摘要：在全球經(jīng)濟一體化背景下，英語作為國際交流的橋梁，其重要性日益凸顯。新課標的實施，進一步闡明了英語核心素養(yǎng)的重要性，并對英語教學提出了更高要求。因此，教師應(yīng)深入研究新課標理念，以學生為中心，精心設(shè)計教學過程，以實現(xiàn)精準教學的目標，從而全面提升學生的英語能力和素養(yǎng)。文章解讀義務(wù)教育階段新課標，提出英語課程精準教學中存在的問題，探討基于新課標的英語課程精準教學的策略，旨在全面提升英語課程的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；小學英語；精準教學；教學策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0101-04

當前，新課程改革已在全國范圍內(nèi)得到深入推廣。在這一變革中，新課標已實現(xiàn)教師教育理念、教育視角的全新轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)英語教學中，教師往往按照固定的內(nèi)容和進度進行教學，學生在老師的引導下進行機械的記憶和應(yīng)試訓練。而新課標倡導以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力和自主學習能力[1]。在此背景下，研究基于新課標的英語課程精準教學策略，不僅具有深遠的理論價值，更具有重要的實踐意義，這有助于教師更加精準地把握教學方向，優(yōu)化教學方法，從而培養(yǎng)出具備出色英語素養(yǎng)的學生。

一、英語新課標的解讀

新課標堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，它明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，即有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人[2]。為實現(xiàn)這一目標，新課標將黨的教育方針具體化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，包括正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程不僅教授語言，更是一門涵蓋文化和社會知識的綜合課程[3]。其首要目標是幫助學生領(lǐng)略人類文明的豐富成果，激發(fā)他們的民族自豪感，培養(yǎng)學生愛國主義精神，并著力培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。同時，新課標進一步凸顯英語學科核心素養(yǎng)的重要性。在英語學科中，核心素養(yǎng)被賦予獨特的意義，它包括四個主要方面：語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。首先，英語語言能力是英語課程的核心，它要求學生掌握聽、說、讀、寫等基本技能，并能在實際語境中靈活理解和運用英語。因此，教師在教學過程中應(yīng)著重通過創(chuàng)設(shè)實際情境來提升學生的語言運用能力。其次，新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力，包括制訂有效的學習計劃并學會如何實現(xiàn)這些計劃。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能夠獨立學習、深入分析和準確判斷。再次，新課標注重培養(yǎng)學生的邏輯思維。通過學習英語，學生可以逐漸養(yǎng)成英語式的思維方式，并能在實際應(yīng)用中恰當?shù)剡\用這種思維方式進行思考和判斷。最后，由于英語是一門外語，新課標強調(diào)對學生文化品格的培養(yǎng)。學生要對英語文化有適當?shù)牧私?，并樹立正確的文化觀念，以便在學習過程中去粗取精，真正吸收英語文化的精髓，這一目標的實現(xiàn)將有助于提升學生的文化素養(yǎng)，并促進他們的全面發(fā)展。

二、英語課程精準教學中存在的問題

1.學生缺乏英語學習興趣

在英語學習中，學生興趣的缺失是一個普遍存在的問題[4]。由于英語不是學生的母語，學生在學習過程中需要面對大量陌生的詞匯、語法等知識點，這往往讓學生感到枯燥和困難。此外，部分教師在教學方法上缺乏創(chuàng)新和靈活性，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。這種興趣的缺失會直接影響學生的學習積極性和效果，是英語課程精準教學中亟待解決的問題。

2.課堂教學節(jié)奏的掌控不當

掌控好教學節(jié)奏對于提高英語課堂教學效果至關(guān)重要。然而，在英語教學中，部分教師往往難以準確把握教學節(jié)奏。有時教學進度過快，導致學生無法充分理解和消化新知識，有時教學進度過慢，又會讓學生感到無聊和厭倦。這種節(jié)奏的失衡，不僅會影響學生的學習效果，還會打亂教師的教學計劃，從而降低英語課堂的教學質(zhì)量。

3.英語教學缺乏課堂互動

有效的課堂互動是提高學生英語聽說能力和培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。然而，在英語教學中，師生互動往往存在不足。一方面，部分教師過于注重知識點的傳授，而忽視與學生的互動交流。另一方面，部分學生由于英語水平有限或性格內(nèi)向，不愿意積極參與課堂互動。這種互動的匱乏，不僅會影響學生的學習效果，還會讓英語課堂變得沉悶和無趣[5]。

