幼小銜接階段是幼兒教育中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的幼兒園模式逐漸向以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)教育體系轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，導(dǎo)致在幼小銜接過(guò)程中遇到了許多困難?！耙粚?duì)一傾聽(tīng)”模式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的直接交流，這種模式能夠幫助教師了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法。文章主要探討基于“一對(duì)一傾聽(tīng)”模式的幼小銜接教學(xué)策略，以幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。

一、“一對(duì)一傾聽(tīng)”模式概述

“一對(duì)一傾聽(tīng)”模式被廣泛應(yīng)用于教育和心理咨詢領(lǐng)域，其主要用于促進(jìn)溝通和理解。該模式強(qiáng)調(diào)在個(gè)體間營(yíng)造專注且深入的交流環(huán)境，要求傾聽(tīng)者全身心投入，理解對(duì)方的感受。這種互動(dòng)不僅是接收信息，還包括對(duì)說(shuō)話者的積極回應(yīng)，旨在營(yíng)造充滿信任和尊重的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，傾聽(tīng)者應(yīng)避免打斷對(duì)方、評(píng)判對(duì)方或提供未經(jīng)請(qǐng)求的解決方案，而應(yīng)用肢體語(yǔ)言或簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)表明他們的參與和關(guān)注。這種做法有助于搭建一個(gè)平等的對(duì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)說(shuō)話者自由地表達(dá)內(nèi)心的想法和情感。在互動(dòng)結(jié)束后，傾聽(tīng)者可以進(jìn)行回顧性總結(jié)，確保雙方達(dá)成共識(shí)，并加深彼此的了解。

二、“一對(duì)一傾聽(tīng)”模式在幼小銜接中的應(yīng)用途徑

（一）教師方面

在幼小銜接過(guò)程中，教師可以運(yùn)用“一對(duì)一傾聽(tīng)”技巧，了解每個(gè)幼兒的獨(dú)特需求和感受，了解他們對(duì)新環(huán)境的期待與憂慮。在此過(guò)程中，教師可以運(yùn)用精湛的傾聽(tīng)技巧，如保持眼神交流、采用適宜的語(yǔ)調(diào)和提出開(kāi)放式的問(wèn)題等，讓幼兒感受到被理解和尊重。在傾聽(tīng)過(guò)程中，教師不僅是話語(yǔ)的接收者，還是情感的傳遞者和意見(jiàn)的提供者，應(yīng)幫助幼兒建立自信，從而使其順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段。

（二）幼兒方面

“一對(duì)一傾聽(tīng)”在幼小銜接中的應(yīng)用還體現(xiàn)在幼兒的反饋與參與方面。幼兒在感受到成人的專心聆聽(tīng)后，往往更愿意表達(dá)想法，并積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠?qū)W會(huì)表達(dá)和溝通的技巧。傾聽(tīng)為幼兒提供了一個(gè)安全的空間，讓他們敢于展現(xiàn)自己的不確定性。這種反饋和參與能夠增強(qiáng)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的效果，形成一個(gè)良性循環(huán)，持續(xù)促進(jìn)幼小銜接過(guò)程中師幼之間的積極互動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)方面

教師與家長(zhǎng)之間的合作及溝通在實(shí)施“一對(duì)一傾聽(tīng)”模式中發(fā)揮著重要的作用。家長(zhǎng)可以與教師緊密合作，從而將“一對(duì)一傾聽(tīng)”的應(yīng)用范圍從教室延伸至幼兒的家庭生活中。這種延伸不僅可以幫助家長(zhǎng)更好地感知幼兒的情緒，還有助于為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)诿鎸?duì)生活中的變化時(shí)能保持良好的心態(tài)。

三、基于“一對(duì)一傾聽(tīng)”模式的幼小銜接教學(xué)策略

（一）分析個(gè)體需求

在基于“一對(duì)一傾聽(tīng)”模式開(kāi)展幼小銜接教學(xué)的過(guò)程中，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮個(gè)體需求，為每個(gè)幼兒提供有針對(duì)性的支持。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變身份，扮演好聆聽(tīng)者和觀察者的角色，認(rèn)真分析幼兒的行為表現(xiàn)、情感反應(yīng)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到的樂(lè)趣，并依據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)方案。這種分析應(yīng)是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程。隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們的需求和興趣會(huì)發(fā)生變化。

