幼兒生活場(chǎng)，是以幼兒日常的生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，依托幼兒與環(huán)境、同伴、教師、家長(zhǎng)以及其他教育參與者的多維互動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)涵蓋經(jīng)驗(yàn)傳承、情感交流、能力提升等多維度目標(biāo)的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)既包含顯性的可視關(guān)系，也涉及隱性的不可視關(guān)系，其共同作用并維持幼兒的物質(zhì)與精神生命活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)其全面、和諧的成長(zhǎng)與發(fā)展。

幼兒生活場(chǎng)的特質(zhì)

幼兒生活場(chǎng)作為一日生活中各類關(guān)系的匯聚之地，充盈著自然生長(zhǎng)的力量，并展現(xiàn)出以下特質(zhì)：

1.時(shí)空性與關(guān)系性

幼兒生活場(chǎng)，主要以幼兒日常生活與實(shí)踐活動(dòng)為核心，經(jīng)由具體的社會(huì)實(shí)踐、豐富的文化情境及特定的地理空間共同塑造而成，它深植于幼兒與周圍人群、自然環(huán)境、社會(huì)體系及文化傳統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系之中。因此，在幼兒生活場(chǎng)的時(shí)間管理方面，我們務(wù)必遵循幼兒心理科學(xué)和教育科學(xué)的規(guī)律，科學(xué)安排幼兒每日作息時(shí)間，確保睡眠、餐點(diǎn)、游戲及戶外鍛煉等各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間既科學(xué)又充裕，并兼具一定的靈活性，以滿足幼兒身心發(fā)展的需求。在空間管理方面，我們應(yīng)提供充足的場(chǎng)所、科學(xué)的布局及適宜的鷹架，以支持幼兒按照自身的發(fā)展節(jié)奏和方式，逐步跨越最近發(fā)展區(qū)，從而獲取全面而均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。在關(guān)系性管理方面，對(duì)于活動(dòng)契機(jī)的捕捉、活動(dòng)資源的有效利用以及活動(dòng)方式的持續(xù)推進(jìn)，均需準(zhǔn)確把握適度，以確保幼兒在和諧融洽的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)。

2.沖突性與生長(zhǎng)性

幼兒在生活場(chǎng)中的各類關(guān)系或結(jié)構(gòu)沖突，為其提供了人格熏陶、體魄鍛煉以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)的積極動(dòng)力。這些沖突的來源具有多維度、多層次的特性，具體表現(xiàn)在幼兒與教師之間因不同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的沖突，不同幼兒因家庭資源、教育差異所帶來的文化沖突，以及幼兒與周圍環(huán)境、材料之間在反復(fù)試誤過程中產(chǎn)生的沖突等。這些沖突本質(zhì)上是一種寶貴的教育資源，它們形成并釋放出特定的教育力量，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

這種沖突的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒的連續(xù)生長(zhǎng)，即持續(xù)、漸進(jìn)地推動(dòng)幼兒從內(nèi)在物質(zhì)生活、精神生活向外在社會(huì)生活不斷拓展；二是推動(dòng)幼兒的互助生長(zhǎng)，使幼兒能夠在師幼、同伴、家園社區(qū)等多元互通的場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)。

3.自主性與愉悅性

在生活場(chǎng)景中，幼兒無疑是學(xué)習(xí)的核心主體，同時(shí)也是活動(dòng)的積極參與者。他們能夠依照個(gè)人的興趣與需求，自主地做出選擇并進(jìn)行嘗試。在此過程中，教師的作用在于與幼兒保持同步，通過觀察與解讀，自然而然地融入幼兒的討論與游戲之中，進(jìn)而協(xié)助他們解決遇到的難題，鼓勵(lì)他們付出努力，并助力他們拓展或構(gòu)建屬于自己的生活體驗(yàn)。因此，整個(gè)過程中，幼兒能夠體驗(yàn)到愉悅的情緒。這種愉悅來源于多個(gè)方面：首先，環(huán)境的營(yíng)造，特別是平等互助的心理環(huán)境，讓幼兒感到放松與愉悅；其次，當(dāng)前的生活狀態(tài)與幼兒的個(gè)體需求或興趣保持高度一致，促使他們?cè)诜e極參與的過程中感受到快樂；最后，在各類活動(dòng)中，幼兒的感官得以充分釋放，通過體驗(yàn)、探究與交往，他們的精神世界得以不斷成長(zhǎng)。

