摘要：當(dāng)前，高職院校學(xué)生面臨著的壓力包括學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力等，這些壓力導(dǎo)致學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，甚至出現(xiàn)心理危機(jī)事件頻發(fā)，給學(xué)生本人、家庭和社會(huì)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。高職輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的重要力量，要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，并提供必要的心理支持和幫助。文章對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)個(gè)案進(jìn)行分析，闡述大學(xué)生心理危機(jī)事件的影響因素，探討高職輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件預(yù)防與干預(yù)的策略，旨在為高職院校構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的心理危機(jī)事件預(yù)防與干預(yù)體系，以提升大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理危機(jī)；預(yù)防；干預(yù)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）19-0141-04

當(dāng)前，高職學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力，有時(shí)甚至出現(xiàn)心理危機(jī)事件頻發(fā)。高職輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的重要力量，其對(duì)學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)能力，直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展[1]。本文探討高職輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)的策略，以期為提升高職學(xué)生的心理健康水平提供有效指導(dǎo)。

一、大學(xué)生心理危機(jī)個(gè)案分析

1.案例描述

在某高職院校中，一位省外生源的大一女生引起了輔導(dǎo)員的注意。她初到學(xué)校時(shí)給人留下了文靜乖巧、個(gè)性隨和的印象。然而，在入學(xué)后的一個(gè)月，她突然出現(xiàn)異常的行為。該女生在高等數(shù)學(xué)課堂上無(wú)故離座，并在返回宿舍后與家人的電話爭(zhēng)吵中采取自我傷害的行為，用鋼質(zhì)筆蓋劃割左手手腕。這一行為被舍友及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，隨后報(bào)告給輔導(dǎo)員。

2.案例分析

（1）自傷識(shí)別因素與應(yīng)激分析。輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)該女生的自傷行為背后隱藏著復(fù)雜的心理因素。首先，她曾在高三時(shí)期接受過(guò)心理狀態(tài)評(píng)估，并被診斷為抑郁癥。這表明她本身存在心理脆弱的一面，容易受到外界壓力的影響。其次，她個(gè)性細(xì)膩敏感，非常在意周?chē)说目捶ê驮u(píng)價(jià)，這種性格特點(diǎn)使她更容易受到情緒波動(dòng)的影響。應(yīng)激事件的發(fā)生進(jìn)一步加劇她的心理危機(jī)。她對(duì)學(xué)校環(huán)境、專(zhuān)業(yè)前景等方面存在不認(rèn)可和不適應(yīng)，這導(dǎo)致她產(chǎn)生嚴(yán)重的失望和不滿(mǎn)情緒。同時(shí)，她在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)困難增加了她的學(xué)業(yè)壓力。當(dāng)這些壓力累積到一定程度時(shí)，與家人的激烈爭(zhēng)吵成為她情緒失控的導(dǎo)火索，進(jìn)而引發(fā)自我傷害行為。

（2）心理危機(jī)根源探究。輔導(dǎo)員深入分析這位女生的心理危機(jī)根源，發(fā)現(xiàn)她對(duì)自身現(xiàn)狀的不接納是主要原因。她因高考成績(jī)不理想而就讀于專(zhuān)科學(xué)校，這與她的期望存在巨大差距。她未能從心底里接受這一現(xiàn)實(shí)，這導(dǎo)致她對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)可感，這種不認(rèn)可感使她在遇到困難時(shí)更容易產(chǎn)生退意，但又因家人的不支持而無(wú)法實(shí)現(xiàn)退學(xué)。這種矛盾心理使她陷入深深的困境之中，最終導(dǎo)致心理危機(jī)的爆發(fā)。

二、大學(xué)生心理危機(jī)事件的影響因素

1.心理學(xué)因素

（1）認(rèn)知特征。在大學(xué)生心理危機(jī)事件中，認(rèn)知特征是一個(gè)重要影響因素。首先，認(rèn)知偏激是其中的一個(gè)重要表現(xiàn)。部分學(xué)生往往采用極端的思維模式，非此即彼、非黑即白地看待問(wèn)題，缺乏中間地帶和多元思考的能力，這種極端的認(rèn)知方式使他們?nèi)菀足@牛角尖，對(duì)于困難和挑戰(zhàn)產(chǎn)生過(guò)度反應(yīng)，從而增加心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。其次，認(rèn)知宿命論是影響大學(xué)生心理危機(jī)的重要因素。部分學(xué)生傾向于將遭遇的困境和失敗歸咎于命運(yùn)的安排，認(rèn)為自己的努力無(wú)法改變現(xiàn)狀，這種消極的認(rèn)知態(tài)度削弱他們的抗?fàn)幰庾R(shí)，使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)缺乏積極應(yīng)對(duì)的動(dòng)力，更容易陷入心理危機(jī)。

