幼小銜接階段是幼兒教育中的重要轉(zhuǎn)折點，以游戲為主要活動的幼兒園模式逐漸向以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)教育體系轉(zhuǎn)變，對幼兒的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了幼兒的個體差異和個性化需求，導(dǎo)致在幼小銜接過程中遇到了許多困難。“一對一傾聽”模式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的直接交流，這種模式能夠幫助教師了解幼兒內(nèi)心的真實想法。文章主要探討基于“一對一傾聽”模式的幼小銜接教學(xué)策略，以幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。

一、“一對一傾聽”模式概述

“一對一傾聽”模式被廣泛應(yīng)用于教育和心理咨詢領(lǐng)域，其主要用于促進(jìn)溝通和理解。該模式強(qiáng)調(diào)在個體間營造專注且深入的交流環(huán)境，要求傾聽者全身心投入，理解對方的感受。這種互動不僅是接收信息，還包括對說話者的積極回應(yīng)，旨在營造充滿信任和尊重的氛圍。在這個過程中，傾聽者應(yīng)避免打斷對方、評判對方或提供未經(jīng)請求的解決方案，而應(yīng)用肢體語言或簡短的話語來表明他們的參與和關(guān)注。這種做法有助于搭建一個平等的對話場景，鼓勵說話者自由地表達(dá)內(nèi)心的想法和情感。在互動結(jié)束后，傾聽者可以進(jìn)行回顧性總結(jié)，確保雙方達(dá)成共識，并加深彼此的了解。

二、“一對一傾聽”模式在幼小銜接中的應(yīng)用途徑

（一）教師方面

在幼小銜接過程中，教師可以運用“一對一傾聽”技巧，了解每個幼兒的獨特需求和感受，了解他們對新環(huán)境的期待與憂慮。在此過程中，教師可以運用精湛的傾聽技巧，如保持眼神交流、采用適宜的語調(diào)和提出開放式的問題等，讓幼兒感受到被理解和尊重。在傾聽過程中，教師不僅是話語的接收者，還是情感的傳遞者和意見的提供者，應(yīng)幫助幼兒建立自信，從而使其順利地從幼兒園過渡到小學(xué)階段。

（二）幼兒方面

“一對一傾聽”在幼小銜接中的應(yīng)用還體現(xiàn)在幼兒的反饋與參與方面。幼兒在感受到成人的專心聆聽后，往往更愿意表達(dá)想法，并積極地參與學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，幼兒能夠?qū)W會表達(dá)和溝通的技巧。傾聽為幼兒提供了一個安全的空間，讓他們敢于展現(xiàn)自己的不確定性。這種反饋和參與能夠增強(qiáng)“一對一傾聽”的效果，形成一個良性循環(huán)，持續(xù)促進(jìn)幼小銜接過程中師幼之間的積極互動。

（三）家長方面

教師與家長之間的合作及溝通在實施“一對一傾聽”模式中發(fā)揮著重要的作用。家長可以與教師緊密合作，從而將“一對一傾聽”的應(yīng)用范圍從教室延伸至幼兒的家庭生活中。這種延伸不僅可以幫助家長更好地感知幼兒的情緒，還有助于為幼兒提供良好的成長環(huán)境，讓他們在面對生活中的變化時能保持良好的心態(tài)。

三、基于“一對一傾聽”模式的幼小銜接教學(xué)策略

（一）分析個體需求

在基于“一對一傾聽”模式開展幼小銜接教學(xué)的過程中，教師在選擇教學(xué)策略時應(yīng)充分考慮個體需求，為每個幼兒提供有針對性的支持。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變身份，扮演好聆聽者和觀察者的角色，認(rèn)真分析幼兒的行為表現(xiàn)、情感反應(yīng)和在學(xué)習(xí)過程中享受到的樂趣，并依據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)方案。這種分析應(yīng)是一個持續(xù)進(jìn)行的過程。隨著幼兒的成長，他們的需求和興趣會發(fā)生變化。

