摘要：本文主要探討了高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的可能性分析、原則分析和設(shè)計(jì)探究。首先，滿足高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力的聚焦和散文教學(xué)需要，主問(wèn)題教學(xué)法有效提高了課堂效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，結(jié)合散文特征和推動(dòng)學(xué)生發(fā)展原則是散文教學(xué)中“主問(wèn)題”教學(xué)的重要原則。最后，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”要依據(jù)散文特點(diǎn)、注重學(xué)生水平和主輔結(jié)合實(shí)施，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解散文內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力和審美情感。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文閱讀；“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。“主問(wèn)題”教學(xué)法通過(guò)提煉課程內(nèi)容中的主問(wèn)題，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握散文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，促進(jìn)思維能力的全面提升[1]。因此，如何在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的“主問(wèn)題”，以促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，是當(dāng)前教育領(lǐng)域急需探討的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的可能性分析

（一）滿足高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力的聚焦

主問(wèn)題教學(xué)法具有針對(duì)性強(qiáng)、聚焦核心的特點(diǎn)，通過(guò)提煉課程內(nèi)容中的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的注意力得以集中在解答主問(wèn)題上，從而促進(jìn)了對(duì)課文深層意義的理解和探究。實(shí)踐證明，主問(wèn)題教學(xué)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，有效提高了課堂效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）滿足高中散文教學(xué)需要

散文教學(xué)要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、感悟情感、提升鑒賞能力，而“主問(wèn)題”教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。該方法通過(guò)提煉文章的核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握散文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的全面提升。例如，針對(duì)一篇散文，教師可以設(shè)定一個(gè)與文章主題緊密相關(guān)的問(wèn)題作為“主問(wèn)題”，讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論、思考和研究。這樣的教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生深入文本，挖掘作者的寫作動(dòng)機(jī)和意圖，而且能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”教學(xué)的原則分析

（一）結(jié)合散文特征原則

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，緊扣“主問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其中，“結(jié)合散文特征”原則尤為重要。這一原則要求教師在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí)，需充分挖掘和利用散文的獨(dú)特性——語(yǔ)言的凝練與形象、結(jié)構(gòu)的松散與自由、內(nèi)容的真切與細(xì)膩。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更貼近作者的情感世界，體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，進(jìn)而提升理解和鑒賞能力。

（二）推動(dòng)學(xué)生發(fā)展原則

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維，而“主問(wèn)題”教學(xué)法作為其中的重要實(shí)踐，其核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與深入理解。在這一過(guò)程中，“推動(dòng)學(xué)生發(fā)展”成為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則，其意義不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授上，更在于學(xué)生能力的提升與個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探討中自主構(gòu)建知識(shí)框架，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其在分析、評(píng)價(jià)文本時(shí)能獨(dú)立思辨，形成個(gè)人見(jiàn)解。此外，教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供差異化指導(dǎo)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)探究

（一）“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要依據(jù)散文特點(diǎn)

散文在內(nèi)容上，有“包容一切”的特點(diǎn)，取決于作家對(duì)人生、社會(huì)的感悟，所以散文具有選材廣泛的特點(diǎn)[2]。教師要運(yùn)用“主問(wèn)題”，在煩瑣的內(nèi)容中緊抓中心內(nèi)容，從文章內(nèi)容的橫向向散文外部的縱向發(fā)展，促使學(xué)生完成對(duì)散文的理解。例如《荷塘月色》一課中，教師設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”為“你能根據(jù)散文中作者的行蹤、景物描寫、情感變化，進(jìn)而這三個(gè)角度對(duì)散文進(jìn)行劃段嗎？除了這三個(gè)角度，還有沒(méi)有其他的角度？”這種問(wèn)題是在散文內(nèi)部，以橫向角度提出來(lái)的，讓學(xué)生能夠深入分析作者在《荷塘月色》中的經(jīng)歷與觀察到的意象、情感變化，進(jìn)而進(jìn)行層次的劃分。除此之外，教師還可以從縱向的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，即“作者朱自清在心中不寧?kù)o的時(shí)候產(chǎn)生了思考，創(chuàng)作了《荷塘月色》，他產(chǎn)生了什么樣的思考？是否能引發(fā)你的思考？”學(xué)生們要想解答這一問(wèn)題，就要先分析文章的意象，然后緊隨作者的情感變化，從作者“平常的自己”與“超出平常的自己”矛盾的分析，了解其理想的世界，進(jìn)而提出自己的見(jiàn)解。

（二）“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生水平

大班授課背景下，教師“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)全部學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考之中。首先，教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”之前要先了解學(xué)生學(xué)情，從宏觀層次精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與，引導(dǎo)他們自己找到答案。其次，教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的時(shí)候要注重問(wèn)題的角度，不但要結(jié)合散文文體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多散文的知識(shí)，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓其在思考解決問(wèn)題的時(shí)候能夠進(jìn)行情感的熏陶與審美的培養(yǎng)。再次，教師要從知識(shí)能力層次與情感態(tài)度價(jià)值觀層次設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。例如《故都的秋》教學(xué)中，教師設(shè)置“主問(wèn)題”：“本文中重點(diǎn)描述了哪些景物？”這是從知識(shí)能力角度設(shè)計(jì)的。而在教學(xué)過(guò)程中，又通過(guò)“輔問(wèn)題”：“作者是怎么描寫秋蟬的？”細(xì)化主問(wèn)題，讓學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度感受作者在描寫景物時(shí)抒發(fā)的情感。

（三）“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要主輔結(jié)合實(shí)施

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要能夠從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，了解散文的情感脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)。而除了“主問(wèn)題”升華主題之外，還要有“輔問(wèn)題”進(jìn)行鋪墊。例如《故都的秋》教學(xué)中，設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”為“閱讀課文，請(qǐng)你思考并嘗試?yán)斫庾髡呙枋龅摹锊⒉皇敲ǎ陬I(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的’這句話”，這一“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)直接抓住文章的關(guān)鍵句，帶動(dòng)全文。但學(xué)生還未完全掌握文章的整體內(nèi)容與關(guān)鍵句的關(guān)系，直接理解還是比較困難的。所以可以設(shè)計(jì)“文章描繪了故都的秋哪些景物？”和“‘全開(kāi)全醉’的狀態(tài)有什么特點(diǎn)？”兩個(gè)“輔問(wèn)題”，輔助學(xué)生理解全文。通過(guò)思考“輔問(wèn)題”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)作者情感與散文內(nèi)容的深層次理解，進(jìn)而輕松回答“主問(wèn)題”。

綜上所述，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解散文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，從而提升散文閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文生.大單元教學(xué)評(píng)一致性的設(shè)計(jì)要素：走進(jìn)統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（39）：12-14+2.

[2]楊鵬飛.牽一發(fā)而“懂”全“文”：閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略談[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（24）：28-30.

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市定陶區(qū)福潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。