（2）情緒與性格特征。情緒與性格特征對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件同樣具有重要影響。首先，慢性痛苦、焦慮、抑郁和憤怒等負(fù)面情緒特征是自傷者的常見(jiàn)表現(xiàn)，這些情緒狀態(tài)不僅影響學(xué)生的心理健康，還會(huì)導(dǎo)致他們采取極端行為來(lái)應(yīng)對(duì)困境[2]。例如，部分學(xué)生在遭遇挫折時(shí)通過(guò)自我傷害來(lái)釋放內(nèi)心的痛苦和憤怒。其次，內(nèi)向、羞澀和情緒穩(wěn)定性差等性格特征增加心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。部分學(xué)生往往難以適應(yīng)新環(huán)境，建立廣泛的人際關(guān)系，從而在面對(duì)困難時(shí)感到孤立無(wú)援，同時(shí)他們的情緒狀態(tài)容易受到外界因素的影響，產(chǎn)生極端反應(yīng)，進(jìn)一步加劇心理危機(jī)。

（3）行為特征。首先，行為沖動(dòng)性和盲目性是自傷者的典型表現(xiàn)。部分學(xué)生在情緒失控時(shí)會(huì)采取極端行為，如自我傷害或攻擊他人，以應(yīng)對(duì)內(nèi)心的痛苦和不滿(mǎn)，這種行為方式不僅無(wú)法解決問(wèn)題，還會(huì)造成更嚴(yán)重的后果。其次，環(huán)境適應(yīng)能力差是影響大學(xué)生心理危機(jī)的重要因素之一。部分學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，難以建立有效的社交支持網(wǎng)絡(luò)，這種缺乏支持的狀態(tài)會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)感到無(wú)助和絕望，增加心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有效策略和方法，這導(dǎo)致他們?cè)诶Ь持袩o(wú)法自救。

2.精神應(yīng)激因素

（1）重大負(fù)性應(yīng)激事件的直接觸發(fā)作用。大學(xué)生在校期間，可能會(huì)遭遇各種重大負(fù)性應(yīng)激事件，如家庭變故、學(xué)業(yè)失敗、人際沖突等，這些事件往往具有突發(fā)性和強(qiáng)烈性，能夠直接沖擊學(xué)生的心理健康，成為心理危機(jī)事件的直接觸發(fā)因素。例如，個(gè)案中的女生因?yàn)椴粷M(mǎn)意自己的高考成績(jī)和就讀的高職院校，加之專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)困難，逐漸積累了大量的負(fù)性情緒。當(dāng)某次在課堂上遭遇挫折時(shí)，這些情緒的積累達(dá)到臨界點(diǎn)，從而引發(fā)她的自傷行為。

（2）慢性應(yīng)激事件的累積效應(yīng)。慢性應(yīng)激事件通常指那些持續(xù)存在、反復(fù)出現(xiàn)的壓力源，如長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系困擾、經(jīng)濟(jì)困難等。這些事件雖然看似平常，但長(zhǎng)期積累下來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成持續(xù)的損害，增加心理危機(jī)事件的風(fēng)險(xiǎn)。在個(gè)案中，女生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)困難等都屬于慢性應(yīng)激事件，這些事件的長(zhǎng)期存在和反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)加劇她的心理壓力，為自傷行為的發(fā)生提供土壤。

