隨著《教育信息化2.0行動計劃》的穩(wěn)步推進和“雙減”政策的深入實施，如何提高小學教師的信息化教學能力已成為當前教育領域的重要議題。在相關政策的引導下，廣大小學教師積極響應，致力于在教學中運用信息化技術，以提高自身的信息化教學能力。然而，在數(shù)字化轉型的過程中，部分小學教師在教學過程中存在著能力不足、信息化教學意識薄弱的問題?；诖?，文章探討了“雙減”政策下提高小學教師信息化教學能力的意義、存在的問題及對策，以供參考。

一、“雙減”政策下提高小學教師信息化教學能力的意義

（一）有利于更新教師教育理念

“雙減”政策下，提高小學教師的信息化教學能力有助于更新教師的教育理念。信息化教學能力的提高能夠有效增強教師的教學技能，為教師更新教育觀念和提高教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是知識的傳遞者，學生是被動接受者，這種教學模式不利于學生的全面發(fā)展。信息化教學模式的應用不僅能調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還能將教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，以凸顯學生的課堂主體地位。此外，在信息化時代，知識更新的速度極快，教師只有不斷學習和掌握新的教育技術，才能充分滿足教育發(fā)展的需求。信息化教學的應用能夠更新教師的教學理念，幫助教師樹立終身學習意識，讓教師在提高信息化教學能力的同時提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）有利于增強教學成效

“雙減”政策的目的在于提質(zhì)增效，而信息化教學技術的應用有助于實現(xiàn)這一教學目標。信息化教學不僅改變了教學內(nèi)容的傳遞方式，還重新定義了教與學的互動模式，為教師提高教學質(zhì)量提供了新的可能。信息化教學能力的提高有利于教師有效利用數(shù)字資源和工具，設計出豐富多樣且符合學生興趣的教學內(nèi)容，滿足不同學生的學習需求，為他們帶來不同的學習體驗。此外，信息化教學技術的應用有助于激發(fā)學生的學習興趣。教師可以借助互動式學習平臺、虛擬實驗室等工具，為學生提供直觀化和具象化的學習體驗，幫助學生深入理解和掌握知識點，調(diào)動學生的課堂學習積極性，進而增強教學成效。

二、當前小學教師信息化教學中存在的問題

（一）實踐技能欠缺，信息化教學水平落后

當前，部分小學教師在開展信息化教學時，存在實踐技能欠缺、信息化教學水平落后等問題。首先，部分教師通常采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，對互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學工具缺乏重視和了解，缺乏應用電子課件、智慧教學平臺等軟件和工具的基本能力。這導致他們在實際工作中不知道如何運用這些技能來豐富教學設計。其次，部分教師在應用信息化技術時，存在生搬硬套互聯(lián)網(wǎng)上的名師教案和模板的問題，這忽視了班級學生的實際學情，導致教師的信息化教學難以達到良好的教學效果。最后，部分偏遠地區(qū)的教師缺乏持續(xù)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的機會，他們難以接受系統(tǒng)的信息化教學培訓和實踐指導，難以跟上教育信息化發(fā)展的步伐，這提高了信息化教學水平的不均衡性。

（二）教學理念落后，信息化應用滲透不足

部分小學教師信息化教學理念落后，在教學中仍然保持著傳統(tǒng)的教學觀念。他們將信息技術視為輔助工具而非教學核心組成部分，這限制了信息技術在實際教學中的應用，導致信息化應用在教學實踐中的滲透嚴重不足。部分教師認為信息化教學復雜難懂，且新技術的引入可能會加重自身工作負擔，導致他們對應用信息化教學技術持有一定的抵觸心理，不愿意持續(xù)學習和更新信息技術知識。另外，部分教師對信息化教學的認識還停留在表面，缺乏將信息技術與課程內(nèi)容、教學方法和學生學習需求深度融合的能力，他們在教學中雖然能使用一些基本的教學軟件或平臺，但無法有效利用這些技術資源來設計更有吸引力的、互動性更強的課堂活動。

