“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這不僅重塑了教育生態(tài)，還對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師在教學(xué)中提質(zhì)增效不僅是應(yīng)對(duì)“雙減”政策的需要，還是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著“雙減”政策的推行，教育界致力于為學(xué)生減負(fù)，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足學(xué)生的多樣化需求。文章探討了“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何通過創(chuàng)設(shè)情境、開展自主探究和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略來(lái)提質(zhì)增效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，助力深度理解

（一）故事情境，理解圖形特征

創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)學(xué)生理解圖形的特征極其有效。通過將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念融入容易理解和引人入勝的故事情境中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握知識(shí)。這種方法特別適合低年級(jí)學(xué)生，它可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握，進(jìn)而形成對(duì)圖形特征的初步認(rèn)知。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“神秘的圖形島”的故事情境。在該情境中，學(xué)生需要跟隨主角艾米，通過識(shí)別不同的圖形（圓形湖泊、長(zhǎng)方形城堡、三角形帆船、正方形門）來(lái)解開謎題尋找寶藏。通過游戲中的描述和互動(dòng)，學(xué)生能理解圖形的基本特征，如圓形是閉合的曲線、長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。面對(duì)迷宮的挑戰(zhàn)，學(xué)生要通過討論圖形性質(zhì)，如圓形能滾動(dòng)，來(lái)找出解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將寶藏箱的密碼設(shè)計(jì)成加減運(yùn)算公式，或引入簡(jiǎn)單的周長(zhǎng)公式，如正方形周長(zhǎng)的計(jì)算（C=4×a）。這樣既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又能增強(qiáng)問題的趣味性，使學(xué)生在輕松的氛圍中理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。

（二）實(shí)物情境，理解運(yùn)動(dòng)規(guī)律

教師利用實(shí)物情境來(lái)教授數(shù)學(xué)概念，可以讓學(xué)生通過觀察和操作具體物體，直觀理解數(shù)學(xué)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這種方法基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以通過與物理環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能直接觀察到數(shù)學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，從而深刻理解數(shù)學(xué)概念。

例如，“速度、時(shí)間和路程的關(guān)系”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過該知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解運(yùn)動(dòng)物體的基本概念并計(jì)算兩個(gè)物體之間的相對(duì)速度。在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先利用玩具跑道車創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，再給學(xué)生布置一項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)小車行駛至跑道上不同位置的時(shí)間，然后通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，要求學(xué)生觀察并記錄小車在規(guī)定時(shí)間內(nèi)行駛的距離。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起計(jì)算速度，引入公式“速度=路程÷時(shí)間”，讓學(xué)生改變時(shí)間變量，觀察車輛速度對(duì)路程的影響。通過在實(shí)物情境下的實(shí)踐操作和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生不僅能加深對(duì)速度、時(shí)間和路程概念的理解，還能理解這些概念之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而更深入地理解數(shù)學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）生活情境，理解數(shù)據(jù)價(jià)值

將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，能極大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。這種創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)概念。基于生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠直接感受和體驗(yàn)的實(shí)際問題。這樣的教學(xué)方法不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的身高，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何整理數(shù)據(jù)，并用圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)（繪制柱狀圖或折線圖）。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算全班學(xué)生的平均身高，讓學(xué)生了解平均數(shù)在概括一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)方面的重要性。接著，教師可以擴(kuò)大數(shù)據(jù)收集范圍，比如收集相鄰班級(jí)或整個(gè)年級(jí)學(xué)生的身高數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算和比較不同班級(jí)或年級(jí)學(xué)生的平均身高，以鍛煉他們整理和分析數(shù)據(jù)的能力。

二、自主探究，提高思維能力

（一）問題導(dǎo)向，運(yùn)用算法算理

問題導(dǎo)向教學(xué)法注重問題的提出和解決，即教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃惴▉?lái)解決數(shù)學(xué)問題。問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效地將數(shù)學(xué)算法與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在解決具體問題的同時(shí)深入理解算法的意義和原理。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的解決過程，通過對(duì)算法的選擇和運(yùn)用，發(fā)展邏輯思維，提高數(shù)學(xué)能力。這種教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高他們解決問題的能力，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育提質(zhì)增效的有效途徑。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以引入日常生活中的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“小明有千克的蘋果和千克的葡萄，如果要將它們混合在一起，需要多大容量的容器？”為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必須運(yùn)用分?jǐn)?shù)加法的算法進(jìn)行計(jì)算。接著，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，引入分?jǐn)?shù)減法的概念，讓學(xué)生思考“如果將這些水果分裝到更小的盤子里，每個(gè)盤子裝多少份合適”。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過不斷提出與生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解和掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