（3）個(gè)體應(yīng)對(duì)方式與外部環(huán)境的交互作用。個(gè)體在遭遇應(yīng)激事件時(shí)，其應(yīng)對(duì)方式以及外部環(huán)境的支持程度會(huì)對(duì)心理危機(jī)事件產(chǎn)生影響。不同的個(gè)體在面對(duì)相同的應(yīng)激事件時(shí)，可能會(huì)采取不同的應(yīng)對(duì)方式，如積極應(yīng)對(duì)、消極逃避等。同時(shí)，外部環(huán)境如家庭、學(xué)校、社會(huì)等提供的支持資源會(huì)影響個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力和心理健康狀況。在個(gè)案中，女生在遭遇學(xué)業(yè)和人際困境時(shí)，試圖通過(guò)退學(xué)這一極端的方式來(lái)解決問(wèn)題，這反映了她在應(yīng)對(duì)方式上的局限性和不成熟性。同時(shí)，家庭對(duì)她退學(xué)想法的強(qiáng)硬拒絕以及學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)等外部因素也會(huì)加劇她的心理壓力和困境感，最終導(dǎo)致心理危機(jī)事件的發(fā)生。

3.社會(huì)文化因素

（1）家庭關(guān)系與親子互動(dòng)。家庭是大學(xué)生成長(zhǎng)的首要環(huán)境，其內(nèi)部的動(dòng)態(tài)關(guān)系對(duì)大學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。家庭關(guān)系和睦寬松、氣氛融洽往往能為大學(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和心理安全感，從而降低他們面對(duì)心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。相反，如果家庭關(guān)系緊張、親子之間存在溝通障礙或矛盾沖突，部分大學(xué)生在遭遇應(yīng)激事件時(shí)更容易感到孤立無(wú)援，進(jìn)而采取自傷等極端行為來(lái)應(yīng)對(duì)內(nèi)心的痛苦和不安。

（2）社會(huì)壓力與期望。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力日益增大。家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)前景不明朗等因素都可能給大學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。特別是對(duì)那些處于特定年齡階段的大學(xué)生而言，他們可能更容易受到社會(huì)期望和同齡群體壓力的影響，從而產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而增加心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。

（3）社會(huì)文化認(rèn)知與價(jià)值觀。社會(huì)文化認(rèn)知和價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的影響不容忽視。在一個(gè)追求名利的環(huán)境中，部分大學(xué)生會(huì)感受到巨大的心理壓力。同時(shí)，不良的社會(huì)文化現(xiàn)象（如網(wǎng)絡(luò)暴力、攀比心理等）會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.其他因素

（1）疾病因素。疾病因素在大學(xué)生心理危機(jī)事件中占有重要位置。首先，軀體疾病，特別是慢性、難治性疾病，不僅給患者帶來(lái)身體上的痛苦，還常常伴隨著心理壓力，這種壓力可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)心理危機(jī)。其次，精神疾病如抑郁癥、焦慮癥等，會(huì)直接影響個(gè)體的情緒、認(rèn)知和行為，從而增加心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)[3]。

（2）生物學(xué)因素。生物學(xué)因素對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的影響不容忽視。一方面，遺傳學(xué)研究表明，某些基因變異可能增加個(gè)體對(duì)心理危機(jī)的易感性。另一方面，神經(jīng)遞質(zhì)的不平衡、大腦結(jié)構(gòu)的異常等生物學(xué)因素可能影響個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)和行為模式，導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生[4]。

（3）媒體因素。個(gè)別媒體的宣傳報(bào)道對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件有著不可忽視的影響。一方面，個(gè)別媒體對(duì)自傷、自殺等行為的報(bào)道可能誤導(dǎo)大學(xué)生，讓他們錯(cuò)誤地認(rèn)為這些行為是解決問(wèn)題的方式。另一方面，校園內(nèi)學(xué)生間自傷行為的傳導(dǎo)作用可能導(dǎo)致其他學(xué)生模仿這些行為，從而增加心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。

三、高職輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件預(yù)防與干預(yù)的策略

1.事前預(yù)防為主，建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)檔案

（1）心理健康篩查與識(shí)別。高職輔導(dǎo)員應(yīng)緊密配合學(xué)校心理中心，每學(xué)年開(kāi)展心理健康篩查活動(dòng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)評(píng)工具，輔導(dǎo)員能夠初步識(shí)別出班級(jí)中的心理危機(jī)高風(fēng)險(xiǎn)群體和預(yù)警群體，這一步驟是建立心理危機(jī)干預(yù)檔案的基礎(chǔ)，可為后續(xù)的干預(yù)工作提供科學(xué)依據(jù)。

