摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教育已成為當前教育發(fā)展主流趨勢。在這一背景下，微課作為一種新型的教學方式，其優(yōu)勢日益凸顯，對推動教育革新、彌補傳統(tǒng)教育短板起到關(guān)鍵作用，并受到廣大師生的一致好評。在高校英語教學中，微課憑借其獨特優(yōu)勢，為英語教學注入新的活力。文章簡要概述微課的內(nèi)涵，闡述微課在高校英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討微課在高校英語教學中的應(yīng)用策略，旨在充分發(fā)揮微課在高校英語教學中的作用，提高英語教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高校英語；英語教學；教學應(yīng)用；教學質(zhì)量；教學效果

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0125-04

在高校英語教學中，微課作為一種創(chuàng)新的教學方式，能夠幫助學生深化對英語的理解并提升學習效率。盡管當前微課在英語教學中的應(yīng)用已經(jīng)初顯成效，但在實際操作層面仍存在不足，如應(yīng)用方式單一、應(yīng)用范圍局限等問題，這些都限制微課的實際價值的發(fā)揮。為了更充分地利用微課這一創(chuàng)新工具并發(fā)揮其潛在價值，高校必須對現(xiàn)有的微課應(yīng)用方式進行深入的反思和調(diào)整[1]。本文探討微課在高校英語教學中的應(yīng)用策略，旨在推動高校英語教學模式的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們在英語學習中的主動性和創(chuàng)造性。

一、微課的內(nèi)涵

微課是一種新興的教學方式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過短視頻的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。首先，微課代表著一種新型的教學資源。微課的內(nèi)容精簡且重點突出，時長通常在5分鐘至10分鐘之間，最長不超過20分鐘，通常聚焦于一個具體的知識點或技能，便于學生理解和掌握[2]。同時，微課的可重復性觀看特點，使得學生可以隨時隨地回顧和鞏固所學知識，從而加深理解和記憶。其次，微課體現(xiàn)了教學內(nèi)容的多樣性與創(chuàng)新性。在微課的制作過程中，教師可以根據(jù)教學目標和學生需求，靈活融入各種教學資源，如文字、圖片、音頻、動畫等，以創(chuàng)造出豐富多彩、生動有趣的教學內(nèi)容。這種多樣化的呈現(xiàn)方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握所學知識。最后，微課賦予學生學習更大的自主性和便捷性。借助移動設(shè)備，學生可以隨時隨地進行微課學習，不受時間和空間的限制。這種學習方式，不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力，學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣來選擇微課內(nèi)容，從而實現(xiàn)真正的自主學習和終身學習。

二、微課在高校英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生自主學習意識和能力

微課以其獨特的呈現(xiàn)方式和便捷性，極大地促進了學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。學生可以根據(jù)自身的時間安排和學習進度，隨時隨地觀看微課，從而擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛。這種自由的學習方式能激發(fā)學生的學習主動性，使他們更加積極地探索和掌握知識。通過長期的自主學習，學生不僅能夠提升知識水平，還能鍛煉自我管理和自我驅(qū)動的能力，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

2.滿足不同學生個性化學習需求

微課的多樣性和靈活性能夠滿足不同學生的個性化學習需求。每個學生都有自己獨特的學習方式和興趣點，而微課可以提供豐富的選擇空間。學生可以根據(jù)自己的喜好和學習風格，選擇適合自己的微課內(nèi)容和學習路徑[4]。這種個性化的學習方式，有助于提高學生的學習興趣和動力，使他們能夠更高效地吸收和掌握知識。

3.提高學生英語學習質(zhì)量及效率

微課在高校英語教學中的應(yīng)用能夠顯著提高學生的學習質(zhì)量和效率。通過精練、有針對性的內(nèi)容講解，微課可以幫助學生快速掌握英語知識的重點和難點。同時，微課的多媒體呈現(xiàn)方式可以使學生更容易理解和記憶所學內(nèi)容。此外，微課的便捷性可以使學生隨時回顧和鞏固知識，從而提高學習效果。