此外，個體需求分析還應(yīng)包含家庭背景等因素，如家庭結(jié)構(gòu)、家長的價值觀等，這些都影響著幼兒的行為方式和心理發(fā)展。教師可以利用與幼兒一對一交談的機(jī)會，為幼兒提供一個能夠展現(xiàn)出最佳狀態(tài)的平臺，精準(zhǔn)地把握幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏和情感表達(dá)，全面了解每一個幼兒，并為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在分析個體需求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒在認(rèn)知和語言發(fā)展等方面的差異，設(shè)計符合他們當(dāng)前發(fā)展階段的游戲和學(xué)習(xí)活動，并觀察幼兒在這些活動中的表現(xiàn)，了解幼兒的思維和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而更好地了解幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

（二）營造安全環(huán)境

安全的環(huán)境能讓幼兒感到身心愉悅、自在放松，敢于敞開心扉，對周圍的新事物持開放態(tài)度。因此，教師需要營造安全的環(huán)境，為幼兒提供一個包容開放的空間。通過一對一的深入交流，幼兒能感受到被傾聽和被理解。同時，教師應(yīng)具有同理心和情感察覺能力，讓害羞、敏感的幼兒也愿意分享想法。

教師可以從物理和心理兩個層面來營造“一對一傾聽”的安全環(huán)境。在物理層面，教師需要打造一個溫馨、有序且具有響應(yīng)性的教室，根據(jù)不同幼兒的需求調(diào)整座位，甚至設(shè)置特定區(qū)域，讓幼兒在有需要時能退到一個安靜的地方釋放壓力。在心理層面，教師需要建立信任感，讓幼兒明白教師是他們的盟友，而非評判者。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過傾聽來挖掘幼兒的潛能，以包容的心態(tài)與幼兒溝通，讓幼兒按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和成長。

安全的環(huán)境不僅體現(xiàn)在教師與幼兒之間，還體現(xiàn)在幼兒與同伴的互動中。教師可以將幼兒互動中的沖突視為他們學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，鼓勵幼兒通過正面溝通來應(yīng)對社交情境中出現(xiàn)的分歧，從而幫助他們在群體中找到自己的位置。

在“一對一傾聽”的框架內(nèi)，教師不僅要傳遞信息，還要認(rèn)真聽并回應(yīng)其中的情感內(nèi)容，營造安全的心理環(huán)境。例如，當(dāng)幼兒遇到挫折或困惑時，教師可以幫助他們認(rèn)識并正確表達(dá)自己的情緒，讓幼兒學(xué)會在面對挑戰(zhàn)時保持樂觀的態(tài)度。教師還可以運用角色扮演、情景模擬等方式，將傾聽和溝通技巧融入日常教學(xué)，讓幼兒在有趣的學(xué)習(xí)活動中提高能力，享受樂趣，正確認(rèn)識成功與失敗。

（三）掌握溝通技巧

掌握溝通技巧是幼兒表達(dá)和互動的重要基礎(chǔ)，對他們未來的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。在幼小銜接的過程中，教師應(yīng)精心策劃一系列活動和練習(xí)，幫助幼兒掌握溝通技巧，提高他們的溝通和表達(dá)能力。教師可以從最基本的傾聽開始，教導(dǎo)幼兒靜心聽他人的講話，同時學(xué)習(xí)觀察講話者的非語言信息，如肢體語言和面部表情，并根據(jù)語音的強(qiáng)弱和語調(diào)的起伏把握交流的微妙之處。

同時，教師可以引導(dǎo)幼兒區(qū)分關(guān)鍵信息，辨別他人話語中的情感和需求。這可以使他們在交流中做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，是培養(yǎng)幼兒同理心的起點。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒利用口頭表達(dá)、書寫等形式，條理清晰地表達(dá)自己的思想和感受，從而提高他們的表達(dá)能力。