（2）建立心理危機(jī)干預(yù)檔案。針對(duì)識(shí)別出的心理危機(jī)高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)為他們建立詳細(xì)的心理危機(jī)干預(yù)檔案。檔案內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、心理測(cè)評(píng)結(jié)果、可能的心理風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、已采取的干預(yù)措施等。這些檔案可以作為輔導(dǎo)員后續(xù)工作的參考依據(jù)，確保對(duì)學(xué)生的心理狀況有全面、準(zhǔn)確的了解[5]。

（3）動(dòng)態(tài)更新檔案與持續(xù)監(jiān)測(cè)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的心理狀況可能會(huì)發(fā)生變化。因此，輔導(dǎo)員需要定期更新心理危機(jī)干預(yù)檔案，記錄學(xué)生的最新心理狀態(tài)和干預(yù)情況。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)日常觀察、談心談話等方式，持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在的心理問(wèn)題[6]。

（4）談心談話與預(yù)防疏導(dǎo)。談心談話是輔導(dǎo)員了解學(xué)生心理狀況的重要途徑。輔導(dǎo)員應(yīng)定期與心理危機(jī)高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生進(jìn)行談心談話，了解他們的心理需求和困擾。在談話過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)注重預(yù)防與疏導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)傾聽(tīng)、理解和支持，幫助學(xué)生緩解心理壓力，增強(qiáng)心理韌性。

2.事中合力化解，重視各方的聯(lián)動(dòng)作用

（1）快速響應(yīng)與科學(xué)分析。在心理危機(jī)事件突然發(fā)生時(shí)，高職輔導(dǎo)員的首要任務(wù)是確保學(xué)生的安全，這不僅涉及對(duì)學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)的迅速評(píng)估，還包括及時(shí)采取必要的保護(hù)措施，以防止學(xué)生進(jìn)一步受到傷害。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)立即采取行動(dòng)，無(wú)論是直接到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，還是通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程方式與學(xué)生取得聯(lián)系，以確保學(xué)生的安全。同時(shí)，輔導(dǎo)員要結(jié)合所掌握的情況，對(duì)心理危機(jī)事件進(jìn)行科學(xué)的分析，不僅要了解事件的表面現(xiàn)象，更要深入挖掘其背后的原因和動(dòng)機(jī)。輔導(dǎo)員要關(guān)注心理危機(jī)事件的性質(zhì)，即它是如何發(fā)生的，涉及哪些關(guān)鍵因素，以及這些因素是如何相互作用的。

（2）多方聯(lián)動(dòng)與資源整合。在明確心理危機(jī)事件的性質(zhì)和嚴(yán)重程度后，輔導(dǎo)員應(yīng)積極啟動(dòng)多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。首先，輔導(dǎo)員要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切溝通，讓家長(zhǎng)了解事件進(jìn)展，共同商討解決方案。其次，輔導(dǎo)員要與學(xué)校心理咨詢(xún)中心、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生處等相關(guān)部門(mén)和人員緊密合作，共享信息和資源，形成合力應(yīng)對(duì)心理危機(jī)。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)在可能范圍內(nèi)尋求校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)力量的支持，如心理健康專(zhuān)家、社會(huì)工作者等，以提供更加全面和專(zhuān)業(yè)的干預(yù)服務(wù)。

（3）家庭溝通與情感支持。在處理心理危機(jī)事件過(guò)程中，家庭的情感支持至關(guān)重要。輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家庭中的成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)以及與家人的關(guān)系狀況。通過(guò)深入的溝通，輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)理解彼此的需求和期望，減少誤解和隔閡。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待家庭問(wèn)題，理解父母的關(guān)愛(ài)和期望，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，獲得歸屬感。在必要時(shí)，輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師或家庭教育專(zhuān)家參與家庭溝通，提供更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和支持。

3.事后及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)

（1）審視心理健康篩查的時(shí)效性與全面性。首先，高職輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)細(xì)致審視和調(diào)整現(xiàn)有的心理健康篩查機(jī)制，確保在新生入學(xué)之際，心理健康篩查工作能夠迅速、全面地展開(kāi)，覆蓋到每一位學(xué)生，這不僅有助于及早發(fā)現(xiàn)潛在的心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)，還能為后續(xù)的心理健康教育提供有力的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，輔導(dǎo)員要定期對(duì)篩查機(jī)制的有效性進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合學(xué)生群體的變化，適時(shí)調(diào)整篩查內(nèi)容和頻率，確保篩查工作始終與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

