摘 要

為了豐富初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)路徑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，文章立足群詩(shī)閱讀教學(xué)視角，從確定聯(lián)讀內(nèi)容、開(kāi)展聯(lián)讀活動(dòng)、完善聯(lián)讀評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行一系列聯(lián)讀教學(xué)策略探究，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞中，建構(gòu)古詩(shī)詞體系。

關(guān)鍵詞

群文閱讀 整合 聯(lián)讀 建構(gòu)

古詩(shī)詞群文聯(lián)合閱讀是指為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，立足單篇古詩(shī)詞特點(diǎn)，選取多篇相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞，進(jìn)行分析、比對(duì)、整理、建構(gòu)的一種閱讀模式。這種模式突破了單篇閱讀教學(xué)的局限，讓古詩(shī)詞教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從斷裂走向鏈?zhǔn)?，由單一邁向多維。古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)要想有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)從聯(lián)讀內(nèi)容、聯(lián)讀目標(biāo)、聯(lián)讀活動(dòng)、聯(lián)讀評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、古詩(shī)詞群文閱讀的設(shè)計(jì)策略

古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住古詩(shī)詞的某一特征，設(shè)定聯(lián)讀目標(biāo)，選取與之相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞，進(jìn)而確定聯(lián)讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合閱讀。

1.設(shè)定聯(lián)讀目標(biāo)

聯(lián)讀目標(biāo)的設(shè)定是古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的基本前提。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)主要圍繞作者、情感、意境、題材、體裁、風(fēng)格、手法等方面展開(kāi)，這也決定了聯(lián)讀目標(biāo)的設(shè)定方向。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的聯(lián)讀目標(biāo)，可從宏觀與微觀兩方面設(shè)定。宏觀方面，即在聯(lián)讀中整合、比較、建構(gòu)某一時(shí)代、某一主題的古詩(shī)詞特點(diǎn)，歸納某一作者的寫(xiě)作風(fēng)格等；微觀入手，即在聯(lián)讀中整合、比較、建構(gòu)古詩(shī)詞在寫(xiě)作手法、意象選用、語(yǔ)言風(fēng)格、思想情感等方面的異同。聯(lián)讀目標(biāo)具有多樣性，設(shè)定符合古詩(shī)詞類型的正確目標(biāo)，才能更好地欣賞古詩(shī)詞美感，建構(gòu)古詩(shī)詞體系，才能有助于后續(xù)聯(lián)讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.優(yōu)選聯(lián)讀資源

聯(lián)讀資源的選擇應(yīng)遵循高質(zhì)量性、關(guān)聯(lián)性、多樣性等原則。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為聯(lián)讀資源的整合應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)課本的編排，優(yōu)選初中語(yǔ)文中既有的課程資源。

如統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《古代詩(shī)歌五首》中，前三首都是登臨詩(shī)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生三首聯(lián)讀，歸納登臨詩(shī)的內(nèi)容要素，感悟不同詩(shī)人、不同背景下的不同登臨之感。與割裂地分別賞析三首古詩(shī)相比，聯(lián)讀教學(xué)更有助于學(xué)生建構(gòu)登臨詩(shī)知識(shí)體系，更符合教材編者的意圖。

二、古詩(shī)詞聯(lián)讀的活動(dòng)路徑

古詩(shī)詞群文閱讀需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的聯(lián)讀活動(dòng)。下文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元《唐詩(shī)五首》為例，從同體裁聯(lián)讀、同位置聯(lián)讀、同意象聯(lián)讀、同主題聯(lián)讀幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.入情境：同體裁聯(lián)讀

《唐詩(shī)五首》是由五首唐代律詩(shī)組成。律詩(shī)有嚴(yán)整的格律，聲韻和諧，朗朗上口。在誦讀中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞語(yǔ)言情境。筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)群：

五言律詩(shī)可以按照二三或二二一或二一二的節(jié)奏朗讀，七言律詩(shī)可以按照四三或二二三的節(jié)奏朗讀，請(qǐng)學(xué)生按照自己的理解讀出律詩(shī)的節(jié)奏美。

依據(jù)律詩(shī)的特點(diǎn)，劃分五首詩(shī)頷聯(lián)、頸聯(lián)的對(duì)仗，讀出律詩(shī)的工整美。

展開(kāi)聯(lián)想與想象，在朗讀中感受五首律詩(shī)的畫(huà)面美。

讀出疊詞的蕩漾，配合其他詩(shī)句，讀出錯(cuò)落美。如《野望》一詩(shī)中的“樹(shù)樹(shù)”“山山”；《黃鶴樓》一詩(shī)中的“悠悠”“歷歷”“萋萋”。

通過(guò)韻腳，感受五首詩(shī)或閑適或壯闊或悲涼的不同意境。讀出《野望》中“暉”“歸”“薇”韻腳的悲涼感；讀出《黃鶴樓》中“樓”“悠”“洲”“愁”韻腳的悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)；讀出《使至塞上》中“邊”“延”“天”“圓”“然”韻腳的壯闊雄渾。

