在當前幼兒園教育中，情境體驗式繪本教學活動對培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)具有重要意義。為確保教學活動取得實效，教師需基于大班幼兒繪本教學的實際需求，從語言能力、思維能力等方面出發(fā)，設(shè)計并開展多樣化的教學活動。在此過程中，教師應精心挑選繪本，為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)；積極創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)幼兒的參與興趣；引導幼兒積極互動，促進其語言表達與情感能力的發(fā)展；協(xié)助幼兒進行觀察與反思，加深其對繪本內(nèi)容的理解；融入德育元素，拓寬幼兒視野，提高其綜合能力。文章探討情境體驗式繪本教學活動促進幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略，以供參考。

一、幼兒園情境體驗式繪本教學活動的作用

幼兒園開展情境體驗式繪本教學活動，能夠促進幼兒多方面能力的發(fā)展。這種教學模式適用于語言、藝術(shù)、科學等多個領(lǐng)域。幼兒采用理論與實踐相結(jié)合的學習方式，能夠達成知行合一的學習目標。

首先，實施情境體驗式繪本教學活動可以激發(fā)幼兒的學習熱情，為他們提供沉浸式的學習環(huán)境，使他們感受到繪本中故事角色的情感與經(jīng)歷，進而提高學習興趣。其次，繪本中豐富的畫面和情節(jié)有助于幼兒全面認識和理解世界。在情境體驗式繪本教學活動中，幼兒能夠鍛煉觀察能力、思維能力和語言表達能力。再次，繪本涵蓋多元化的內(nèi)容，教師開展情境體驗式繪本教學活動，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣、想象力與創(chuàng)造力。最后，情境體驗式教學活動與繪本的深度融合，有助于豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒樹立健康的情感價值觀。通過引導幼兒參與繪本情境學習，這樣可以幫助他們理解故事內(nèi)容與人物情感，進而培養(yǎng)他們的愛心和責任感。

二、情境體驗式繪本教學活動促進幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略

（一）精心挑選繪本，奠定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)

為促進大班幼兒積極參與情境體驗式繪本教學活動，教師應引進豐富多樣的繪本讀物。在此過程中，教師應根據(jù)大班幼兒的認知水平和興趣愛好來挑選繪本。由于大班幼兒已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和思維能力，能理解繪本情節(jié)與角色關(guān)系，因此教師在挑選繪本時，應特別注重繪本的趣味性、故事性和教育性，確保繪本內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的思考和學習熱情。此外，教師應圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標挑選繪本，以提高幼兒的語言和思維能力。比如，教師可以選擇具備豐富對話情節(jié)的繪本，鍛煉幼兒的語言表達能力；選擇蘊含深刻道理和啟發(fā)性的繪本，提高幼兒的思維能力。

例如，在大班幼兒情境體驗式繪本教學活動中，教師可以選擇《狼來了》這一繪本為教學材料，引導幼兒進行閱讀。該繪本講述了牧童與村民之間的故事，極具教育意義。教師可以先引導幼兒仔細觀察繪本中的畫面。隨后，教師可以組織情境模擬活動，讓幼兒身臨其境地體驗故事情境，從而深入理解故事蘊含的深層意義。

又如，《小藍和小黃》是一本生動有趣的繪本，具有故事性和啟發(fā)性。教師可以選擇《小藍和小黃》這一繪本開展情境體驗式教學活動在教學過程中，教師可以引導幼兒參與角色扮演活動，讓幼兒再現(xiàn)小藍和小黃相遇的情景。通過積極參與，幼兒不僅能理解繪本的內(nèi)容，還能體會到友誼的溫暖及色彩的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

針對大班幼兒的語言學習需求，教師應創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，以提高幼兒的語言能力。為確保情境體驗式教學活動的有效實施，教師首先要了解大班幼兒的語言學習特點和興趣愛好，進而構(gòu)建符合幼兒學習需求的生動情境。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬市場交易的情境，讓幼兒分別扮演買家與賣家，在買賣交流中鍛煉語言表達和溝通能力。在這一學習情境中，幼兒既能體驗學習的樂趣，又能通過實際操作提高知識應用能力。同時，教師可以觀察幼兒的表現(xiàn)，把握其學習進度和遇到的難點，進而提供有針對性的指導和幫助。

另外，為保持幼兒的學習熱情與積極性，教師應定期更新和豐富情境內(nèi)容，確保幼兒對語言學習始終保持濃厚的興趣。例如，在繪本《狼來了》的閱讀活動中，教師可以利用繪本的畫面和故事情節(jié)，營造一個模擬的草原環(huán)境，并安排幼兒扮演牧童、村民、狼等角色。通過角色扮演，幼兒可以身臨其境地體驗故事中的情節(jié)。在故事的高潮部分，教師可以暫停講述，并向幼兒提問：“如果你是村民，面對牧童的首次欺騙，你會有何感想？”以此激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動參與情境學習活動。

