青綠山水是中國傳統(tǒng)美術(shù)中濃墨重彩的一筆，由中國傳統(tǒng)文化孕育而生，有著極高的藝術(shù)審美價值和深厚的文化底蘊。結(jié)合當(dāng)下弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人需要，青綠山水逐漸進入幼兒美術(shù)教育的視野，并成為幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)資源。同時，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“要創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式與作品，幼兒在欣賞藝術(shù)作品時也會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。”可見，將青綠山水融入幼兒美術(shù)教育中具有十分重要的意義。

教師在將青綠山水融入幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動的過程中，應(yīng)注重考慮幼兒的年齡特點，在創(chuàng)造幼兒審美體驗的同時鼓勵其大膽表現(xiàn)，并以創(chuàng)造性的審美表達代替單方面的文化傳承，讓幼兒與青綠山水深入對話，在親身體驗中感受青綠山水之美。本文主要圍繞青綠山水在幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，探究開展青綠山水美術(shù)活動實踐路徑的優(yōu)化策略。

“欣賞”為先，感受青綠山水

1.由景入境，積累經(jīng)驗

當(dāng)今時代，面對流行文化的席卷，幼兒對于傳統(tǒng)文化的感知還遠遠不夠。想要讓幼兒對于青綠山水產(chǎn)生歸屬感和認同感，就需要教師“由景入境，虛實結(jié)合”，即通過觀賞真實美景以及藝術(shù)作品，讓幼兒多角度地了解青綠山水，感受民族文化的人文情懷與獨特魅力。教師可以在開展美術(shù)活動之前，豐富幼兒關(guān)于青綠山水的知識經(jīng)驗，為幼兒提前做好經(jīng)驗鋪墊。

在組織開展中班水墨畫活動“紙此青綠”之前，筆者首先有意識地利用家庭資源，鼓勵幼兒假期外出游山玩水，欣賞祖國的大好河山；其次，利用一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，與幼兒圍繞話題“我去過的大好河山”展開交流，引導(dǎo)幼兒說一說自己去過的地方、看到的美景；最后，幼兒將自己外出游玩的照片帶到班級與同伴共享。在此過程中，幼兒認真觀察山川的特點，了解山川的外形特征，為接下來的水墨畫活動“紙此青綠”做好經(jīng)驗的鋪墊與積累。

在正式開展“紙此青綠”美術(shù)活動時，筆者以欣賞為先，旨在激發(fā)幼兒的興趣和關(guān)注——為幼兒準備了桂林山水的圖片，讓幼兒觀察大大小小、形態(tài)各異的山川，創(chuàng)設(shè)符合活動主題的生活情境。與此同時，教師準備了青綠山水畫中的其中一幅杰作《千里江山圖》供幼兒欣賞、對比、觀察。有了前期游山玩水的經(jīng)驗，幼兒紛紛表達了自己的所見所悟：“山的顏色由各種綠色構(gòu)成?！薄吧胶蜕绞呛门笥眩鼈兪譅恐?。”“有的山很高，有的山很矮?！薄浞中蕾p是幼兒獲得豐富經(jīng)驗的重要途徑之一，幼兒只有通過真聽、真看、真感受，才能與環(huán)境產(chǎn)生共鳴。

2.分層觀察，細致分析

在美術(shù)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對于畫面的觀察較為零散，若教師不提供有效的支撐，幼兒便無法在頭腦中系統(tǒng)架構(gòu)創(chuàng)作素材，從而影響后續(xù)的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，教師引導(dǎo)幼兒分層觀察、細致分析就顯得尤為重要。

在組織開展中班水墨畫活動“紙此青綠”的過程中，教師從山川的顏色、外形特征以及人文景觀等方面與幼兒展開討論。幼兒結(jié)合前期經(jīng)驗以及對畫面的觀察紛紛舉手發(fā)言：“有的山是藍色的，有的山是綠色的?！薄拔铱吹搅艘蛔晒虐螤畹纳?。”“畫面中有小船和房子?！苯處煂⒂變旱陌l(fā)現(xiàn)收集并記錄下來，以豐富幼兒的創(chuàng)作素材。接著教師引導(dǎo)幼兒分層觀察畫面，有助于幼兒深入了解青綠山水并為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。在互動交流的過程中，教師并沒有著急表現(xiàn)自己對畫面的觀察和理解，而是以幼兒為本，給予每位幼兒觀察欣賞畫面的機會，并鼓勵幼兒將觀察到的素材進行分類，從而提升對畫面的理解。

“玩墨”為重，表現(xiàn)青綠山水

1.隨類賦彩，體驗?zāi)蝗?/p>

《山水訣》中曾提出：“畫道之中，以水墨為最上?！敝袊嬛?，墨色是畫面的主要色彩。而中國畫的色彩畫中，最講究“隨類賦彩”，即畫中的色彩應(yīng)按照不同的具體物象給予不同的表現(xiàn)形式，講究“賦彩”要“隨類”而“賦”。在青綠山水的創(chuàng)作過程中，亦要體現(xiàn)“隨類賦彩”，即根據(jù)觀察到的山川之色，賦予它們相應(yīng)的顏色，以更好地表現(xiàn)山水風(fēng)光。

在中班水墨畫活動“紙此青綠”中，幼兒選擇用靛藍、花青、石綠、赭石等國畫顏料對山川進行藝術(shù)表現(xiàn)?；谇捌谛蕾p的經(jīng)驗，不少幼兒表示山頂用藍色、綠色表現(xiàn)，山谷則用棕色表現(xiàn)，并且講明了自己的理由：“山頂?shù)臉淠鹃L得茂盛，山谷的石頭較多?！币虼?，幼兒的創(chuàng)作過程也十分得心應(yīng)手——在卷軸上揮灑水墨，感受不同顏色的彩墨在畫紙上交融、變幻。