此外，個(gè)體需求分析還應(yīng)包含家庭背景等因素，如家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的價(jià)值觀等，這些都影響著幼兒的行為方式和心理發(fā)展。教師可以利用與幼兒一對(duì)一交談的機(jī)會(huì)，為幼兒提供一個(gè)能夠展現(xiàn)出最佳狀態(tài)的平臺(tái)，精準(zhǔn)地把握幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏和情感表達(dá)，全面了解每一個(gè)幼兒，并為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在分析個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒在認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展等方面的差異，設(shè)計(jì)符合他們當(dāng)前發(fā)展階段的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并觀察幼兒在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒的思維和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而更好地了解幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

（二）營(yíng)造安全環(huán)境

安全的環(huán)境能讓幼兒感到身心愉悅、自在放松，敢于敞開(kāi)心扉，對(duì)周?chē)男率挛锍珠_(kāi)放態(tài)度。因此，教師需要營(yíng)造安全的環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)包容開(kāi)放的空間。通過(guò)一對(duì)一的深入交流，幼兒能感受到被傾聽(tīng)和被理解。同時(shí)，教師應(yīng)具有同理心和情感察覺(jué)能力，讓害羞、敏感的幼兒也愿意分享想法。

教師可以從物理和心理兩個(gè)層面來(lái)營(yíng)造“一對(duì)一傾聽(tīng)”的安全環(huán)境。在物理層面，教師需要打造一個(gè)溫馨、有序且具有響應(yīng)性的教室，根據(jù)不同幼兒的需求調(diào)整座位，甚至設(shè)置特定區(qū)域，讓幼兒在有需要時(shí)能退到一個(gè)安靜的地方釋放壓力。在心理層面，教師需要建立信任感，讓幼兒明白教師是他們的盟友，而非評(píng)判者。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)挖掘幼兒的潛能，以包容的心態(tài)與幼兒溝通，讓幼兒按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

安全的環(huán)境不僅體現(xiàn)在教師與幼兒之間，還體現(xiàn)在幼兒與同伴的互動(dòng)中。教師可以將幼兒互動(dòng)中的沖突視為他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)正面溝通來(lái)應(yīng)對(duì)社交情境中出現(xiàn)的分歧，從而幫助他們?cè)谌后w中找到自己的位置。

在“一對(duì)一傾聽(tīng)”的框架內(nèi)，教師不僅要傳遞信息，還要認(rèn)真聽(tīng)并回應(yīng)其中的情感內(nèi)容，營(yíng)造安全的心理環(huán)境。例如，當(dāng)幼兒遇到挫折或困惑時(shí)，教師可以幫助他們認(rèn)識(shí)并正確表達(dá)自己的情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)保持樂(lè)觀的態(tài)度。教師還可以運(yùn)用角色扮演、情景模擬等方式，將傾聽(tīng)和溝通技巧融入日常教學(xué)，讓幼兒在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高能力，享受樂(lè)趣，正確認(rèn)識(shí)成功與失敗。

（三）掌握溝通技巧

掌握溝通技巧是幼兒表達(dá)和互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。在幼小銜接的過(guò)程中，教師應(yīng)精心策劃一系列活動(dòng)和練習(xí)，幫助幼兒掌握溝通技巧，提高他們的溝通和表達(dá)能力。教師可以從最基本的傾聽(tīng)開(kāi)始，教導(dǎo)幼兒靜心聽(tīng)他人的講話，同時(shí)學(xué)習(xí)觀察講話者的非語(yǔ)言信息，如肢體語(yǔ)言和面部表情，并根據(jù)語(yǔ)音的強(qiáng)弱和語(yǔ)調(diào)的起伏把握交流的微妙之處。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒區(qū)分關(guān)鍵信息，辨別他人話語(yǔ)中的情感和需求。這可以使他們?cè)诮涣髦凶龀鲞m當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，是培養(yǎng)幼兒同理心的起點(diǎn)。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒利用口頭表達(dá)、書(shū)寫(xiě)等形式，條理清晰地表達(dá)自己的思想和感受，從而提高他們的表達(dá)能力。