（二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生成空間觀念

所謂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是指通過讓學(xué)生參與實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這有助于學(xué)生生成和發(fā)展空間觀念。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生可以直觀地感受到數(shù)學(xué)理論與實(shí)際物體之間的關(guān)系，加深對(duì)抽象空間概念的理解并提高應(yīng)用能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“圓柱和圓錐”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一套幾何體模型，包括圓柱體和圓錐體，讓學(xué)生觀察這兩種幾何體的外形特征，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)圓柱由兩個(gè)圓面和一個(gè)矩形側(cè)面組成，而圓錐由一個(gè)圓面和一個(gè)曲面組成。然后，教師可以要求學(xué)生利用模型進(jìn)行操作，如將幾何體展開并測(cè)量幾何體的底面和側(cè)面周長(zhǎng)等，讓他們親自發(fā)現(xiàn)底面半徑、高度與體積之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓柱體積公式V=πr2h和圓錐體積公式V=πr2h。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀感知幾何體的空間結(jié)構(gòu)，更好地理解和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高空間思維能力。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，建立模型意識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種綜合性的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在解決一系列具體問題的過程中增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，積極開展合作探究和嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高他們的實(shí)踐能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，特別是在數(shù)學(xué)模型的建立和應(yīng)用方面，能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中能夠提高自主學(xué)習(xí)和合作能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索平行四邊形和梯形這兩種四邊形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如學(xué)校操場(chǎng)需要重新鋪設(shè)跑道，跑道的形狀包括一些平行四邊形和梯形，學(xué)生需要測(cè)量操場(chǎng)的具體尺寸，并計(jì)算出跑道各部分的面積。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要回顧平行四邊形和梯形的特征及面積計(jì)算公式，還需對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模運(yùn)算，并由此發(fā)現(xiàn)在測(cè)量和計(jì)算中可能遇到的一些問題和挑戰(zhàn)，如測(cè)量誤差、運(yùn)算結(jié)果的舍入等，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)模型在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。

三、融合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)精神

（一）觀察，增強(qiáng)耐心毅力

觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師將觀察活動(dòng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐心和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。通過細(xì)致入微的觀察，學(xué)生能深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的各種長(zhǎng)方形和正方形的物體進(jìn)行觀察、測(cè)量，并計(jì)算其面積。學(xué)生可以觀察教室地磚的形狀、個(gè)數(shù)和排列方式，估算教室的面積；觀察黑板、門窗邊框等物體的長(zhǎng)度，測(cè)量并計(jì)算它們的周長(zhǎng)等。通過這種觀察實(shí)踐，學(xué)生不僅能把抽象概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，還能提高他們的觀察力，培養(yǎng)耐心的品質(zhì)和堅(jiān)持不懈的精神。觀察實(shí)踐應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。因此，將觀察活動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成持之以恒的精神品質(zhì)至關(guān)重要。

（二）測(cè)量，指導(dǎo)邏輯推理

測(cè)量是數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的重要方式，將測(cè)量活動(dòng)融入教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法。通過測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生可以親身體會(huì)量與數(shù)的關(guān)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高邏輯思維能力。

例如，在容量單位換算的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶上生活中常見的容器，如水杯、飲料瓶等，并讓學(xué)生使用量杯對(duì)這些容器的容量進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)水杯的容量為300毫升，飲料瓶為500毫升等。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將容量單位由毫升換算為升。在進(jìn)行換算時(shí)，學(xué)生需要掌握容量單位換算的公式，即1升=1000毫升。教師可以提供一些具體的題目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和計(jì)算，如讓學(xué)生將300毫升換算為升，計(jì)算過程是300÷1000=0.3升。同樣地，對(duì)于500毫升，學(xué)生計(jì)算得到的結(jié)果是500÷1000=0.5升。通過計(jì)算實(shí)例，學(xué)生能夠逐漸掌握容量單位之間的換算關(guān)系。在此過程中，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，還能在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高邏輯思維能力。

（三）制作，加強(qiáng)小組合作

將制作活動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在制作過程中，學(xué)生相互溝通、集思廣益，能夠體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而有效鍛煉他們的社會(huì)交往能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“年、月、日”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“制作活動(dòng)日歷”的活動(dòng)，將全班分成幾個(gè)小組，讓各組合作設(shè)計(jì)并制作一份全年的活動(dòng)日歷。在此過程中，學(xué)生需要確定日歷的整體樣式和尺寸，并運(yùn)用測(cè)量和比例概念，計(jì)算每個(gè)月份的日期格子大小，保證格子空間能夠容納寫入的活動(dòng)內(nèi)容。接下來(lái)，小組成員需要分工合作，一起梳理全年的重要節(jié)日。這不僅能鍛煉學(xué)生查閱資料、提取信息的能力，還能鍛煉他們的評(píng)估能力。在整個(gè)制作過程中，小組成員需要密切合作、互幫互助。這種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭建了互幫互助、集體創(chuàng)造的平臺(tái)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的孤立行為，而是融入了生動(dòng)有趣的群體交往。同時(shí)，在小組協(xié)作的制作過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社交能力也得到了有效鍛煉。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）