摘 要

“語言運用”是語文課程主要的核心素養(yǎng)之一，中小學(xué)是學(xué)生語言運用習(xí)慣和品質(zhì)形成的重要階段，作為學(xué)生語言發(fā)展的重要陣地，小學(xué)的“語言啟蒙”和初中的“語言深耕”都不容忽視，需要中小學(xué)語文教師之間加強(qiáng)溝通與合作，了解彼此的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語用習(xí)慣，共同探討小初語文教學(xué)銜接的課題。

關(guān)鍵詞

語言運用 核心素養(yǎng) 小初銜接 語文教學(xué)

隨著教育改革的深入，“教育銜接”越來越受到人們的關(guān)注，在中小學(xué)語文教學(xué)中，有一座橋梁，連接著小學(xué)的“語言啟蒙”和初中的“語言深耕”，這就是“語言運用”。“語言運用”是語文課程重要的核心素養(yǎng)之一，它既是文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)，又是學(xué)生豐富真實語言實踐的綜合體現(xiàn)。中小學(xué)是學(xué)生“語言運用”習(xí)慣和品質(zhì)形成的重要階段，作為學(xué)生語言發(fā)展的重要陣地，小初語文學(xué)習(xí)不能“翻山越嶺”，平穩(wěn)銜接才是教育工作者面臨的重要課題。

然而，全面了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)語文教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)小初語文教學(xué)銜接面臨著如下挑戰(zhàn)。小升初后，語文學(xué)科的重要性只增不減，但學(xué)習(xí)時間的占比卻相應(yīng)減少。隨著教學(xué)的內(nèi)容、要求、難易程度以及學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的畏難情緒逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力不但沒能隨著學(xué)習(xí)進(jìn)階而提高，反而逐級減弱。語言運用是文化積淀與發(fā)展的過程，也是語言和思維共同發(fā)展的過程，基于“語言運用”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中小學(xué)語文教師之間要加強(qiáng)溝通與合作，了解彼此的教學(xué)特點和要求，共同探討如何更好地進(jìn)行小初銜接。

一、指向語言運用的教學(xué)目標(biāo)銜接

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，在豐富的語言實踐中，讓學(xué)生從“初步具有良好語感”到“了解語言文字的特點和運用規(guī)律”，逐漸形成“個體語言經(jīng)驗和運用能力”，進(jìn)行“有效交流溝通”，感受豐富內(nèi)涵，熱愛國家通用語言文字。由于“語言運用”核心素養(yǎng)的連貫性和深入性，小學(xué)階段應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言意識，掌握基本的語言表達(dá)能力和閱讀能力。初中階段在小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。指向語言運用的教學(xué)目標(biāo)銜接，就是要加強(qiáng)中小學(xué)語文教師集體備課和研討活動的聯(lián)動，互相了解教學(xué)目標(biāo)制訂的側(cè)重和關(guān)注點，確保兩者之間的銜接。例如，統(tǒng)編語文教材六（上）第八單元課文《少年閏土》和七（上）第三單元課文《從百草園到三味書屋》都是魯迅先生的作品，六年級的要求是讓學(xué)生感受魯迅作品的語言風(fēng)格，用小標(biāo)題概括“五件新鮮事”，借助資料，抓關(guān)鍵詞句，感受“看瓜刺猹”的樂趣，體會“我”的內(nèi)心世界，感受閏土形象。七年級的要求是讓學(xué)生品味語言描寫的準(zhǔn)確、傳神，學(xué)習(xí)景物描寫和人物刻畫的方法，感受百草園的多姿多彩和童年的樂趣。兩者的要求是有坡度的，初中教師要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)銜接，逐步提高學(xué)生的語言運用能力。

二、指向語言運用的教學(xué)內(nèi)容銜接

小初語文教學(xué)銜接需要注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。小學(xué)語文重背誦積累，閱讀的梳理、延伸和整合在教學(xué)中占比不高；初中語文不僅多了160萬字的閱讀總量，還增加了必學(xué)必考的名著板塊，要求學(xué)生經(jīng)過思考質(zhì)疑，對知識進(jìn)行整合內(nèi)化，加強(qiáng)了系統(tǒng)性閱讀和高階思維的培養(yǎng)。教師可以適度關(guān)注小初教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，落實任務(wù)群的要求，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。如執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學(xué)生先回憶《少年閏土》一文中魯迅半文半白又帶有濃濃紹興味兒的特殊語言風(fēng)格，這樣初小對比閱讀，教學(xué)銜接就有了梯度。

