摘 要：語文學(xué)科兼具思想性、工具性及審美性特點(diǎn)，是一門綜合性學(xué)科。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教育不能僅關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)需增加對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視，而美育是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)過程中不可或缺的部分。文章指出，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重挖掘語文教材中的美育元素，并以適當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)美育和語文教學(xué)的融合，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美的能力，從而促使語文學(xué)科的育人價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；美育；審美素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0005-03

隨著教育改革的不斷深化，各階段、各學(xué)科都面臨著新的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和綜合能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。2020年頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生審美及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分落實(shí)以美育人、以美化人、以美培元的教育要求，將美育貫穿于教育的全過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也指出，語文教學(xué)應(yīng)重視促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及品德修養(yǎng)。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)課程中美育素材的挖掘以及對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中美育滲透存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中美育滲透存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，缺乏對(duì)美育滲透的重視。雖然隨著新課改的推進(jìn)，很多教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生改變，但在長期應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然習(xí)慣于將精力集中在提高學(xué)生考試成績方面，教學(xué)多以知識(shí)技能傳授為主，缺乏對(duì)美育滲透的重視，沒有很好地體現(xiàn)語文學(xué)科中的審美元素，導(dǎo)致美育沒有發(fā)揮其應(yīng)有的育人價(jià)值[1]。

第二，美育滲透存在一定的局限性。素質(zhì)教育的不斷深化在一定程度上提升了部分小學(xué)語文教師的審美意識(shí)，使其在教學(xué)中開始有意識(shí)地增加美育內(nèi)容。然而，在各類主客觀因素的制約下，教師在實(shí)際教學(xué)中尚未能充分、全面地挖掘教材中的審美元素，而只是簡單地將名言佳句、古詩詞內(nèi)容等作為美育的載體，內(nèi)容和形式都比較單一，導(dǎo)致美育滲透存在較強(qiáng)的局限性，不能很好地發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。

第三，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，美育同樣如此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體審美意識(shí)和能力，以促使學(xué)生獲得審美素養(yǎng)發(fā)展。然而，小學(xué)生大多缺乏對(duì)美的準(zhǔn)確感知能力，而很多教師在實(shí)際教學(xué)中僅從自身角度來進(jìn)行美育滲透，未考慮學(xué)生是否能夠充分理解與接受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美的理解不夠充分、認(rèn)同感不強(qiáng)，這也是影響美育效果的重要因素[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中美育滲透的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展要求的重要路徑。具體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，同時(shí)還可加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生更深層次地了解文章的寫作背景及原因，這對(duì)提升課堂教學(xué)深度有積極作用，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升[3]。

第二，有利于提高語文課堂教學(xué)的豐富性。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容多集中在基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的講解上，對(duì)審美元素的挖掘與滲透較少。在語文教學(xué)中增加對(duì)美育滲透的重視，以美育思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)死記硬背及灌輸式教學(xué)的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度體會(huì)、理解文章內(nèi)容，豐富語文課堂內(nèi)容。尤其是對(duì)古詩詞、文言文等內(nèi)容的講授，在美育思想的引領(lǐng)下，教師可以改變以往以重點(diǎn)詞句翻譯、背誦、默寫為重點(diǎn)的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析文中蘊(yùn)含的景色美、情感美、意境美等。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還可促使學(xué)生從更全面、更深入的角度了解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升課堂教學(xué)的豐富性和有效性有積極意義。

三、美育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

（一）深入鉆研教材，挖掘?qū)徝涝?/p>

小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透應(yīng)以教材為載體。教師應(yīng)充分挖掘教材中的審美元素，并將其與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而自然而然地將美育融入語文教學(xué)中，彰顯語文教學(xué)的美育特色。通過解讀小學(xué)語文教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材中收編的文本均是經(jīng)過專家學(xué)者精挑細(xì)選的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，且其中蘊(yùn)含著多種形式的美育元素，如漢字之美、情感之美、意境之美等，這些元素為美育的滲透提供了有利條件。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的美育元素，并以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)及審美能力[4]。

例如，人教版語文三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文，均以優(yōu)美的文字勾勒出了秋天的景色特征，既表達(dá)了作者的情感，又為學(xué)生呈現(xiàn)出意境深遠(yuǎn)的景物畫卷，展現(xiàn)出了濃厚的意境之美。三年級(jí)（上冊(cè)）中的

《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》，三年級(jí)（下冊(cè)）中的《荷花》《海底世界》，四年級(jí)（上冊(cè)）中的《觀潮》等文章，都是對(duì)大自然之美的體現(xiàn)；而三年級(jí)（上冊(cè)）中的《司馬光》《曹沖稱象》等則是智慧之美的體現(xiàn)?？傊?，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的美育元素非常豐富，且美的體現(xiàn)形式也較為多樣。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的美，并將美育融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生構(gòu)建審美空間，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）反復(fù)推敲詞句，鑒賞語言之美

帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞和體會(huì)文章中的語言美是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是滲透美育的重要路徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過分析、鑒賞文章語句和情感內(nèi)涵等來體會(huì)文章中的語言美。通常來說，教師應(yīng)從詞句分析入手，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨大意形成初步了解，之后再對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)推敲，感受文本中蘊(yùn)含的語言美[5]。

例如，在講授人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）的《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀古詩內(nèi)容，