三、微課在高校英語教學中的應(yīng)用策略

1.合理選擇微課內(nèi)容

（1）確保內(nèi)容的針對性與精練性。在選擇微課內(nèi)容時，教師要確保內(nèi)容的針對性和精練性。針對性意味著微課應(yīng)聚焦于具體、明確的教學目標，直接針對英語語言點、語法規(guī)則或?qū)嵱帽磉_進行講解。這樣，學生在短時間內(nèi)能夠集中注意力，快速掌握關(guān)鍵英語知識。同時，精練性也是不可忽視的。由于微課的時長有限，因此內(nèi)容必須簡潔明了，避免冗長和復雜的解釋。在高校英語教學中，教師要精心設(shè)計每個微課，以最有效的方式傳達核心信息，幫助學生在短時間內(nèi)獲得最大的學習收益。

（2）結(jié)合課程框架與學生需求。在選擇微課內(nèi)容時，教師需要緊密結(jié)合英語課程的整體框架和學生的實際需求。微課不應(yīng)是孤立的教學單元，而應(yīng)嵌入到整體的英語課程設(shè)計中，與前后教學內(nèi)容相呼應(yīng)。此外，了解學生的英語水平、學習興趣和具體需求至關(guān)重要。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂互動或?qū)W習數(shù)據(jù)分析等方式，收集學生的反饋，以便更好地定制微課內(nèi)容。例如，針對不同專業(yè)的學生，可以設(shè)計與其專業(yè)相關(guān)的英語微課，提高學生的學習興趣和知識實用性。

（3）利用與整合高質(zhì)量教學資源。在制作微課時，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上或其他教師制作的優(yōu)秀微課案例，從中學習其教學設(shè)計和呈現(xiàn)方式。同時，多媒體資源的融合是提升微課吸引力的有效手段。教師可以結(jié)合生動的視頻片段、清晰的圖表和動畫效果，使抽象的英語知識具體化、形象化。此外，教師應(yīng)關(guān)注教學資源的持續(xù)更新與優(yōu)化。隨著高校英語教學的不斷發(fā)展和學生需求的變化，微課內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整。通過定期收集學生的反饋意見和教學評估數(shù)據(jù)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并改進微課內(nèi)容，確保其始終與學生的學習需求保持一致[5]。

2.科學設(shè)計開發(fā)微課

微課的設(shè)計開發(fā)是實現(xiàn)微課應(yīng)用優(yōu)化的核心環(huán)節(jié)。當前，高校英語教師在微課設(shè)計與開發(fā)方面雖有所嘗試，但仍存在不足。因此，科學地進行微課設(shè)計與開發(fā)顯得尤為重要。首先，合理控制微課時間與保持內(nèi)容連貫性。教師在設(shè)計微課時，應(yīng)特別注意微課的時長控制。一般來說，5分鐘至10分鐘的微課最為適宜，這樣既能保證信息的有效傳遞，又不會使學生感到疲勞。同時，微課內(nèi)容的連貫性不容忽視。教師在設(shè)計微課時，要以完整的課程和教材為基石，將知識點有機地串聯(lián)起來[6]。這樣，每一節(jié)微課既能獨立存在，傳授特定的知識點，又能與其他微課相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整、系統(tǒng)的知識體系。其次，注重微課的制作技術(shù)與藝術(shù)。教師在制作微課時，應(yīng)選用合適的制作工具和軟件，確保視頻畫質(zhì)清晰、音質(zhì)優(yōu)良。同時，教師應(yīng)注重微課的視覺效果和呈現(xiàn)方式，如利用動畫、圖表等輔助手段來增強微課的生動性和形象性。此外，教師在講解過程中應(yīng)保持語速適中、表達清晰，以提高學生的聽課效果。通過不斷提升微課的制作技術(shù)和藝術(shù)水平，教師可以打造出更加精美、高效的微課作品，從而提升高校英語教學質(zhì)量。

