摘 要：親近大自然是兒童的本性。最大限度地利用自然資源和材料，可以讓幼兒在充滿生態(tài)野趣的環(huán)境中體驗多樣的自主性運動，感受獨特的運動趣味，從而形成良好的運動意識和習(xí)慣?；谧匀唤逃龑τ變旱姆e極影響，幼兒教師可進(jìn)行“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動的實踐探索，以幫助幼兒獲得良好發(fā)展。文章先論述了自然教育對幼兒的積極影響，接著闡述了開展“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動；自然教育

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0008-03

研究表明，大自然具有治愈功能，有助于幼兒身心健康發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了自然教育理念，要求幼兒教師融自然教育于五大領(lǐng)域。然而，部分幼兒教師忽視了自然教育的價值，忽視建設(shè)生態(tài)、野趣的自然環(huán)境的作用，較少引導(dǎo)幼兒體驗自主性運動，從而導(dǎo)致幼兒“自然缺失癥”現(xiàn)象加劇，

進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的身心問題。因此，幼兒教師應(yīng)關(guān)注自然教育對幼兒的積極影響，積極開展“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動實踐。

一、自然教育對幼兒的積極影響

（一）對幼兒身體的積極影響

第一，自然環(huán)境可以使幼兒增強身體素質(zhì)。如綠植中的葉綠素可以凈化空氣，在自然、生態(tài)、野趣的環(huán)境中，幼兒可以呼吸到新鮮空氣，增強呼吸系統(tǒng)功能。第二，自然環(huán)境極具吸引力。受好奇心的驅(qū)使，幼兒會走出教室，走進(jìn)戶外，積極探索未知領(lǐng)域。在低洼的沙地及起伏的草地中，幼兒在攀爬、翻滾、奔跑、跳躍過程中可以鍛煉肢體控制與協(xié)調(diào)能力，提升運動水平[1]。

（二）對幼兒心理的積極影響

1.有助于幼兒形成積極向上的心態(tài)

在現(xiàn)代社會中，部分幼兒會因遠(yuǎn)離自然而感到孤獨，長此以往很容易患上抑郁癥、焦慮癥等精神障礙性疾病。心理學(xué)研究表明，良好的自然環(huán)境對幼兒的心理健康發(fā)展具有重要作用。心理工作者常會采用園藝療法，即帶領(lǐng)精神疾病患者走進(jìn)大自然、親近大自

然、擁抱大自然，使其感受世界的廣闊和生命的偉大，

建構(gòu)積極向上的心態(tài)。由此可見，大自然是幼兒形成積極向上心態(tài)的重要助力。

2.有助于幼兒提升專注力

0～7歲的兒童很容易患上多動癥。多動癥的表現(xiàn)有注意力難以集中、易沖動、暴躁不安等。美國的一項關(guān)于兒童多動癥的研究表明，自然景觀在一定程度上可以幫助幼兒緩解多動癥的癥狀[2]。在自然環(huán)境中，幼兒會被周圍美好的自然景物所吸引，從而安靜地欣賞自然美景，進(jìn)而逐步提升專注力。

3.有助于幼兒增強好奇心和創(chuàng)造力

自然、生態(tài)、野趣的環(huán)境中有豐富多彩的事物，而這些事物對個體的創(chuàng)造力有著正面影響。研究表明，幼兒沉浸在自然環(huán)境中時會發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)出極具創(chuàng)造性的游戲。在體驗游戲的過程中，他們會被風(fēng)霜雨雪、花草樹木所吸引，產(chǎn)生好奇心并積極探究，并在探究過程中強化創(chuàng)造力。

（三）對幼兒技能的積極影響

1.促使幼兒發(fā)展社交能力

自然環(huán)境吸引著幼兒從室內(nèi)走向室外。在廣闊的室外空間里，幼兒擁有了更多認(rèn)識新朋友的機(jī)會。他們在探索各種新事物的過程中，會構(gòu)思出豐富多樣的創(chuàng)意，進(jìn)而產(chǎn)生主動與朋友交流的欲望，在這種交流欲望的驅(qū)動下，他們會進(jìn)一步掌握溝通方法、提高社交能力。

2.促使幼兒豐富知識儲備

活動是知識的載體。在自然環(huán)境中，幼兒可以體驗多姿多彩的活動，輕松獲取豐富的知識。如在園藝活動中，幼兒通過與各種綠植“互動”，可以了解這些綠植的生長習(xí)性、養(yǎng)護(hù)方法等。

3.促使幼兒掌握生活技能

在自然環(huán)境中，幼兒通過獨立體驗多種活動，能夠掌握一些生活技能。如在草地上奔跑的過程中，幼兒在感到炎熱時，會主動脫掉外套并將其疊放好，由此鍛煉了生活技能。