并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住詩中的“詩眼”，同時(shí)將自己喜歡的詞句標(biāo)記出來，促使學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容形成初步了解。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生講解古詩內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生推敲詩中的關(guān)鍵詞句，分析作者遣詞造句的方法與詞句運(yùn)用的精妙之處，從而促使學(xué)生理解、體會(huì)詩中蘊(yùn)藏的語言之美。與此同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步走入詩中所描寫的意境，想象自己看到了什么、聽到了什么，并將這些內(nèi)容連接起來，構(gòu)成一幅“江南秋夜圖”，以此幫助學(xué)生感受古詩所體現(xiàn)出的意境美。在學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容以及其語言描寫和意境描寫有了一定感知后，教師可以進(jìn)一步通過提問引導(dǎo)學(xué)生，如“認(rèn)真朗讀古詩，你認(rèn)為哪個(gè)字更能觸動(dòng)你？”。對(duì)于這一問題，很多學(xué)生給出了“愁”這個(gè)字。這時(shí)，教師可繼續(xù)提出“詩中表達(dá)的是什么樣的愁？”

“哪些地方體現(xiàn)了作者的愁？”等問題。通過問題的引導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“愁”這個(gè)字來對(duì)詩的內(nèi)容進(jìn)行解讀，感受“月落”“烏啼”等詞中所表現(xiàn)的孤單和憂愁情緒，以此加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容、情感和意境的理解，使其能夠充分體會(huì)詩中的意境美、語言美，從而在培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力的同時(shí)，促使其審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）有感情地朗讀，把握情感之美

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，可以為學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感美、語言美奠定基礎(chǔ)。所以，

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)增加對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的重視，并通過范讀、領(lǐng)讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，使其能更好地掌握朗讀的節(jié)奏、語調(diào)及情感。之后，教師可再結(jié)合知識(shí)講解、意境創(chuàng)設(shè)等方式，加深學(xué)生對(duì)文本情感之美的感知[6]。

例如，在講授人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）的《少年中國說》（節(jié)選）時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的情感內(nèi)涵，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感之美。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生拓展文章的寫作背景，使學(xué)生增加對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩飄搖的時(shí)代背景的了解，為其理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生講解文章內(nèi)容，在學(xué)生初步理解文章內(nèi)涵后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀第一段內(nèi)容時(shí)要讀出磅礴氣勢；在朗讀第二段內(nèi)容時(shí)要讀出韻律之美，展現(xiàn)出中國少年蓬勃的生命力；在朗讀第三段內(nèi)容時(shí)要情感充沛，體現(xiàn)出對(duì)中國少年及少年中國的贊美之情。教師通過領(lǐng)讀，組織學(xué)生以朗讀、齊讀、賽讀等多種方式反復(fù)誦讀課文，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中所表達(dá)的愛國之情的感悟，讓學(xué)生在慷鏘有力的朗讀中體會(huì)文章的情感之美，進(jìn)而提升審美素養(yǎng)。同時(shí)，這種方式還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

（四）利用插圖元素，感受形象之美

插圖在很大程度上豐富了語文教材內(nèi)容，并且能夠?yàn)閷W(xué)生帶來視覺刺激，對(duì)降低教材內(nèi)容的枯燥性有積極作用。同時(shí)，插圖還可輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本中美的理解與體會(huì)。在小學(xué)語文教材中，寫景類文章較多。以插圖元素為輔助可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受文中的景色美，對(duì)增加學(xué)生的課文理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)有積極意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)增加對(duì)教材中插圖元素的重視，以插圖為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的形象之美，從而打造“有色”的語文課堂，實(shí)現(xiàn)美育滲透[7]。

以人教版語文三年級(jí)（上冊(cè)）的《美麗的小興安嶺》一文為例，這篇課文主要描繪了小興安嶺的四季景象。由于很多小學(xué)生并沒有去過小興安嶺，甚至沒有聽過這個(gè)地名，再加上小學(xué)生的認(rèn)知能力和想象能力有限，因此，在教學(xué)中僅僅依靠文字描寫很難讓學(xué)生真正體會(huì)到小興安嶺的美，更遑論對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，不利于學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文中插圖，讓學(xué)生在閱讀文字和觀察分析插圖的相互配合中感受文中所描繪的場景，以增加學(xué)生對(duì)小興安嶺形象之美的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力。再如，在講授人教版語文六年級(jí)（上冊(cè)）的《草原》一文時(shí)，教師也可充分利用文中插圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖中內(nèi)容，使其直觀感受草原風(fēng)情，體會(huì)草原的形象之美與景色之美。與此同時(shí)，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并對(duì)文章的重點(diǎn)段落與詞句進(jìn)行解讀時(shí)，為學(xué)生留出一定的思考及想象空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，在腦海中勾勒出一幅獨(dú)特的草原風(fēng)景畫卷，深化其對(duì)草原形象美的感受，提升其審美能力。

四、結(jié)束語

總之，美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，需受到教師的充分關(guān)注。作為小學(xué)語文教師，更要增加對(duì)美育融合的重視，深入挖掘語文教材中的美育元素，并從多角度探索美育和語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)和發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“基于高質(zhì)量發(fā)展的教育評(píng)價(jià)改革探索背景下的學(xué)校兒童哲學(xué)教育研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-134）的研究成果。

作者簡介：莊禾苗（1981.9-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。