幼兒生活場(chǎng)的支持策略

教師是隱藏在環(huán)境和幼兒活動(dòng)后面的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒僅憑一己之力無法充實(shí)和提升自己時(shí)，其指導(dǎo)性才會(huì)凸顯。因此，教師在實(shí)施支持策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重多樣化，并且需要精準(zhǔn)把控指導(dǎo)的度。

1.情感支持策略

生活場(chǎng)是心靈溝通與感應(yīng)的橋梁，其穩(wěn)固與和諧離不開情感的有力支撐。那么，我們又該如何去踐行這一理念呢？

首先，精心營(yíng)造一個(gè)平等、信任、愉悅且滿足的心理環(huán)境，以確保生活場(chǎng)充滿寬容、信任、關(guān)愛與合作的積極互動(dòng)關(guān)系；同時(shí)努力打造自由、開放且有序的活動(dòng)氛圍，為每一位參與者提供舒適與和諧的交流空間。

其次，以一種理解、接納的平常心去審視并深入理解幼兒的行為，努力把握并認(rèn)同他們的情緒情感。我們應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒表達(dá)其背后的原因，以便更準(zhǔn)確地洞察幼兒的真實(shí)想法和需求。以入園兩周的妮妮為例，她起床時(shí)常常哭泣，起初，老師誤以為這只是小班幼兒常見的入園焦慮現(xiàn)象，并多次嘗試安慰，但效果并不顯著。然而，經(jīng)過細(xì)心觀察和耐心傾聽，老師最終發(fā)現(xiàn)：妮妮哭泣的真正原因是她不會(huì)自己穿衣服，只好試圖通過哭泣來引起老師的關(guān)注。在明確原因后，老師采取了直接幫助、方法引導(dǎo)以及言語激勵(lì)的逐步撤退策略，以滿足妮妮的真實(shí)需求，并取得了顯著成效。

我們將介入的時(shí)機(jī)和方式進(jìn)行如下歸納：

此外，我們還需順應(yīng)幼兒各自獨(dú)特的氣質(zhì)類型，有針對(duì)性地提供情感支持。例如，針對(duì)那些遇事條理清晰的幼兒，教師在情感支持上應(yīng)更多地賦予他們決策的機(jī)會(huì)，使他們得以充分展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)才能；對(duì)于性格偏于被動(dòng)服從、易于膽怯旁觀的幼兒，教師在情感支持上需靈活掌握分寸——在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們安全的空間，保持一定的距離；同時(shí)，也要在關(guān)鍵時(shí)刻與他們產(chǎn)生情感共鳴，給予必要的鼓勵(lì)和支持。至于那些情緒易于激動(dòng)、容易生氣、情感反應(yīng)強(qiáng)烈的幼兒，教師在情感支持上則可以采用兩步走的策略——首先，事先與他們進(jìn)行溝通，設(shè)定好情緒管理的規(guī)則；其次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示弱，以激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感，從而更好地應(yīng)對(duì)情緒挑戰(zhàn)。