此外，教師可以開(kāi)展各種互動(dòng)游戲，讓幼兒在實(shí)際操作中逐步掌握溝通技巧，并在不同的情境中與同伴交流和解決問(wèn)題，在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)提高溝通能力。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮示范作用，展示如何回應(yīng)和尊重他人的意見(jiàn)，為幼兒提供生動(dòng)而具體的范本，并鼓勵(lì)幼兒模仿和學(xué)習(xí)，讓幼兒運(yùn)用溝通技巧與同伴友好互動(dòng)，為他們的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

教師還可以積極與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為幼兒提供練習(xí)溝通的機(jī)會(huì)，幫助幼兒更好地掌握社交技巧，讓他們懂得如何在團(tuán)體中建立朋友關(guān)系、如何在集體中合作及如何在必要的時(shí)候?yàn)樽约恨q護(hù)，從而為幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)成功打下良好的基礎(chǔ)。

（四）定期一對(duì)一交流

定期一對(duì)一交流是開(kāi)展以幼兒為中心的教育的重要舉措，其目的在于更好地了解和滿足每個(gè)幼兒的獨(dú)特需求，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的社交能力。在幼小銜接的過(guò)程中，教師可以定期安排時(shí)間與每個(gè)幼兒進(jìn)行單獨(dú)交談，認(rèn)真聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)，密切觀察他們的非語(yǔ)言表現(xiàn)，如面部表情及身體語(yǔ)言等，為幼兒提供一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，從而深入了解幼兒的興趣愛(ài)好、困惑和期望，從而設(shè)計(jì)出更具個(gè)性化的教學(xué)方案，為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，他們需要適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、社交場(chǎng)合。因此，在開(kāi)展幼小銜接教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)和交流，讓幼兒感受到被接納和被理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表見(jiàn)解和面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提問(wèn)并尋找答案，以提高幼兒的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在群體中交流和尊重他人的觀點(diǎn)，從而建立良好的同伴關(guān)系。

（五）加強(qiáng)社交互動(dòng)

從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，人際交往能力的提高對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。這一時(shí)期的幼兒一直在尋找自我定位，朝著新的社會(huì)角色前進(jìn)。他們需要學(xué)會(huì)與同伴和教師積極互動(dòng)，建立良好的同伴和師生關(guān)系。這不僅要求他們理解語(yǔ)言的表層含義，還要能洞悉隱含信息。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師要加強(qiáng)與幼兒之間的社交互動(dòng)，并通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方式讓幼兒理解傾聽(tīng)的重要性，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)想法，并在不同的社交情境中恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。這有助于拓寬幼兒的社交視野，讓他們勇敢地加入更大的集體，建立新的友誼。

此外，教師可以通過(guò)定期且深入的個(gè)別溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒在社交方面存在的問(wèn)題，并提供具體的指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都能得到必要的關(guān)注，從而增強(qiáng)他們的社交意愿，提高他們的社交能力。例如，對(duì)于那些在群體中表現(xiàn)得特別害羞的幼兒，教師可以進(jìn)行溫和的鼓勵(lì)和明確的示范，幫助他們逐漸克服社交恐懼、增強(qiáng)自信，最終在同伴面前自信地表現(xiàn)自我。

結(jié)語(yǔ)

“一對(duì)一傾聽(tīng)”有助于了解幼兒的個(gè)性化需求和發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，使教育干預(yù)更加精準(zhǔn)有效。基于此，在幼小銜接階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分重視并靈活運(yùn)用“一對(duì)一傾聽(tīng)”模式，引導(dǎo)幼兒掌握社交技巧，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。教師還要為幼兒營(yíng)造溫馨、輕松的社交氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)與表現(xiàn)，以提高幼兒的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

（作者單位：東營(yíng)市墾利區(qū)中興幼兒園）