。小學語文教師應主動革新語文教育觀，從學生的實際學習水平出發(fā)，探索合適的讀寫結合教學路徑。教師要為學生打造豐富多彩的讀寫課堂，增強課堂吸引力，讓學生切實感受到語文讀寫結合活動的樂趣，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：

都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)南江小學）