在創(chuàng)作青綠山水畫的過程中，既要遵循自然規(guī)律，又要體現(xiàn)用色的巧妙。因此，“隨類賦彩”對于幼兒創(chuàng)作青綠山水畫有著十分重要的啟發(fā)和指導(dǎo)。在教師重在啟發(fā)幼兒尊重自然之色，鼓勵幼兒嘗試使用顏料展現(xiàn)自然之色。同時，幼兒在運用水墨的過程中充分感受水與墨在畫紙上的交融變幻，這亦是中國傳統(tǒng)水墨的美妙靈動之處。

2.凸顯細節(jié)，深入畫面微處

俗話說：“方寸之間，自有天地?！鼻嗑G山水的創(chuàng)作要做到“方寸紙間見天地”?！吨改稀分赋觯骸肮膭钣變涸谏钪屑毿挠^察、體驗。”因此，教師不僅要引導(dǎo)幼兒對山體輪廓進行表現(xiàn)，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注對于細微的人文景觀和自然景觀的表現(xiàn)，促使幼兒感受作品的完整和畫面的豐富。

在創(chuàng)作青綠山水畫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)雖然大部分幼兒輕而易舉就把山的輪廓描繪了出來，但忽視了很多細微的地方。于是筆者追問幼兒：“你們游山玩水時看到的除了山水，還有什么？”“《千里江山圖》里除了山川河流還有什么？”幼兒再次觀察圖片，紛紛補充道：“有小橋和房屋。”“有太陽和小鳥。”“有小樹和石頭。”幼兒不斷補充，并進行了二次創(chuàng)作，讓一幅幅青綠山水“活”了起來。

在幼兒美術(shù)創(chuàng)作時，教師應(yīng)做一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒細心觀察，幫助幼兒拓展經(jīng)驗，不斷啟發(fā)幼兒豐富美術(shù)作品的內(nèi)容，讓幼兒的作品在“方寸紙間見天地”。

“創(chuàng)新”為要，豐富藝術(shù)形式

1.集思廣益，突破慣性美術(shù)材料

水墨畫“紙此青綠”活動結(jié)束后，幼兒對青綠山水依舊念念不忘，并嘗試尋找多樣化材料對青綠山水進行表現(xiàn)。但在實踐過程中，教師常常被一些慣性思維所困擾，比如，怎樣選擇材料成為了教師們的困惑。因此，我們將問題拋給幼兒，并在幼兒的帶領(lǐng)下突破慣性的美術(shù)材料。

基于幼兒對青綠山水的興趣，教師繼續(xù)與幼兒圍繞“如何利用多樣化的材料表現(xiàn)青綠山水”展開交流與探討。幼兒集思廣益，討論出許多生活中常見的材料。例如，有的幼兒提出：“老師，我們可以用紙巾。”有的提出：“我們可以用廢舊的紙盒和報紙?！庇變憾及l(fā)表了不同看法，提出了多樣化的建議。最終我們選擇了紙巾、紙盤作為美術(shù)材料進行青綠山水畫的藝術(shù)創(chuàng)作材料，由此幼兒利用紙巾在紙盤上擺出山的輪廓，并為其上色，進而在此過程中感受漸變色。

在本次活動中，教師看到了幼兒對于材料的運用是有想法、有經(jīng)驗的，并且幼兒有能力表達對材料的需求。當(dāng)教師對美術(shù)材料的選擇產(chǎn)生困惑時，應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，向幼兒求助，并通過活動前的討論與“頭腦風(fēng)暴”解決這一難題。

2.古為今用，打破固有創(chuàng)作載體

美術(shù)創(chuàng)作依賴創(chuàng)作的載體，在大眾的固有思維中，美術(shù)創(chuàng)作多在紙上進行。如今，教師與幼兒利用信息化手段在“云端博物館”多次尋找與收集，發(fā)現(xiàn)古代美術(shù)創(chuàng)作的載體形式多種多樣——可以在扇面上進行創(chuàng)作，也可以在傘面上進行創(chuàng)作。因此，我們古為今用，將青綠山水在扇面、傘面上進行表現(xiàn)。幼兒在親身體驗、實際操作中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作出來的作品藝術(shù)感強烈、更加博人眼球。

例如，美術(shù)活動“傘上青綠”——教師與幼兒突破對畫紙的固有認知，嘗試在傘面進行青綠山水的藝術(shù)創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作結(jié)束后紛紛表示：“第一次在傘上畫畫?！薄拔业膫阏婧每?！”該活動充分滿足了幼兒對于創(chuàng)意制作的需求。因此，當(dāng)教師受困于固有的創(chuàng)作載體時，不妨采用“古為今用”的方式，參考古代藝術(shù)品的創(chuàng)作形式，了解多種藝術(shù)品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作載體，以便拓寬教師的思路，為幼兒創(chuàng)造美提供多樣化的途徑。

無論任何時代，人們對于美都是無限追求的。幼兒園美術(shù)活動的開展也應(yīng)當(dāng)更加多元化。在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景下，教師應(yīng)充分挖掘中國傳統(tǒng)水墨資源，并以此生發(fā)多元化的美術(shù)活動，這樣才能更加有效發(fā)展幼兒的審美能力、觀察能力和理解能力，從而全面提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。