隨著教學改革的深化，語文教學越發(fā)注重學生的綜合能力。同時，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已成為學科教學的重要目標。閱讀作為語文教學的重要組成部分，因其綜合性與實踐性的特點，成為學生拓寬文化視野、提高情感能力的重要途徑。教師應當立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極探索小學語文課堂中開展閱讀教學的策略，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、發(fā)展語文核心素養(yǎng)與閱讀教學的相關(guān)性

語文核心素養(yǎng)是學生語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化傳承能力的綜合體現(xiàn)，它是學生在實踐中不斷積累，在真實的語言情境中逐步表現(xiàn)出來的一種綜合能力。

語文閱讀是一種以語言文字為載體，以情感思想為依托，以發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美為途徑，逐步提升文化修養(yǎng)的過程。在閱讀過程中，學生能重新認識生活，拓寬視野，更好地理解文化，接納優(yōu)秀思想，這也正是核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。因此，在語文教學中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)和閱讀教學是緊密相連的，閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學生綜合能力的一種方式。在核心素養(yǎng)視域下，小學語文教師應重視閱讀教學，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文課堂中開展閱讀教學的策略

（一）營造閱讀氛圍，引導主動閱讀

閱讀是需要長期堅持的活動。小學生的思維發(fā)展尚不成熟，自我控制能力較弱，因此在閱讀時往往表現(xiàn)為“三分鐘熱度”。要想有效發(fā)揮閱讀的教育價值，提高學生的閱讀能力，教師就要營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生體會閱讀的趣味性，引導學生主動閱讀，積累詞匯，提高語言能力。

以部編版小學語文三年級上冊第一單元的課文《不懂就要問》為例。這篇文章講述了孫中山先生在私塾讀書時的故事，彰顯了他善于思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。這樣的品質(zhì)正是學生在學習和生活中所需要的。教師在教授該課時，如果僅讓學生閱讀文字并分析其中的情感思想，閱讀過程就會過于枯燥，降低學生的學習興趣。小學生喜愛有趣的事物，喜歡互動，教師可以在閱讀教學中開展互動活動，營造極具互動性的教學氛圍，使學生深入了解文本故事，深刻體會文本語言的魅力，感受閱讀的樂趣，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富審美體驗

小學階段學生以具體形象思維為主，他們在學習活動中更加注重體驗過程。傳統(tǒng)以文字為主的閱讀方式過于枯燥，難以滿足學生追求形象體驗的需求。情境教學法作為一種以體驗為主的教學模式，能為學生提供形象立體的體驗場景，讓學生全身心地投入其中，獲得認知、思想和情感經(jīng)驗。因此，教師要圍繞閱讀文本創(chuàng)設(shè)真實且多樣的情境，讓學生融入其中，從而豐富他們的審美體驗。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》為例。西沙群島屬于海南省三沙市，景致優(yōu)美，但大部分學生沒有親眼見過這樣的場景，難以切實體會其中的美。如果教師只是進行文字講解，就很難讓學生體會文中的情感。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)西沙群島的全貌，配以鳥叫、蟲鳴，展示海水的動態(tài)變化和群鳥翱翔于海天之間的畫面，讓學生在畫面、聲音的襯托下感受“海水五光十色，瑰麗無比”“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”“西沙群島也是鳥的天下”等文字的魅力。此外，教師可以鼓勵學生相互探討，交流自己的感受。在這樣的情境中，學生能夠真實地領(lǐng)略西沙群島的風光，感受自然的美麗，獲得良好的審美體驗，進一步提升審美素養(yǎng)。

（三）開展問題探究，培養(yǎng)深度思維

語文閱讀文本中往往蘊含著豐富的思想，這需要學生在閱讀過程中深入挖掘文本的本質(zhì)含義。小學生對文字的理解能力較高，如果教師在閱讀指導中未能引導學生進行深入探索，長此以往，學生的文字理解和應用能力將受到顯著影響，制約其長遠發(fā)展。因此，為了促進學生深度思維的發(fā)展，教師應在閱讀教學中設(shè)計多樣化的問題，并布置相應的學習任務(wù)，引導學生圍繞這些問題或任務(wù)進行合作探究，以提高他們的深度思維能力和閱讀能力。