2.時(shí)空支持策略

生活場(chǎng)以幼兒每日的生活活動(dòng)作為依托，旨在為幼兒提供充裕的體驗(yàn)、探索及交往的時(shí)機(jī)與環(huán)境，以促進(jìn)幼兒發(fā)展成為更加自由、自主、自立的個(gè)體。因此，為確保幼兒的有效成長(zhǎng)與發(fā)展，我們必須精心規(guī)劃其學(xué)習(xí)與生活——要充分借助環(huán)境、情景以及任務(wù)等多元化手段，協(xié)助幼兒確立明確的目標(biāo)；通過制定計(jì)劃書、流程圖等結(jié)構(gòu)化工具，確保幼兒對(duì)所需完成的任務(wù)、執(zhí)行地點(diǎn)、時(shí)間安排以及所需材料有清晰的認(rèn)識(shí)。例如，我們可借助師幼互動(dòng)生成的圖文并茂的值日生安排表，使幼兒能夠明確了解作為值日生，何時(shí)何地需執(zhí)行何種任務(wù)，哪些是可做的，哪些還能做得更好，以及執(zhí)行過程中需要注意的要點(diǎn)，從而引導(dǎo)其有效實(shí)現(xiàn)自我管理，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在提升教育實(shí)效的過程中，我們必須學(xué)會(huì)合理等待。具體而言，這意味著我們要將過去許多依賴教師組織、管理的環(huán)節(jié)和內(nèi)容歸還給幼兒，讓他們能夠在更加自主的環(huán)境中成長(zhǎng)。同時(shí)，我們還應(yīng)切實(shí)關(guān)注那些過去教師可能較為忽視的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，確保教育的全面性和深入性。以戶外鍛煉中幼兒喝水和休息的管理為例，大一班的王老師積極嘗試放手與等待的教育變革。通過前期師幼之間的反復(fù)討論和協(xié)商，師幼共同制定了“運(yùn)動(dòng)出汗管理”圖示。這一圖示替代了教師過去苦口婆心的提醒，讓幼兒能夠根據(jù)圖示進(jìn)行自我管理：當(dāng)面部發(fā)紅時(shí)，他們能夠及時(shí)飲水；當(dāng)背部有些許出汗時(shí)，他們知道及時(shí)脫減衣物；當(dāng)額頭冒汗時(shí)，他們會(huì)立即暫停運(yùn)動(dòng)。在此過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注幼兒是如何進(jìn)行自我判斷的，以及他們是如何相互督促的。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于培養(yǎng)幼兒的自主管理能力，還能讓他們?cè)谙嗷ズ献髦袑W(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

堅(jiān)持遵循公約賦權(quán)的原則。教師在與幼兒協(xié)商的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確所需時(shí)間與空間的合理配置，并界定其管理的“適宜性”權(quán)限及許可范圍。通過加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)，深入理解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟進(jìn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而建立相應(yīng)的公約體系，促進(jìn)幼兒個(gè)人自律意識(shí)的形成。此舉旨在為幼兒提供主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)的有力保障。以大班為例，為有效銜接小學(xué)教育，我們積極推行“課間十分鐘”的實(shí)踐探索。首先，鼓勵(lì)幼兒圍繞“什么是課間十分鐘”這一主題暢所欲言，共同討論課間十分鐘可以從事的活動(dòng)內(nèi)容；其次，明確活動(dòng)的空間范圍，并引導(dǎo)幼兒思考如何合理安排課間時(shí)間，優(yōu)先完成重要任務(wù)。在此過程中，幼兒借助晨間談話的形式，繪制了關(guān)于課間十分鐘的思維導(dǎo)圖，形成了班級(jí)內(nèi)部的約定規(guī)范；最后，通過活動(dòng)后的及時(shí)分享與交流，鞏固幼兒對(duì)課間時(shí)間管理的正確認(rèn)識(shí)，確保權(quán)限的合理運(yùn)用。

3.資源支持策略

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，資源的深入挖掘和高效利用是其自我充實(shí)的重要途徑，更是其可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力所在：人力資源，例如家長(zhǎng)的職業(yè)背景、個(gè)人愛好等信息，蘊(yùn)含著在特定時(shí)期和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上激發(fā)幼兒自我成長(zhǎng)潛能的寶貴價(jià)值；信息資源，諸如園內(nèi)的圖書文獻(xiàn)、音像資料，以及社區(qū)內(nèi)的各類設(shè)施、公共資源等，則構(gòu)成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜且充滿力量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；此外材料資源，如鵝卵石、羽毛等自然素材以及各類具有操作性的玩具和教具，同樣蘊(yùn)藏著豐富的探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我們應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，既要注重人力資源的開發(fā)利用，也要重視信息資源和材料資源的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源的多元化、綜合化利用。

其一，有針對(duì)性地挖掘資源。我們應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)幼兒行為的深入觀察與精準(zhǔn)分析，有針對(duì)性地發(fā)掘并充分利用各類有益資源。這包括但不限于梳理園所周邊三公里范圍內(nèi)的資源地圖，搜集并還原生活的自然材料，以及自制契合幼兒發(fā)展水平和個(gè)體差異的層次性材料等。在確保資源能夠積極回應(yīng)幼兒的發(fā)展需求時(shí)，為幼兒構(gòu)建系統(tǒng)化的資源體系。