3.打造系統(tǒng)化微課應(yīng)用模式

微課在教學領(lǐng)域的應(yīng)用具有廣泛性和靈活性，它不僅能為學生課后學習提供有力的資源支持，還可以在課堂教學中輔助教師提升教學效果。然而，微課的優(yōu)勢在隨意的應(yīng)用方式下難以得到充分發(fā)揮。為了實現(xiàn)微課應(yīng)用效果的最大化，教師應(yīng)構(gòu)建一個系統(tǒng)化的微課應(yīng)用模式，將微課全面融入高校英語教學的各個環(huán)節(jié)和階段[7]。首先，在課前預習階段，微課的制作應(yīng)以學生的已有知識為起點，結(jié)合生活實例或?qū)W生感興趣的主題進行設(shè)計。教師可以借鑒廣告宣傳片的創(chuàng)意手法，如采用“短劇”形式直觀地介紹和呈現(xiàn)新知識點，以此吸引學生的注意力并激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動觀看視頻并完成預習任務(wù)。同時，教師要確保微課內(nèi)容既有趣味性又具有知識性，讓學生在觀看視頻的過程中能夠接觸到新的知識點，為后續(xù)的課堂學習做好鋪墊[8]。此外，教師可以在微課中穿插啟發(fā)性問題或設(shè)計學習任務(wù)單，引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容進行思考，與微課進行互動，從而提高預習質(zhì)量和效果。其次，在課堂導入階段，微課的主要任務(wù)是引導學生迅速進入學習狀態(tài)并把握課堂學習的重點。為此，教師可以采用情境構(gòu)建、視頻資源展示或話題引入等多樣化的微課設(shè)計方式。例如，在教授“餐飲文化”這一主題時，教師可以利用微課展示與美食和餐廳相關(guān)的內(nèi)容，幫助學生快速了解并融入本課的學習主題[9]。最后，在重難點講解階段，微課可以發(fā)揮專題講解的作用，針對特定的知識難點進行深入的剖析。例如，在英語語法教學中，教師可以利用微課整合影視劇片段、教學課件、動畫以及英文歌曲等多種教學資源，通過對比分析、集中呈現(xiàn)的方式幫助學生掌握英語語法知識和語言規(guī)律[10]。同時，教師可以配合趣味性的練習題，讓學生在思考和解答的過程中進一步深化對知識點的理解。

4.與其他教學模式結(jié)合，打造“微課+”模式

“微課+”應(yīng)用模式，代表著微課與其他教學方法的有機結(jié)合，旨在通過多元化的教學形式，充分發(fā)揮微課的潛在價值，進而優(yōu)化高校英語教學效果。

（1）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新定義傳統(tǒng)課堂的教學模式，將知識的傳授與內(nèi)化過程進行顛倒。在“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，微課成為學生課前預習的重要資源，幫助學生自主完成新知識的學習，并整理出學習中的疑點和難點。課堂上，教師可以利用微課引導學生深入討論，共同解決預習中遇到的問題，完成核心知識點的學習[11]。課后，微課可以作為學生復習鞏固、查漏補缺的有力工具。這一模式的成功實踐，關(guān)鍵在于微課設(shè)計的連貫性、系統(tǒng)性和針對性，以確保微課在整個高校英語教學中發(fā)揮最大的輔助作用。

（2）“微課+情境教學”模式。情境教學強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學生在真實的語境中進行學習，以增強學習的情感體驗和認知深度?！拔⒄n+情境教學”模式利用微課的視頻功能，為學生營造直觀、生動的學習情境。在高校英語口語教學中，微課可以展示與主題相關(guān)的實際場景，幫助學生快速融入英語語境，提升口語交際能力[12]。在高校英語聽力教學中，微課能構(gòu)建多樣化的聽力情境，讓學生在輕松的氛圍中完成聽力訓練。這種融合模式的優(yōu)勢在于能夠讓學生通過情境感知和理解知識，提高學習效率。

（3）“微課+項目式學習”模式。項目式學習是一種以學生為中心，以項目為驅(qū)動的學習方式。在“微課+項目式學習”模式中，微課用于設(shè)計和營造項目背景，引導學生明確項目目標和探究方向。例如，在英語文學作品探究項目中，微課可以為學生提供作品和作家的背景信息，幫助學生更好地理解項目內(nèi)容，進而展開深入的項目探究。這種模式的實施，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力和團隊合作精神，提高英語學習的深度和廣度。