二、“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動的界定與實踐

（一）“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動的界定

“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動是以自然教育對幼兒的積極影響為基礎(chǔ)，最大化地利用自然資源和材料，建構(gòu)自然、生態(tài)、野趣的環(huán)境，將游戲、體育和勞動教育充分融合，讓幼兒在體驗自主性運動的過程中感受到趣味，獲得身體、心理、技能協(xié)同發(fā)展的活動。

（二）“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動的實踐

1.合理創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境

“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動離不開適宜的戶外環(huán)境[3]。幼兒教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的自主運動需要，

最大限度地改造原有環(huán)境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、多功能的不同區(qū)域，以供幼兒自由自在地運動。

（1）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型的自主性運動環(huán)境

創(chuàng)造型的自主性運動重在使幼兒產(chǎn)生藝術(shù)興趣。自然素材大都具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，幼兒可以通過排列組合自然元素創(chuàng)造出美麗的作品。因此，教師可以利用自然素材創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型的自主性運動環(huán)境。

例如，在秋季來臨之際，教師可以將幼兒帶進(jìn)園區(qū)，引導(dǎo)其撿拾飄落的葉片、枝條、花瓣等。在撿拾過程中，幼兒或走或跑或跳，自然而然地參與運動，鍛煉身體。完成撿拾后，幼兒使用不同的方法清理物品，

確保其干凈衛(wèi)生。接下來，幼兒發(fā)揮想象力，排列組合不同的元素，創(chuàng)作出精美的作品。完成創(chuàng)作后，教師和幼兒一起將作品懸掛到樹枝或花枝上，供他人欣賞，促使幼兒參與到戶外環(huán)境建設(shè)中，使戶外環(huán)境愈加具有自然性、生態(tài)性和野趣性。

（2）創(chuàng)設(shè)探險型的自主性運動環(huán)境

自然環(huán)境中充滿著未知元素，吸引著好奇心強的幼兒的注意力[4]。教師可以將幼兒帶入自然式水池和沙坑中，創(chuàng)設(shè)探險型環(huán)境，促使幼兒在自然環(huán)境中自主地體驗運動，享受生態(tài)和野趣的自然之美。

例如，教師可以將園區(qū)中成片的植物修剪成“迷宮”。在“迷宮”中，教師可以搭建獨木橋、梅花樁、攀爬墻等，增加探險難度。幼兒走進(jìn)“迷宮”后會積極探尋出口。在探尋過程中，他們小心翼翼地走過獨木橋、踏過梅花樁、翻越攀爬墻，切實地感受到了運動的趣味，增強了運動欲望。在整個過程中，幼兒增強了勇氣，鍛煉了平衡力和協(xié)調(diào)力，磨煉了意志品質(zhì)，

獲得了良好發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)休閑型的自主性運動環(huán)境

休閑型的自主性運動耗費體力少，適合幼兒放松自我，獲得心靈的凈化。在創(chuàng)設(shè)休閑型的自主性運動環(huán)境時，教師要盡量選擇軟質(zhì)地面。

例如，教師可以選擇在沙地上樹立木樁，捆綁輪胎，搭建出蕩秋千的場地。在此場地中，幼兒會興致高昂地蕩秋千，享受自然、生態(tài)、野趣的運動。在運動過程中，幼兒的骨骼肌有節(jié)律地收縮、放松，從而提高了肌肉健康水平。部分幼兒也會在挑戰(zhàn)自我、克服內(nèi)心緊張情緒的過程中增強心理承受能力。

2.豐富野趣戶外活動

為了讓幼兒獲得更好的發(fā)展，教師要在創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境后，開發(fā)自然的、生態(tài)的材料，借以豐富野趣的戶外活動。

（1）開展移動類的戶外活動

移動類的戶外活動重在引導(dǎo)幼兒依據(jù)具體的環(huán)境情況，不斷轉(zhuǎn)變走、跑、跳的速度、方向、形式等，提升幼兒動作的靈敏性和肢體的協(xié)調(diào)性，及其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平。具體地，教師可在活動區(qū)投放一些小道具，

如樹枝、木樁等，以改變移動路線，助力幼兒快速作出反應(yīng)。

例如，在戶外區(qū)，教師可選定一塊空地，讓幼兒撿拾樹枝，并引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，用樹枝搭建出直線、曲線、折線等，構(gòu)建出變化的移動路線，而后與小伙伴一起參與移動活動。在活動中，他們可遷移已有認(rèn)知，自主編創(chuàng)規(guī)則。接著，他們遵循既定規(guī)則投身運動場地中，積極地走、跑、跳，享受運動的樂趣。

（2）開展攀爬類的戶外活動

攀爬類的戶外活動旨在使幼兒通過鉆、爬、攀等活動掌握基本的動作技能，增強全身的協(xié)調(diào)性和上下肢力量[5]。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在自然、生態(tài)的環(huán)境中體驗野趣的運動。