另外，小學(xué)階段可以推薦學(xué)生閱讀名家經(jīng)典作品，并逐步加大閱讀量，為初中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。比如，教師可以推薦六年級學(xué)生閱讀朱自清、老舍、魯迅、鄭振鐸等大家的文章，提前閱讀，了解情節(jié)內(nèi)容；也可以讓學(xué)生圍繞某一個感興趣的主題進(jìn)行專題閱讀；還可以讓學(xué)生關(guān)注同一作家不同時期的作品。再如，小學(xué)課本中的文言文只有14篇，學(xué)生缺乏文言文閱讀的語感，缺少詞語句式的積累，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)古文難度較大，教師可以讓學(xué)生拓展《三字經(jīng)》《論語》《世說新語》的閱讀，甚至可以推薦學(xué)生閱讀明清時期的小說，增強(qiáng)文言語感。

三、指向語言運用的教學(xué)方式銜接

從教學(xué)方式看，小學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象生動，小學(xué)生的語言經(jīng)驗大多是感性的；初中則更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在背默積累的基礎(chǔ)上，不斷地思考、質(zhì)疑、梳理、整合、內(nèi)化，根據(jù)情境的變化來解決問題，最終形成自己的語用能力。為了更好地實現(xiàn)小初銜接，小學(xué)課堂“花樣”要少一點，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生探索語言的奧秘，培養(yǎng)他們的語言運用能力和創(chuàng)造力。此外，還可以通過大單元整體設(shè)計或連貫的任務(wù)群教學(xué)，幫助學(xué)生逐步建立起對語文學(xué)科的整體認(rèn)識和理解。同時，通過多元的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度思維。

語文學(xué)科的實踐性很強(qiáng)，因此，中小學(xué)教師都要注重組織開展豐富多彩的語文實踐活動，在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。例如，執(zhí)教統(tǒng)編語文教材七（上）“記事”單元，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言運用要“簡明、連貫、得體”，但學(xué)生茫然無措，這時可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦、演講、辯論比賽、班刊出版、班級文化演出等，引導(dǎo)學(xué)生在資料搜集、訪問調(diào)查中主動合作、討論，用文字、圖表、音視頻、照片等多種形式展示研究成果。在真實的語言實踐中，凸顯語用的個體差異，感受語言文字運用的喜悅，激發(fā)語用的自信，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新意識。

四、指向語言運用的習(xí)慣培養(yǎng)

在語言的交流溝通上，小學(xué)階段對學(xué)生語言運用能力的要求是“敢于發(fā)表意見”“表達(dá)有條理”，初中階段在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生“自信負(fù)責(zé)，清楚連貫，扣準(zhǔn)話題，具體生動”，還要注意表情和語氣，甚至要根據(jù)需要進(jìn)行應(yīng)對性調(diào)整，增強(qiáng)感染力和說服力。指向語言運用的習(xí)慣培養(yǎng)就是要因材施教，幫助每個學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的語言積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語言運用習(xí)慣。比如從小學(xué)三年級開始，教師要教會學(xué)生猜讀、略讀、瀏覽、快速閱讀的方法；嘗試讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖、圖標(biāo)或不同色筆做記錄，主動積累、梳理所學(xué)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，初步形成良好語感。預(yù)習(xí)、做筆記、寫批注……這些習(xí)慣的養(yǎng)成將為學(xué)生在初中階段提高邏輯思維、批判性思維等語言運用能力打下堅實基礎(chǔ)。

基于“語言運用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小初語文教學(xué)銜接是一個系統(tǒng)性的工作。中小學(xué)的語文教學(xué)像是一場精彩的接力賽，小學(xué)將“語言啟蒙”的火炬?zhèn)鬟f給初中，希望學(xué)生順利完成“語言運用”的接力。這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，通過精心設(shè)計的教學(xué)方案和教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力的全面發(fā)展。教學(xué)主管部門加強(qiáng)對中小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)小初教師之間的溝通與合作，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語用習(xí)慣的連續(xù)性和進(jìn)階性，實現(xiàn)中小學(xué)“語言運用”教學(xué)的無縫銜接。