（三）忽視設計拓展，信息化教育素養(yǎng)較低

“雙減”政策下，部分教師雖已認識到信息化技術在教學中的重要性，但在實際教學中仍過于守舊，缺乏創(chuàng)新性，導致信息化教育素養(yǎng)較低，教學設計缺乏創(chuàng)新和個性化。還有部分教師只是簡單地將課件數(shù)字化，未能充分發(fā)揮信息技術整合資源、創(chuàng)新資源的作用，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的精神。此外，部分教師在信息化教學中忽視了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)主要指學生的批判性思維、問題解決的能力和終身學習的能力以及學生對信息技術的基本認識與應用能力。這些能力對學生的全面發(fā)展具有重要的推動作用。然而，由于教師對信息化教學的理解和應用不夠深入，在教學設計中缺少對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)劃，導致學生的信息素養(yǎng)無法得到有效提升。

三、“雙減”政策下提高小學教師信息化教學能力的對策

在“雙減”政策下提高小學教師的信息化教學能力，需要教師、學校及教育管理部門共同努力，構建多元化、全面化的教師教學能力提高體系。具體而言，學校應創(chuàng)建多元學習平臺，促進信息化教學群體知識的遷移和共享。同時，學校應加強教師的基礎技能培訓和應用拓展培訓，并做好相應的教師評價工作，有效提高教師的教學能力和水平。

（一）創(chuàng)建多元教學平臺，推進信息化教學群體遷移和共享

在“雙減”政策下提高小學教師的信息化教學能力，需要充分發(fā)揮教師的集體智慧效應，利用集體帶動個體教學理念的更新和教學方法的優(yōu)化，讓先進的理念、方法、技術等在教師之間實現(xiàn)遷移和共享。

學校和教育機構應創(chuàng)建多元化的教學平臺，集成與整合信息化教學的相關資源。在條件允許的情況下，學校和教育機構可以投入必要的建設資金，整合包括視頻教程、在線課程、虛擬實驗室等豐富教學資源，涵蓋不同學科、不同層次、不同形式教學內(nèi)容的信息化平臺，以滿足教師多樣化的教學需求，為教師獲取教學資源提供便利。

教育管理部門應鼓勵各校教師之間加強交流和信息共享，建立信息化教學的交流與合作機制。教育管理部門能通過創(chuàng)建在線教師社區(qū)，開展線上教育教學研討會，邀請優(yōu)秀教師分享信息化教學經(jīng)驗和成果等方式，為教師學習借鑒他人的先進做法和經(jīng)驗提供便利。

學校應建立激勵機制，激勵教師積極探索和實踐信息化教學，如設置教學創(chuàng)新獎項、提供研究經(jīng)費支持、公開表彰優(yōu)秀的信息化教學案例等，鼓勵教師在信息化教學中不斷創(chuàng)新和嘗試，為信息化教學實踐的深入發(fā)展奠定基礎。

（二）聚焦應用拓展，提高小學教師信息化教學綜合水平

信息化教學不僅是教師用電子課件向?qū)W生展示PPT，還意味著教師必須充分應用信息技術開展具體教學活動。為此，學校應該積極做好信息化教學的服務工作，為教師配備多媒體、電腦、互動教學工具等設備，建立互動化教學和實驗教室，并為教學設備配備專業(yè)的演示動畫和立體建模等教學軟件，最大限度為教師的信息化教學工作提供便利。學校還應該充分開發(fā)智慧教學平臺的拓展應用功能，結合互動白板、在線協(xié)作工具、教育游戲等各類模擬軟件，利用學習管理系統(tǒng)（LMS）、人工智能輔助教學等工具豐富課堂教學方式，提高小學教師信息化教學綜合水平。