此外，教師可以開展各種互動游戲，讓幼兒在實際操作中逐步掌握溝通技巧，并在不同的情境中與同伴交流和解決問題，在享受游戲樂趣的同時提高溝通能力。在此過程中，教師要充分發(fā)揮示范作用，展示如何回應(yīng)和尊重他人的意見，為幼兒提供生動而具體的范本，并鼓勵幼兒模仿和學(xué)習(xí)，讓幼兒運用溝通技巧與同伴友好互動，為他們的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

教師還可以積極與家長溝通，讓家長學(xué)會傾聽，為幼兒提供練習(xí)溝通的機(jī)會，幫助幼兒更好地掌握社交技巧，讓他們懂得如何在團(tuán)體中建立朋友關(guān)系、如何在集體中合作及如何在必要的時候為自己辯護(hù)，從而為幼兒的個人成長和未來成功打下良好的基礎(chǔ)。

（四）定期一對一交流

定期一對一交流是開展以幼兒為中心的教育的重要舉措，其目的在于更好地了解和滿足每個幼兒的獨特需求，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的社交能力。在幼小銜接的過程中，教師可以定期安排時間與每個幼兒進(jìn)行單獨交談，認(rèn)真聽幼兒的話語，密切觀察他們的非語言表現(xiàn)，如面部表情及身體語言等，為幼兒提供一個充分展示自我的平臺，從而深入了解幼兒的興趣愛好、困惑和期望，從而設(shè)計出更具個性化的教學(xué)方案，為幼兒順利過渡到小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于大班幼兒來說，進(jìn)入小學(xué)是一個巨大的轉(zhuǎn)變，他們需要適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、社交場合。因此，在開展幼小銜接教學(xué)的過程中，教師應(yīng)耐心傾聽和交流，讓幼兒感受到被接納和被理解，鼓勵他們發(fā)表見解和面對挑戰(zhàn)，不斷提問并尋找答案，以提高幼兒的表達(dá)能力和解決問題的能力。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會在群體中交流和尊重他人的觀點，從而建立良好的同伴關(guān)系。

（五）加強(qiáng)社交互動

從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，人際交往能力的提高對幼兒來說尤為關(guān)鍵。這一時期的幼兒一直在尋找自我定位，朝著新的社會角色前進(jìn)。他們需要學(xué)會與同伴和教師積極互動，建立良好的同伴和師生關(guān)系。這不僅要求他們理解語言的表層含義，還要能洞悉隱含信息。

針對這一點，教師要加強(qiáng)與幼兒之間的社交互動，并通過“一對一傾聽”的方式讓幼兒理解傾聽的重要性，鼓勵他們大膽表達(dá)想法，并在不同的社交情境中恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。這有助于拓寬幼兒的社交視野，讓他們勇敢地加入更大的集體，建立新的友誼。

此外，教師可以通過定期且深入的個別溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒在社交方面存在的問題，并提供具體的指導(dǎo)，讓每個幼兒都能得到必要的關(guān)注，從而增強(qiáng)他們的社交意愿，提高他們的社交能力。例如，對于那些在群體中表現(xiàn)得特別害羞的幼兒，教師可以進(jìn)行溫和的鼓勵和明確的示范，幫助他們逐漸克服社交恐懼、增強(qiáng)自信，最終在同伴面前自信地表現(xiàn)自我。

結(jié)語

“一對一傾聽”有助于了解幼兒的個性化需求和發(fā)現(xiàn)潛在問題，使教育干預(yù)更加精準(zhǔn)有效?；诖?，在幼小銜接階段的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分重視并靈活運用“一對一傾聽”模式，引導(dǎo)幼兒掌握社交技巧，提高幼兒的社會適應(yīng)能力。教師還要為幼兒營造溫馨、輕松的社交氛圍，鼓勵幼兒大膽表達(dá)與表現(xiàn)，以提高幼兒的溝通能力和解決問題的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

（作者單位：東營市墾利區(qū)中興幼兒園）