（2）分析干預(yù)措施的有效性及改進(jìn)空間。在心理危機(jī)事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員應(yīng)深入回顧整個(gè)干預(yù)過(guò)程，對(duì)采取的干預(yù)措施進(jìn)行客觀分析。對(duì)成功的干預(yù)案例，輔導(dǎo)員應(yīng)總結(jié)其中的關(guān)鍵因素和成功經(jīng)驗(yàn)，如及時(shí)的心理疏導(dǎo)、有效的家校溝通等，以便在今后的工作中加以借鑒和推廣。對(duì)效果不佳的干預(yù)措施，輔導(dǎo)員應(yīng)反思其不足之處，如溝通方式不當(dāng)、干預(yù)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)等，并探討可能的改進(jìn)空間，尋求更加科學(xué)、合理的干預(yù)策略。

（3）提升對(duì)應(yīng)激因素的敏感性與識(shí)別能力。輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)時(shí)刻保持警惕，密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化和異常行為。通過(guò)與學(xué)生建立深厚的信任關(guān)系，輔導(dǎo)員可以更加敏銳地察覺(jué)到引發(fā)心理危機(jī)事件的應(yīng)激因素。對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生群體，輔導(dǎo)員應(yīng)加以關(guān)注和跟蹤，通過(guò)定期的談心談話、心理測(cè)評(píng)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)潛在的心理危機(jī)。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，確保干預(yù)措施的針對(duì)性和有效性[7]。

（4）持續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與提升個(gè)人能力。為了更好地服務(wù)于學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)等方式，輔導(dǎo)員要積極了解最新的心理健康教育理念和方法，不斷提升心理危機(jī)事件預(yù)防與干預(yù)能力。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注重個(gè)人心理成長(zhǎng)，保持積極的心態(tài)。在面對(duì)學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，輔導(dǎo)員要保持冷靜、理性的態(tài)度，以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助[8]。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)積極尋求與同事、同行的交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)和資源，以此推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高職輔導(dǎo)員而言，大學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，它不僅關(guān)乎學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，還會(huì)對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了有效應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件，高職輔導(dǎo)員要事前預(yù)防為主、建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)檔案，事中合力化解、重視各方的聯(lián)動(dòng)作用，事后及時(shí)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，以此幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)大學(xué)階段，順利完成學(xué)業(yè)，并滿(mǎn)懷信心地奔向未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米歇爾·米切爾（澳）.折翼的精靈：青少年自傷心理干預(yù)與預(yù)防[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2021：2.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2023：3.

[3]關(guān)培蘭.組織行為學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：6.

[4]蔡智勇.精神分析視閾下大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)策略研究[J].江蘇高教，2022（12）：132-138.

[5]郭佳，王菲菲.我國(guó)高職院校心理健康教育研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（22）：148-152.

[6]李芳菲.高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（04）：84-88.

[7]羅璐，常為來(lái)，郭行程.基于“三全育人”的高職院校心理育人模式研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（06）：71-73.

[8]岳斌，白延泉.高職院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題及對(duì)策探究[J].林區(qū)教學(xué)，2023（11）：100-103.

Research on the Prevention and Intervention of Psychological Crisis Events among College Students by Higher Vocational Counselors

———Analysis of Counselor Work Cases

Liu Yang， Men Tonglu

（Yunnan Vocational College of Sports， Kunming 650000， China）

Abstract： With the rapid development of society and the reform of the education system， vocational college students are facing increasing pressure， including academic pressure， employment pressure， interpersonal relationship pressure， etc. These pressures have led to increasingly prominent psychological health problems among students， frequent psychological crisis events， and brought great negative impacts to students themselves， families， and society. Vocational counselors are an important force in the mental health education of college students. They should pay attention to the mental health status of students， timely identify and solve their psychological problems， and provide necessary psychological support and assistance. The article first analyzes individual cases of psychological crisis among college students， elaborates on the influencing factors of psychological crisis events among college students， and explores the strategies of vocational counselors for preventing and intervening in psychological crisis events among college students. The aim is to build a scientific and systematic system for the prevention and intervention of psychological crisis events in higher vocational colleges， in order to improve the mental health level of college students and promote their comprehensive development.

Key words： highervocationaleducation；counselors；collegestudents；psychologicalcrisis；prevention； intervention；strategy