（4）“微課+游戲教學”模式。游戲教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學習變得更加有趣和高效?！拔⒄n+游戲教學”模式通過利用微課設(shè)計和制作英語小游戲，讓學生在游戲中檢測自己的學習成果。這種創(chuàng)新教學方式不僅豐富了學生的學習體驗，還能夠幫助他們更加積極、高效地完成自主測驗。無論是在課堂檢測還是課后練習環(huán)節(jié)，“微課+游戲教學”模式都能發(fā)揮顯著的作用，提升學生學習效果。

5.建立微課網(wǎng)絡(luò)平臺，注重應(yīng)用創(chuàng)新

為更好地實現(xiàn)微課在高校英語教學中的應(yīng)用，高校和教師應(yīng)當注重微課網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與完善，進一步創(chuàng)新微課在英語教學中的應(yīng)用方式[13]。

（1）構(gòu)建專業(yè)化的微課網(wǎng)絡(luò)平臺。微課網(wǎng)絡(luò)平臺需具備專業(yè)性、系統(tǒng)性和便捷性，能夠全面整合和分類各種微課資源。為了實現(xiàn)這一目標，高校要采用先進的技術(shù)架構(gòu)，確保平臺的穩(wěn)定性和可擴展性。同時，平臺應(yīng)提供友好的用戶界面，便于學生和教師應(yīng)用。此外，高校應(yīng)設(shè)立專門的資源管理團隊，對上傳的微課資源進行嚴格審核，以保證資源的質(zhì)量和準確性。

（2）推動微課網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用創(chuàng)新。在應(yīng)用創(chuàng)新方面，教師應(yīng)深入分析學生的學習數(shù)據(jù)，以便更精確地掌握他們的學習特點和需求?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以針對性地制定個性化的學習方案，并利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺智能推薦適合每個學生的學習資源和路徑。同時，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實，為學生打造更加生動、逼真的學習場景，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

（3）持續(xù)優(yōu)化微課網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)與管理。為了確保微課網(wǎng)絡(luò)平臺能夠持續(xù)、有效地服務(wù)于高校英語教學，教師要不斷優(yōu)化平臺的服務(wù)與管理。教師既要定期更新微課資源，以滿足不斷變化的教學需求，也要提供全面的技術(shù)支持，確保學生和教師能夠順利使用平臺，還要收集并分析學生使用反饋，及時調(diào)整平臺功能和界面設(shè)計，提升學生體驗。同時，高校要建立一套完善的管理機制，對平臺上的微課資源進行定期評估和優(yōu)化，確保資源的時效性和實用性。通過這些措施，微課網(wǎng)絡(luò)平臺可以更好地輔助高校英語教學，提高教學質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

綜上所述，微課是一種相對較短的、以視頻為主要載體的在線教學資源，它不僅能充分展示教學智慧，確保教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生的自主學習熱情，滿足他們個性化的學習需求。教師要不斷優(yōu)化微課在高校英語實際教學中的應(yīng)用，通過采取有效的策略，全面提升教學效果，如合理選擇微課內(nèi)容，科學設(shè)計開發(fā)微課，打造系統(tǒng)化微課應(yīng)用模式，與其他教學模式結(jié)合，打造“微課+”模式，建立微課網(wǎng)絡(luò)平臺，注重應(yīng)用創(chuàng)新等。這樣，才能更好地發(fā)揮微課在高校英語教學中的作用，推動英語教學的持續(xù)發(fā)展。

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Exploration of the Application of Micro-lectures in College English Teaching

Tang Ji

（Guizhou Nursing Vocational College， Guizhou 550025， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， information technology education has become the mainstream trend of current education development. In this context， micro-lectures， as a new teaching method， have increasingly highlighted their advantages， playing a key role in promoting educational reform and filling the gaps in traditional education， and have received unanimous praise from teachers and students. In college English teaching， micro-lectures inject new vitality into English teaching with their unique advantages. The article provides a brief overview of the connotation of micro-lectures， elaborates on the advantages of micro-lectures in college English teaching， and explores the application strategies of micro-lectures in college English teaching. The aim is to fully leverage the advantages and roles of micro-lectures in college English teaching， improve the quality of English teaching， and promote the comprehensive development of students.

Key words： micro-lectures；collegeEnglish； English teaching；teachingapplication；teachingquality； teachingeffectiveness