（三）加強互動交流，促進幼兒的情感表達

情境體驗式繪本教學活動在幼兒語言教育中占據(jù)著重要地位。為充分發(fā)揮其效能，教師應積極開發(fā)互動性強的課程項目，并鼓勵幼兒運用語言復述故事情節(jié)，描述角色的動作和表情，表達對故事的理解和感受。在此過程中，教師應適時提供指導，幫助幼兒拓展詞匯量，提高表達能力。以繪本《狼來了》為例，教師在閱讀活動中可以提出“當最后一次，狼真的到來，牧童求助而得不到回應時，他的心情是怎樣的？如果你是村民，在最后一次不知曉狼是否到來的情況下，你是否會選擇相信牧童”等問題，引導幼兒思考，激發(fā)其表達欲，并組織幼兒以小組為單位進行探討。

由于幼兒的語言描述往往偏向理想化，在尊重幼兒思維模式的基礎(chǔ)上，教師應在教育情境中適時引導幼兒辨識現(xiàn)實與虛構(gòu)的界限，幫助他們構(gòu)建對世界的準確認知。當幼兒使用過于理想化的表述來描述故事角色與情節(jié)時，教師可采取引導性提問的方式，如提出“在真實的世界里，事情可能會像故事里那樣發(fā)展嗎”或“如果你是故事的作者，你會怎樣改變故事的結(jié)局，讓它更接近真實的生活呢”等問題，幫助幼兒理解虛構(gòu)與現(xiàn)實的區(qū)別。

此外，在互動性強的課程項目中，教師須關(guān)注幼兒的個體差異，確保每個幼兒都能獲得充分的表達機會。針對部分較為內(nèi)向、不愿主動表達的幼兒，教師應通過鼓勵、引導和適當提問等手段，激發(fā)他們的參與熱情，使他們能在互動體驗中體會到成功的喜悅。同時，教師應注意傾聽幼兒的表達，并及時給予反饋和評價。在幼兒表達完畢后，教師應給予肯定和鼓勵，同時針對其表達中的不足之處，提出具體的改進建議。

（四）注重觀察與反思，深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解

在實施情境體驗式繪本教學活動時，教師在大班幼兒語言繪本教學環(huán)節(jié)應引導幼兒積極觀察與反思，以加深他們對繪本內(nèi)容的理解。在教學過程中，教師應引導幼兒從色彩、線條、動作等元素出發(fā)，細致觀察繪本，把握故事內(nèi)容。

例如，在繪本《狼來了》閱讀活動中，教師應引導幼兒觀察村民急匆匆趕去救援卻發(fā)現(xiàn)被騙時表情的微妙變化，以推斷其內(nèi)心情感狀態(tài)。繪本《狼來了》通過描述牧童多次撒謊欺騙村民，最終導致狼真的來了時卻無人援助的故事情節(jié)，向幼兒傳達了誠實與信任的重要性。在教學過程中，教師應引導幼兒細致觀察畫面，理解故事內(nèi)容，并適時闡釋繪本傳達的寓意。例如，在牧童第一次撒謊時，他臉上流露出得意與滿足的表情；而當狼真正來了時，他則展現(xiàn)出驚恐與絕望的神情。這些細節(jié)描繪，有助于幼兒把握牧童的行為變化與心理狀態(tài)，進一步理解故事寓意。另外，教師應鼓勵幼兒深入剖析繪本中的故事情節(jié)、角色行為與主題意義，如通過提問“這篇繪本故事教會了我們什么道理”來引導幼兒進行深入思考。由此可見，在大班語言繪本教學中，教師引導幼兒通過觀察與反思的方式來理解繪本內(nèi)容，有助于提高幼兒思維能力。

（五）融入德育元素，拓寬幼兒視野

在情境體驗式繪本教學活動中，教師應積極引入涵蓋不同地域及文化背景的繪本資源?；诶L本的具體內(nèi)容，教師應巧妙地將德育元素融入其中，以豐富幼兒的知識體系，進一步拓寬其認知視野，為其未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，《狼來了》這一繪本以誠實與信任為主題，在教學過程中，教師須深入剖析繪本的寓意，并據(jù)此開展品德教育活動，對繪本故事進行延伸與拓展。具體而言，教師可以組織幼兒開展討論，引導幼兒分享說謊的經(jīng)歷及其帶來的不良后果，以加深他們對誠實的理解。同時，結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以設(shè)計情境模擬活動，讓幼兒在實踐中深刻體驗誠實與守信的重要性。此外，教師可以鼓勵幼兒嘗試改編繪本故事情節(jié)，運用自己的知識儲備，對故事情節(jié)進行再創(chuàng)作，以提高幼兒的創(chuàng)造力。

結(jié)語

實施情境體驗式繪本教學活動對于促進幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有顯著的效果。教師選擇合適的繪本、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境以及引導幼兒積極參與，可以有效地提高幼兒的語言表達能力、思維能力、審美能力等。在大班語言繪本教學環(huán)節(jié)，教師要開發(fā)情景體驗式項目，組織豐富多樣的繪本教學活動，以提高幼兒園繪本教學水平。

（作者單位：北港街道中心幼兒園）