【摘 要】班級是學生在校學習與人際交往的主要場所，因此，做好班級層面的生命安全與健康教育至關重要，直接關系到學生的健康成長。在班級實踐中，應做到貼近學生真實生活、采用多種教育形式、關注身心“兩健”、注重實踐運用，從而真正提高學生的生命安全與健康素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自我保護能力。

【關鍵詞】班主任；生命安全與健康教育；班級管理

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）24-0016-03

【作者簡介】黃芳，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）教師，一級教師。

未成年人的生命安全與健康受到家長、教育部門及社會的普遍關注。班主任作為班級管理者，是學生生命安全與健康教育的直接責任人。因此，班主任應做好班級學生的生命安全與健康教育工作，這不僅關乎學生個人的健康成長，更關系到整個社會的和諧穩(wěn)定。在多年的班主任工作中，筆者總結出班級生命安全與健康教育的四點經驗做法。

一、班級生命安全與健康教育應貼近學生真實生活

陶行知生活教育理論“社會即學?！敝赋?，應拆除學校與社會之間的高墻，拓寬學生學習的實踐場域，促進學習內容回歸真實世界。生命安全與健康教育應貼近學生的真實生活，并運用于生活。因此，班主任應將生命安全與健康教育從校內延伸到校外，引導學生走入社會，置身安全事件的中心，調動具身體驗，從而達到真正的教育效果?！耙豢粠А保ā耙豢敝赴踩^盔，“一帶”指安全帶）是公安部在全國開展的一項安全守護行動。為了讓每個學生更好地認同“一盔一帶”的重要性，并以實際行動踐行這一要求，筆者帶領學生走進當?shù)亟痪ш犞笓]中心。在一塊塊高清電子屏前，各個重要路口的情況實時展示在學生眼前。當?shù)弥笓]中心可以與每一個執(zhí)勤交警、每一輛巡邏車實現(xiàn)視頻監(jiān)控、實時通話時，學生驚呼交警支隊指揮中心的高科技感。接著，伴隨著一張張清晰的圖片、一段段生動的視頻、一個個典型的案例，一堂別開生面的交通安全課開始了?；顒雍?，學生紛紛表示，一定會自覺遵守交通法律法規(guī)，“小手拉大手”，爭當小小宣傳員和勸導員。

二、班級生命安全與健康教育應采用多種教育形式

班級生命安全與健康教育包括多種形式，如主題班會、探究性學習、模擬演練等。班主任應根據(jù)主題內容、學生認知特點，盡可能采取多種教育形式，喚起他們情感上的認同和共鳴，讓知識真正轉變?yōu)槭刈o學生生命安全與健康的經驗。如在“生活中的安全教育”主題班會上，筆者創(chuàng)設“生活大曝光”環(huán)節(jié)，讓學生交流生活中的安全隱患給予他們的真實教訓。學生的話匣子一下子打開了：有的學生談到曾被鍋邊燙傷，有的學生談到被花生米嗆到……當他們繪聲繪色地描述著自己遭遇危險時身體的不適、內心的害怕時，他們自己以及其他未有相關經驗的學生都面露怯色，仿佛都經歷了一場可怕的危險。這樣的“痛”的經歷，自然而然地幫助他們學會遠離危險。

真實生活中的安全問題大多具有復雜性，這就決定了學生通過簡單的思考、利用碎片化的安全知識并不能很好地應對。在生命安全與健康教育中，班主任可以嘗試引入探究性學習的方式，用具有趣味性和挑戰(zhàn)性的真實問題，引導學生去探究、體驗。如為了讓學生真正認識到表示警戒的“黃線”的作用，筆者提出探究性問題：“如果我們向兩個小球中間吹氣，小球會怎樣運行？”學生一開始的回答是：“兩個小球會分開。”經過實際操作、觀察，學生得出：“兩個小球沒有分開，反而靠在一起了?！惫P者繼續(xù)引導：“現(xiàn)在你們知道為什么地鐵里、火車站等站臺上會出現(xiàn)‘黃線’嗎？”學生進一步思考并回答：“一個小球代表乘客，另一個小球代表列車。列車進站時會帶來巨大熱流，乘客會被吸進去。原來這條‘黃線’不僅是文明線，更是安全線?！?/p>