以部編版小學語文四年級上冊第八單元的課文《西門豹治鄴》為例。這篇文章講述了兩千多年前，西門豹管理鄴縣時懲治巫婆和官紳，帶領(lǐng)百姓興修水利，使鄴縣逐步繁榮的故事。在講解這篇文章時，教師可以提出一些探究性的問題，如“你最喜歡哪個角色？他們的生活和現(xiàn)代生活有哪些不同”，并引導學生分小組進行合作探究。在探索過程中，學生會對角色形成多樣的認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生思考在當時的時代背景下，這些角色的行為所產(chǎn)生的根本原因。在這樣的深度閱讀過程中，學生能夠通過交流、探討碰撞思維，理解文本內(nèi)涵，進而發(fā)展深度思維。

（四）擴大閱讀范圍，拓寬綜合視野

通過閱讀，學生不僅能提高語言能力、塑造思維品質(zhì)，還能提升文化品質(zhì)，形成獨特的人文氣質(zhì)。因此，在小學階段，教師要引導學生多讀書、讀好書，擴大他們的閱讀范圍，拓寬其認知視野，使其學會從多個角度解讀文化、思想和事物。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元的課文《將相和》為例，這篇文章選自司馬遷的《史記》，通過三個小故事表現(xiàn)了藺相如和廉頗之間的友誼，體現(xiàn)了兩人的不同品質(zhì)和性格。在教授這篇文章時，教師要主動幫助學生擴大閱讀范圍，從關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的角度出發(fā)，引導學生從更廣的角度進行閱讀。例如，教師可以在課堂上引出“歷史名人藺相如”這樣的話題線索，鼓勵學生閱讀與藺相如相關(guān)的各種傳記、成語故事、名人名言等，讓學生感受歷史人物的真實性與多面性。教師還可以鼓勵學生挖掘故事的背景，探究故事發(fā)生之后歷史的軌跡。通過教師的多元化引導，學生既能拓寬綜合視野，學會深入了解人物，又能從歷史背景、寫作背景等角度理解文章的創(chuàng)作過程，從而獲得流暢、深入的閱讀體驗。

（五）注重閱讀實踐，加深文化理解

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)……引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索。”學生只有置身于真實生活，才能領(lǐng)悟閱讀文本中的內(nèi)涵，從而全面地理解與運用語言文字。為此，教師需要在閱讀教學中注重開展實踐活動。通過實踐活動，教師可以加深學生對生活文化的理解，提高他們的語言運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元的課文《獵人海力布》為例。這篇文章選自內(nèi)蒙古大草原上非常有名的民間故事，講述了海力布熱心助人，不惜犧牲自己以挽救鄉(xiāng)親們的生命的故事。故事生動感人，富有傳奇色彩。民間故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是堅定學生文化自信和樹立文化理念的重要源泉。在講授該課時，教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生在實踐中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會文化內(nèi)涵。例如，教師可以組織學生開展生活調(diào)研，以“我身邊的民間故事”為主題，讓學生通過采訪、溝通、探尋等方式，搜集生活中人們口口相傳的民間故事。在搜集的過程中，學生對民間故事的由來、傳承及其重要意義都會有新的感受和認知。接著，教師可以繼續(xù)開展閱讀交流活動，讓學生分享自己搜集到的故事內(nèi)容，運用口頭講述、動態(tài)展示等方式呈現(xiàn)自己的實踐成果。教師還可以組織學生進行交流探討，對某一個或某幾個民間故事進行深入解讀。最后，教師可以鼓勵學生寫讀后感，描述自己在調(diào)研、分享交流和閱讀課文的過程中所產(chǎn)生的感悟和想法。開展實踐性閱讀活動，能提高學生對文字的理解和運用能力，加深他們對傳統(tǒng)文化的認知，讓學生全面地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在生活中的意蘊，從而加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，堅定文化自信，提升文化素養(yǎng)。

結(jié)語

歐陽修曾言：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”這強調(diào)了在個人成長與學術(shù)建樹中讀書的重要性。對學生而言，無論是塑造品格還是深化學習，讀書都是重要基石。作為語文教學的核心，閱讀教學歷來受到教師的重視。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學往往側(cè)重對語言技能的培養(yǎng)，忽視了提升學生的核心素養(yǎng)，導致學生僅停留在文字表面，未能深入理解其內(nèi)涵。因此，教師在開展閱讀教學時，應深刻洞察學生的發(fā)展需求，以核心素養(yǎng)為導向，從營造濃厚的閱讀氛圍入手，采用富有趣味性的方式，激發(fā)學生的閱讀熱情。同時，教師應以情境為依托，豐富學生的審美體驗；以探究問題為引導，促進學生深度思考；以閱讀實踐為手段，讓學生領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。通過這樣的教學方法，學生能更好地領(lǐng)會文本精髓，理解作者思想，體驗文本情感，最終提升語文素養(yǎng)，提高綜合能力。

（作者單位：甘肅省康樂縣城東小學）