情境誦讀讓學(xué)生在反復(fù)比較的朗讀中，與詩(shī)人情感共鳴，讀出意境，讀出類性與個(gè)性。

2.小切口：同位置聯(lián)讀

《黃鶴樓》從一眾璀璨的唐詩(shī)中脫穎而出，令李白讀之罷筆，被譽(yù)為“七律第一”，可謂千古佳作。教師如何引領(lǐng)學(xué)生感受這首詩(shī)的絕妙之處？對(duì)此，筆者認(rèn)為可采用“同位置聯(lián)讀”的方法。

起筆比讀。詩(shī)歌起句是感發(fā)的開(kāi)始，是要引出后詩(shī)的寫(xiě)景、抒情句，所以應(yīng)該留下有余不盡之感。只關(guān)注起筆這個(gè)小切口，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，唐詩(shī)五首中，多以時(shí)間、地點(diǎn)、事件起筆?！兑巴肺遄制鸸P，“東皋”——曠遠(yuǎn)開(kāi)闊的地點(diǎn)，“薄暮”——一日之盡的時(shí)間，“望”——引發(fā)生命遠(yuǎn)思的動(dòng)作，整首詩(shī)的感發(fā)都是從這五個(gè)字中引出來(lái)的?！饵S鶴樓》的起筆句卻與其他四首詩(shī)不同，沒(méi)有從常規(guī)的時(shí)間、地點(diǎn)、事件明寫(xiě)。起筆句雖未直接點(diǎn)明，但令人想象到詩(shī)歌的感發(fā)是由詩(shī)人登臨黃鶴樓，憑欄仰望開(kāi)始的，營(yíng)造一種空間的廣闊感。圍繞起筆，后面緊跟三句，反復(fù)詠嘆“去”與“空余”，一氣呵成，物是人非的悵惘之情昭然可見(jiàn)。

頷聯(lián)比讀。在《唐詩(shī)五首》學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自己比對(duì)、思辨，以及借助書(shū)后“關(guān)于律詩(shī)”的知識(shí)框，不難總結(jié)出律詩(shī)的特點(diǎn)，得出“律詩(shī)的頷聯(lián)與頸聯(lián)上下句應(yīng)是對(duì)仗句”的規(guī)律。但學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)，《唐詩(shī)五首》中唯有《黃鶴樓》一首詩(shī)，頷聯(lián)不完全對(duì)仗?！包S”對(duì)“白”都是顏色；“鶴”跟“云”都是名詞；“一”對(duì)“千”都是數(shù)字，但后面“去不復(fù)返”與“載空悠悠”四個(gè)字完全不對(duì)仗。雖然“半對(duì)仗”，但讀來(lái)豪爽大氣，可見(jiàn)此詩(shī)不被格律所拘束，難怪被浪漫主義詩(shī)人李白所贊。

本聯(lián)讀活動(dòng)是在律詩(shī)有“嚴(yán)整的格律形式、基本的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)”條件下開(kāi)展的，切口小但精，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟律詩(shī)嚴(yán)格中亦靈活變化的藝術(shù)美感。

3.大視角：同主題聯(lián)讀

古詩(shī)按內(nèi)容主題劃分，有山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)……每一類古詩(shī)，都是同中有異，兼有類性與篇性的特點(diǎn)。學(xué)生具備“詩(shī)歌主題學(xué)習(xí)”的意識(shí)，不僅能鍛煉思維能力，還能舉一反三，學(xué)會(huì)自主賞析同類型詩(shī)歌。

在教學(xué)《渡荊門送別》一詩(shī)時(shí)，筆者借鑒黃厚江老師的做法，將此詩(shī)與李白的另一首送別詩(shī)《送友人》聯(lián)讀，歸納出送別詩(shī)的一般要素：送何人、何人送、何處送、往何處、送別意象、送別情意?！端陀讶恕芬辉?shī)是李白在北郭東城送別友人所作，選用“孤蓬、浮云、落日”等經(jīng)典送別意象，抒發(fā)對(duì)友人依依不舍的送別情?！抖汕G門送別》則與眾不同，體現(xiàn)在：不一般的送別對(duì)象——送行舟（自己）；不同尋常送別“人”——故鄉(xiāng)水送；不同尋常的送別地——荊門（楚國(guó)與蜀國(guó)之間的咽喉地）；兩地意象——蜀國(guó)意象與楚國(guó)意象；不一樣的送別情——“憐”。學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)，《渡荊門送別》是一首不同尋常的送別詩(shī)，有送別詩(shī)的形，實(shí)則抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情。

4.妙賞析：同意象聯(lián)讀

自然萬(wàn)象，作者常常選取不同季節(jié)、不同時(shí)辰的意象，營(yíng)造不同的意境，寄寓不同的情感。但是常規(guī)的翻譯難以表現(xiàn)出詩(shī)歌的美感，難以感受作者意象選取的獨(dú)到之處。對(duì)此問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀不同詩(shī)歌中的相似意象。