模擬演練也是生命安全與健康教育中的一種常用形式。在“預防校園欺凌”主題教育中，筆者帶領班級學生和家長走進法院，開展模擬法庭活動，“親歷”了一場校園欺凌引發(fā)的民事侵權責任糾紛案件。在擬真的庭審過程中，學生分別扮演審判長、書記員、被告、原告、原被告律師等角色，沉浸式感受法院審判工作，完整“演繹”庭前準備、法庭調查、法庭辯論、最后陳述、當場宣判等環(huán)節(jié)。學生感觸頗深，一名學生在活動反思中這樣寫道：“今天的模擬法庭，我體驗的角色是原告律師。當我坐在法庭上，聽著審判長莊嚴地宣布庭審開始時，內心既激動又忐忑。想著原告被同學霸凌的委屈和沮喪，想著原告母親的憤怒和心疼，我通過深呼吸調整自己的狀態(tài)，冷靜地完成了任務。通過這次模擬法庭，我明白了我們不但要文明守法，還要學會用法律的武器保護自己，要勇敢地對校園欺凌說‘不’?！?/p>

三、班級生命安全與健康教育應關注身心“兩健”

人的健康分為身體健康和心理健康。一直以來，筆者利用大課間，堅持帶領班級學生進行體育鍛煉；利用周末組織少年跑團活動，讓強健體魄成為每個學生的終身追求。同時，學生的心理健康非常重要，健康的心理是個體智力和人格發(fā)展、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發(fā)展的基礎。因此，班主任在對學生進行生命安全與健康教育時，除了關注學生的身體健康，還應重視學生的心理健康。

班主任在日常班級管理中應留心觀察學生的情緒變化，常態(tài)化開展班級心育工作，潤物無聲，防患未然，為學生的健康成長提供有力的保障。筆者利用學校教育基地，定期帶學生走進學校兒童指導中心，引導他們讀心理書籍、玩沙盤游戲、體驗心理解壓設備，幫助學生保持積極情緒；建立班級學生心理健康檔案，時刻關注每個學生的心理動態(tài)；設置班級“心理信箱”，鼓勵學生以信件的形式分享心事；推行班級“傾聽一刻鐘”活動，引導學生每天與同伴、班主任或者家長有效溝通15分鐘，為他們提供傾訴渠道；舉辦家長會、家長沙龍、家訪等活動，進行家庭教育指導，與家長共同探討家庭教育的挑戰(zhàn)與策略，為學生營造一個更加健康、和諧的成長環(huán)境；針對班級特殊學生，及時向學校心理健康教師反饋，協(xié)助做好學生及家長的心理疏導與咨詢工作，盡早干預，防止悲劇的發(fā)生。

四、班級生命安全與健康教育應注重實踐運用

生命安全與健康教育不僅要教授學生相關的知識，還要引導學生進行實踐運用。因此，班主任可以為學生提供實踐的機會，通過行為訓練提升學生的安全自護能力。學生剛進入一年級時，班主任可以充分利用第一個月的低幼銜接課程，對學生進行生命安全與健康教育的行為訓練。例如，如何才能做到排隊安全有序、安靜迅速呢？班主任可以在入學的最初幾天，對學生進行反復的預演與訓練。首先，可以通過線上視頻，讓學生了解排隊的要求；其次，在班級推選一名學生作為榜樣，發(fā)揮“引路”作用；最后，加大訓練的范圍，將榜樣由一人變?yōu)槎嗳?，再到全班。在此期間，班主任應引導學生自查自糾，反復練習；及時總結講評，讓學生“知其然”又“知其所以然”，在學生訓練過程中，不斷對其進行激勵強化。大約一周左右的時間，學生就能做到安全有序、安靜迅速地排隊了，排隊時推搡、擠壓等安全隱患自然就可以避免了。

班級生命安全與健康教育的關鍵在于實踐，班主任在工作中，應積累經驗、明確舉措、形成系統(tǒng)方案，讓生命安全與健康教育真正落地，構筑邁向安全與健康的班級生命共同體。