（三）加強技能培訓，不斷增強小學教師信息化教學能力

加強對小學教師的技能培訓有利于直接增強教師的信息化教學能力。為此，學校應結合信息化教學的特點和先進技術的發(fā)展趨勢，教會教師使用基礎的教學軟件和工具（如智慧教學平臺、希沃白板等）的方法，使信息技術能力薄弱的教師也能熟練利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)設計課堂教學內(nèi)容。在此基礎上，學?？梢灾鸩綄⑻摂M現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、人工智能（AI）等新興技術融入培訓課程，使教師掌握更多前沿的教學技術，不斷優(yōu)化信息化教學方法，提高教師的信息化教學水平。學校還應注重激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，教會教師如何將技術和教學內(nèi)容有效結合，創(chuàng)新課堂教學，提高其設計和實施信息化教學活動的能力。此外，學校應定期組織教師參與實戰(zhàn)演練和案例分析。實戰(zhàn)演練可以模擬教學場景，為教師提供實踐學習的機會，加深學生對信息化教學的理解，提高信息化教學應用水平。案例分析有助于教師借鑒其他教師的成功經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而優(yōu)化自己的教學策略。

（四）創(chuàng)建參賽平臺，為激發(fā)教師學習動力提供便利

創(chuàng)建參賽平臺不僅有利于激發(fā)小學教師的學習動力與創(chuàng)新意識，還能為教師提供展示創(chuàng)新教學理念和實踐成果的機會。具體而言，學?？梢詮囊韵氯齻€方面著手。

首先，學校應創(chuàng)建多樣化的參賽平臺，將線上教學技能競賽、線下教學技能競賽、創(chuàng)新教學案例展示、教育技術應用大賽等融為一體，覆蓋各個學科和教學領域，激勵全校教師積極參與，以展示其在信息化教學方面的創(chuàng)新成果。

其次，學校應確保比賽的公平公正，建立公正、透明的評審機制，并組建由教育專家、資深教師組成的評審團，基于創(chuàng)新性、實用性、可復制性和教學效果等標準來評價優(yōu)秀作品，為參賽教師提供專業(yè)的指導，幫助其改進和優(yōu)化信息化教學方法。

最后，學校應積極推廣優(yōu)秀教師的參賽作品，并通過獎金、證書、晉升機會等措施，激勵教師積極參與競賽，有效提升獲獎教師的榮譽感和成就感，從而促進更多教師參與信息化教學創(chuàng)新實踐。此外，學校應積極推廣參賽平臺，將優(yōu)秀的教學創(chuàng)新成果納入教學資源庫，為所有小學教師獲取優(yōu)質(zhì)資源提供便利。

（五）做好教學評價，構建科學和多元化的教學評價體系

在教育改革的背景下，學校應做好針對教師的教學評價工作，構建多元化、科學化的教學評價體系，有效提高教學質(zhì)量。

學校應建立多維度的評價指標。這些指標應涵蓋教學技能、課堂管理、學科知識掌握等傳統(tǒng)教育方法領域及教師信息技術應用領域，以全面評價與衡量教師的教學成效，促進教師全面發(fā)展。

學校應加強對教師評價能力的培訓。培訓內(nèi)容涉及評價理念、評價方法及評價工具等。學校通過教會教師如何解讀來自其他教師和學生的評價，如何根據(jù)評價結果制訂個人發(fā)展計劃，能推動教師主動參與教學評價過程，并利用評價結果促進自身的專業(yè)成長。

學校應建立健全的教師反饋機制。學校應對教師開展定期的教學成效評價，可以通過觀察教師信息化課堂教學、收集來自學生和家長的意見等多種方式，客觀地找出教師教學中的優(yōu)勢與不足。同時，學校的評價結果應直接反饋給教師，明確指出教師的優(yōu)勢與需要改進的地方，并提出具體的改進建議。

學校應利用信息技術優(yōu)化評價體系建設。學校可以引入各種教學管理系統(tǒng)與電子投票系統(tǒng)，全面地收集學生、家長等對教師的評價，并利用大數(shù)據(jù)分析技術發(fā)現(xiàn)教學中的問題，為教師提供個性化的培訓和發(fā)展建議。

結語

文章主要探究了“雙減”政策下提高小學教師信息化教學水平的問題和對策。在“雙減”政策下，小學教師在教學中應堅持減負增效的教育教學理念，不斷更新自身的教學觀念，提高自身的信息化教學能力，為小學生提供良好的課堂學習體驗，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出積極的貢獻。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)崇左市江州區(qū)第五小學）