如“日”意象的聯(lián)讀。在《唐詩(shī)五首》中，四首詩(shī)都出現(xiàn)了“日”這個(gè)意象，只是或季節(jié)不同或朝夕不同或觀賞地不同，所寄寓情感也就不同?！兑巴废胍惆l(fā)不得志的彷徨、失意之境，所以選取“草木搖落”的秋季“落暉”作為意象。樹(shù)木的遲暮，一日的將盡，都渲染了還未找到人生依托的苦悶之情?！饵S鶴樓》中的“日”是由“晴”到“暮”變化的。詩(shī)人登高所見(jiàn)，在和煦的陽(yáng)光照耀下，漢陽(yáng)平野上的蔥翠樹(shù)木依稀可見(jiàn)，境界闊大，色彩鮮明；但隨著在黃鶴樓長(zhǎng)久佇立，到了傍晚時(shí)分，故鄉(xiāng)的方向已不再清晰，不禁惹動(dòng)愁緒，情也隨景發(fā)生變化?！妒怪寥稀分凶顬槿朔Q道的就是以“圓”來(lái)形容落日。渾圓的、血紅的落日自是與“落暉”的殘余之光不同，也沒(méi)有“日暮”的疲態(tài)，那是塞外獨(dú)有的壯闊與雄渾。落日不再是沉默的、衰落的，而是具有生命力的，把落日寫(xiě)得大氣磅礴，營(yíng)造雄壯之境?！妒怪寥稀返念i聯(lián)擔(dān)得起“獨(dú)絕千古”?！跺X塘湖春行》描繪的則是一派早春西湖的明媚風(fēng)光。詩(shī)中把太陽(yáng)化成“暖”，細(xì)膩描寫(xiě)了乍暖還寒時(shí)候，幾處早鶯爭(zhēng)搶向陽(yáng)之樹(shù)的情景，表現(xiàn)了早春時(shí)節(jié)，萬(wàn)物生機(jī)盎然、溫暖歡快的景象，讓人心生暖意，喜氣洋洋。

本聯(lián)讀活動(dòng)通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生揣摩古詩(shī)詞用字的細(xì)微差距，探討意象的豐富內(nèi)涵，感受詩(shī)人的不同情感。

三、古詩(shī)詞聯(lián)讀的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

依據(jù)“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”的原則，教師在課堂內(nèi)外，應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。仍以《唐詩(shī)五首》為例，在課堂各環(huán)節(jié)中，教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生隨時(shí)明確學(xué)習(xí)空白，進(jìn)行自我診斷，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課堂尾聲，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課堂評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，采用星級(jí)評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別如下。

情境朗讀評(píng)價(jià)：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，發(fā)音清晰；讀出律詩(shī)的節(jié)奏美、工整美、韻律美等；讀出五首詩(shī)的不同情感?？谡Z(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)：合作探究后，學(xué)生能以任意一首詩(shī)為例，分析律詩(shī)在對(duì)仗、押韻等方面的特點(diǎn)。表格繪制評(píng)價(jià)：合作探究后，學(xué)生能夠自主繪制送別詩(shī)要素表，表格要素齊全，填寫(xiě)正確，建構(gòu)送別詩(shī)知識(shí)體系。賞析微寫(xiě)作評(píng)價(jià)：合作探究后，學(xué)生能夠?qū)Α啊铡囊庀螽愅边M(jìn)行課堂賞析型微寫(xiě)作，賞析詩(shī)句全面，分析獨(dú)到，文從字順。

最后，布置分層作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況，評(píng)價(jià)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。其中，“基礎(chǔ)型作業(yè)”以具體詩(shī)、詩(shī)句、詩(shī)詞為例，分條闡釋律詩(shī)的特點(diǎn)。“發(fā)展型作業(yè)”任選其中一首詩(shī)，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)成一篇優(yōu)美散文，要求有畫(huà)面感。“拓展型作業(yè)”要求學(xué)生就五首詩(shī)中“樹(shù)”的意象聯(lián)讀；聯(lián)讀《渡荊門送別》與李白其他送別詩(shī)，寫(xiě)一篇聯(lián)讀賞析文。根據(jù)興趣與能力，選擇其中一項(xiàng)完成。

教師對(duì)學(xué)生各階段發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，有問(wèn)題指導(dǎo)修正，學(xué)習(xí)成果擇優(yōu)展示在班級(jí)學(xué)習(xí)園地。教師自身也應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)，反思課堂教學(xué)上的問(wèn)題與不足，思考對(duì)策，完善教學(xué)。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在“教—學(xué)—評(píng)”的過(guò)程中螺旋式發(fā)展。

基于古詩(shī)詞群文閱讀的聯(lián)讀教學(xué)，既可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生求同、辨異、質(zhì)疑等思辨思維，是值得同行持續(xù)研究的教學(xué)方向。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘研讀名師’在青年教師培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/108）、江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文小微任務(wù)群實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：GH14-22-L003）階段性研究成果。