例如，教師可在園區(qū)空地上設(shè)置叢林樹屋，借助周圍墻壁和地形優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)凸地形，擺放滑梯、攀爬架等游戲設(shè)施，并在整個場地鋪設(shè)耐踐踏的草坪。在安全的環(huán)境中，幼兒可以發(fā)散思維，自創(chuàng)運動項目。有的幼兒編創(chuàng)了“穿越烽火線”游戲，與其他小伙伴互相追趕。在追趕過程中，他們或在草地上匍匐前進(jìn)，或爬上滑梯躲避“敵人”的追捕，或紛紛翻越攀爬架。在整個運動過程中，幼兒興致勃勃，在鍛煉了身體的同時，還磨煉了意志品質(zhì)、增強了運動興趣。

（3）開展平衡類的戶外活動

平衡類的戶外活動重在使幼兒增加身體協(xié)調(diào)性，提高平衡能力[6]。教師要引導(dǎo)幼兒操作自然材料，搭建運動場地，繼而自創(chuàng)趣味運動項目并積極體驗。

例如，教師可為幼兒提供石頭、木條等自然材料。之后，再鼓勵幼兒與小組成員合作編創(chuàng)運動項目。在合作過程中，幼兒與小組成員進(jìn)行交流，提出不同的想法，并最終創(chuàng)設(shè)出了趣味運動項目。有的小組將石頭擺放在地面上，將其視為“石橋”。之后，小組成員輪流走過“石橋”。在此過程中，他們要盡量使自己上下身保持平衡，以此鍛煉平衡能力。在運動過程中，不同小組之間可互相分享提升平衡能力的方法，由此實現(xiàn)共同發(fā)展。幼兒通過不斷體驗不同的運動項目，能夠感受到不同的運動樂趣。

3.與勞動教育相結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榱俗層變焊淇斓貐⑴c勞動，教師在創(chuàng)設(shè)“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動環(huán)境時要特別關(guān)注幼兒的興趣愛好和生活經(jīng)驗，把幼兒熟悉的、喜歡的情景融入其中，讓幼兒在運動過程中獲得勞動的愉悅感。

例如，教師可以和幼兒園后勤工作人員一起開辟種植園地，栽種一些果樹，并在果樹四周環(huán)繞木質(zhì)籬笆，營造出濃濃的自然氣息，同時在籬笆內(nèi)鋪設(shè)自然草地和泥土，加入腳印汀步和梅花樁。在日常生活中，

幼兒便可漫步在果樹林里享受自然之美。有的幼兒還會發(fā)揮自主性，或沿著腳印汀步蹦跳，或踏上梅花樁鍛煉跳躍能力和肢體協(xié)調(diào)能力。教師還可鼓勵幼兒記錄果樹的成長情況，使幼兒積累栽種知識。

當(dāng)秋天來臨時，教師還可組織采摘果實活動。在活動中，幼兒彰顯個性，可以想出不同的采摘方式。有的幼兒和小組成員合作，在樹下鋪設(shè)厚厚的軟墊，并選出攀爬能力較好的幼兒，由其攀上果樹采摘果實。如此，幼兒不但可以享受到可口的果實，還可以鍛煉攀爬能力。有的幼兒與小組成員合作，一人用竹竿撥動果實，使果實下落，其他幼兒則四處撿拾果實。還有的幼兒使用布套和竹竿自制網(wǎng)兜，之后認(rèn)真觀察果實所在位置，揮動網(wǎng)兜，將果實從樹上“摘”下來。在這個過程中，幼兒經(jīng)歷了多樣的勞動，能夠鍛煉觀察能力和上肢力量，同時也能享受到勞動果實，感受到勞動的樂趣，從而建立良好的勞動意識。

三、結(jié)束語

總而言之，“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動是自然教育理念的實踐詮釋，便于幼兒在自然環(huán)境中體驗多樣的運動項目，享受戶外運動的生態(tài)與野趣，增強運動積極性，并從中掌握知識和技能，塑造健康身心，

提升發(fā)展水平?；诖?，幼兒教師要樹立自然教育理念，最大化地利用自然資源和材料，建構(gòu)自然、生態(tài)、野趣的環(huán)境，并有機(jī)地融合游戲、體育和勞動教育，生成多種多樣的“自然·生態(tài)·野趣”自主性運動，促使幼兒在自然環(huán)境中積極體驗多樣運動項目，享受

運動的樂趣，形成良好的運動態(tài)度，夯實全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

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基金項目：本文系2023年南平市委和市政府為民辦實事——南平市幼兒體育創(chuàng)新提升專項研究課題“‘自然·生態(tài)·野趣’自主性運動的實踐探索”（南平市教育科學(xué)研究院）的研究成果之一。

作者簡介：李紅（1989.10-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市實驗幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。