其二，科學(xué)的呈現(xiàn)方式。我們必須深入剖析各類資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取之間的緊密聯(lián)系，并結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，精準(zhǔn)確定資源呈現(xiàn)的具體時(shí)機(jī)、類型選擇、數(shù)量分配以及空間布局。例如，在班級(jí)區(qū)域游戲材料的呈現(xiàn)策略上，我們通常采用兩種主要方式：第一種是超市式呈現(xiàn)，即借鑒超市陳列貨品的模式，將各類材料按照其功能特點(diǎn)進(jìn)行分類展示，以便幼兒能夠自主選擇、自由組合，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。第二種是組合式呈現(xiàn)，即根據(jù)某一特定階段游戲的需求，將相關(guān)材料進(jìn)行有效組合并統(tǒng)一呈現(xiàn)，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并指明學(xué)習(xí)方向。值得注意的是，由于組合式呈現(xiàn)具有更為明確的引導(dǎo)性，因此往往更適用于游戲初期或轉(zhuǎn)折期，以幫助幼兒更好地適應(yīng)游戲進(jìn)程，提升學(xué)習(xí)效果。

4.經(jīng)驗(yàn)拓展策略

幼兒生活場(chǎng)作為幼兒發(fā)現(xiàn)與解決生活問題的深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)拓展路徑隨此展開：

首先，我們要善于捕捉契機(jī)。具體而言，就是要敏銳地觀察并把握幼兒的“實(shí)然”狀態(tài)，即深入了解幼兒的當(dāng)前狀況或所面臨的問題。通過細(xì)致的觀察，我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在、存在的疑惑以及可能遇到的矛盾點(diǎn)。隨后，我們需要將這些觀察結(jié)果與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出的“應(yīng)然”期望進(jìn)行對(duì)比分析，以便更準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，按照他們各自的發(fā)展速度和方式，循序漸進(jìn)地為他們搭建起發(fā)展的階梯。

第二，精心鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。我們遵循“探究——分享——記錄——展示”的邏輯線索，引導(dǎo)幼兒在調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極解決真實(shí)問題，并從中獲取新的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建并深化對(duì)相關(guān)概念或原理的理解。在此過程中，我們注重將幼兒前一次學(xué)習(xí)的成果作為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)不同幼兒之間互相學(xué)習(xí)、借鑒，將個(gè)別幼兒的感知學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為群體幼兒的比較學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的資源。通過這種方式，我們促進(jìn)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)狀逐步勾連成線型，進(jìn)而拓展至面狀，并最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。以中班影子游戲?yàn)槔撚螒蚱鹪从诜纸M活動(dòng)中的“戶外踩影子”游戲。從最初的踩影子、藏影子，到后來的全班幼兒共同參與的影子屋游戲區(qū)，我們逐步引導(dǎo)幼兒開展了一系列深入的探究活動(dòng)，如利用不同強(qiáng)度的光源創(chuàng)造深淺不一的影子、利用兩個(gè)手電筒產(chǎn)生多個(gè)影子、改變光源位置以呈現(xiàn)不同形態(tài)的影子、使用彩色亞克力水晶產(chǎn)生彩色影子等。在探究過程中，我們采用平面張貼、語音播放等多種方式，展示幼兒的表征記錄和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)借助影像記錄，再現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的過程與階段性成果。這樣做不僅使得每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡清晰可見，還促進(jìn)了同伴之間的互助學(xué)習(xí)以及師幼之間的深度互動(dòng)。通過這種能量的相互感應(yīng)與傳遞，最終實(shí)現(xiàn)了幼兒群體綜合素養(yǎng)的螺旋式提升。

綜上所述，準(zhǔn)確把握幼兒生活場(chǎng)的特質(zhì)，正視當(dāng)下幼兒生活中存在的問題，采取有效的支持策略，才能讓幼兒與同伴、與老師共同建構(gòu)與體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生活的連貫性與整體性。