國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手。課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學(xué)生讀了一些單篇短什就足夠了。只因單篇短什分量不多，要做細(xì)磨細(xì)琢的研讀功夫，正宜從此入手，一篇讀畢，又讀一篇，涉及的方面既不嫌偏頗，閱讀的興趣也不致單調(diào)，所以取作“精讀”的教材。學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。

略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何以需提綱挈領(lǐng)？唯恐學(xué)生對于當(dāng)前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。何以不必纖屑不遺？因?yàn)檫@一套功夫在精讀方面已經(jīng)訓(xùn)練過了，照理說，該能應(yīng)用于任何時候的閱讀；現(xiàn)在讓學(xué)生在略讀時候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機(jī)會。

略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是“粗略的”閱讀，甚而至于是“忽略的”閱讀；而在實(shí)際上，他們也就“粗略的”甚而至于“忽略的”閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益。略讀的“略”字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作“略”。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫作“略”。無論教師與學(xué)生都須認(rèn)清楚這個意思，在實(shí)踐方面又須各如其分，做得到家，略讀一事才會收到它預(yù)期的效果。

略讀既須由教師指導(dǎo)，自宜與精讀一樣，全班學(xué)生用同一的教材。假如一班學(xué)生同時略讀幾種書籍，教師就不便在課內(nèi)指導(dǎo)；指導(dǎo)了略讀某種書籍的一部分學(xué)生，必致拋荒了略讀別種書籍的另一部分學(xué)生；各部分輪流指導(dǎo)固也可以，但是每周略讀指導(dǎo)的時間至多也只能有兩小時，各部分輪流下來，必致每部分都非常簡略。況且同學(xué)間的共同討論是很有幫助于閱讀能力的長進(jìn)的，也必須閱讀同一的書籍才便于共同討論。一個學(xué)期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數(shù)量不宜太多，有二三種也就可以了。好在略讀與精讀一樣，選定一些教材來讀，無非“舉一隅”的性質(zhì)，都希望學(xué)生從此學(xué)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自己去“以三隅反”；故數(shù)量雖少，并不妨事。學(xué)生如果在略讀教材之外，更就興趣選讀旁的書籍，那自然是值得獎勵的；并且希望能夠普遍地這么做?；蛟S有人要說，略讀同一的教材，似乎不能顧到全班學(xué)生的能力與興趣。其實(shí)這不成問題。精讀可以用同一的教材，為什么略讀就不能？班級制度的一切辦法，總之以中材為標(biāo)準(zhǔn)；凡是忠于職務(wù)，深知學(xué)生的教師，必能選取適合于中材的教材，供學(xué)生略讀；這就沒有能力夠不夠的問題。同時，所取教材必能不但適應(yīng)學(xué)生的一般興趣，并且切合教育的中心意義；這就沒有興趣合不合的問題。所以，略讀同一的教材是無弊的，只要教師能夠忠于職務(wù)，能夠深知學(xué)生。