4.英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏精準性

隨著新課程改革的深入推進，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了英語教學的重要目標。然而，在英語教學中，部分教師對于核心素養(yǎng)的理解不夠深入，導致在培養(yǎng)過程中缺乏精準性。他們可能過于注重語言知識的傳授，而忽視對學生學習能力、思維品質(zhì)和文化意識等方面的培養(yǎng)。此外，由于班級學生人數(shù)眾多，教師往往采用集體教學和統(tǒng)一標準，忽視學生的個體差異，導致教學缺乏針對性，無法滿足不同學生的需求。這種精準性的不足，會嚴重影響學生英語學科核心素養(yǎng)的全面提升，是英語課程精準教學中需要重點關(guān)注的問題。

三、基于新課標的英語課程精準教學策略

1.明確教學目標，優(yōu)化教學設(shè)計

在英語教學中，明確教學目標和優(yōu)化教學設(shè)計是實現(xiàn)精準教學的關(guān)鍵步驟。一個清晰、具體的教學目標能夠為教學活動提供明確的指導，確保教學內(nèi)容的針對性和實效性，而優(yōu)化教學設(shè)計則是為了實現(xiàn)這些目標，通過合理的課堂結(jié)構(gòu)、教學方法和手段的選擇，以及有效的評估機制，來提升學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量。

（1）明確并細化教學目標。在英語教學設(shè)計之初，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，清晰地設(shè)定并細化本節(jié)課的教學目標，包括確定具體的知識與技能目標，明確學生應(yīng)掌握的語言點、語法規(guī)則等，并設(shè)定可衡量的標準以評估學生的學習成果。通過明確教學目標，教師能夠更有針對性地設(shè)計教學活動，確保每一節(jié)課都圍繞核心目標展開，從而提高教學的精準性。

（2）突出教學重難點，優(yōu)化教學節(jié)奏。在英語教學設(shè)計中，教師應(yīng)明確教學的重點和難點，并針對這些重難點制定有效的教學策略。對難點部分，教師可以采用多種教學手段進行突破，如通過實例分析、對比講解等方式幫助學生理解和掌握。同時，教師應(yīng)合理把握教學節(jié)奏，確保每個環(huán)節(jié)的教學時間分配合理，避免出現(xiàn)拖沓或趕進度的情況[6]。通過優(yōu)化教學節(jié)奏，教師可以更好地引導學生逐步深入理解教學內(nèi)容，提高教學效率。

（3）結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化教學設(shè)計。教師在進行英語教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。針對語言能力的四個方面（聽、說、讀、寫），教師應(yīng)設(shè)計綜合性的教學活動，以全面提升學生的語言能力。例如，教師可以設(shè)計聽說結(jié)合的教學活動，通過聽力材料引導學生理解并獲取信息，然后組織學生進行英語口語表達練習。同時，教師可以設(shè)計讀寫結(jié)合的教學活動，通過閱讀文本培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并引導學生進行寫作練習以提升其寫作能力。

2.分析學生學情，實施精準教學

由于學生的認知、理解能力以及早期教育背景的差異，他們的英語水平存在顯著的參差不齊。為了實現(xiàn)精準教學，英語教師要深入分析學生學情，并根據(jù)學生的不同層級調(diào)整教學策略。首先，深入了解與分析學生學情。在教學活動開始前，教師可以通過測試、觀察、與學生交流等方式，深入了解每位學生的英語水平、學習態(tài)度、學習興趣等。對學生的學情進行全面而詳細的分析，是教師實施精準教學的基礎(chǔ)。其次，將學生合理分層，實施差異化教學。根據(jù)學生的英語水平，教師可以將學生分為三個層級：A級、B級和C級。針對不同層級的學生，教師可以選擇不同的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。對A級學生，教師可以提供更高層次的學習材料和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力。對B級學生，教師應(yīng)確保他們能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識，并適當拓展。對C級學生，教師應(yīng)重點加強基礎(chǔ)訓練，提升他們的學習興趣和自信心。最后，靈活調(diào)整教學活動，滿足各層級學生學習需求。在教學中，教師可以根據(jù)各層次學生的特性，機動地調(diào)整教學活動，為不同層次的學生設(shè)置相應(yīng)難度的問題，以保障每位學生都能有效參與并獲得成功的體驗。同時，教師可以根據(jù)學生的實時反饋和學習進展，及時對教學策略進行調(diào)整，以確保教學的精準性[7]。

例如，在教學人教版三年級上冊“Unit 2 Colours”一課時，教師可以通過深入分析學生學情，以實施精準教學。在教學活動開始前，教師可以通過小測驗、課堂觀察以及與學生進行一對一的交流，全面了解學生對顏色的認知程度、英語水平的差異以及他們對本單元主題的興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以通過三個難度不同的問題，激發(fā)不同層次學生的積極性。對A級學生，教師可以提問：What colours do you like？以鼓勵他們表達個人喜好。對B級學生，教師可以提問：Can you find red in the class？來引導他們觀察并應(yīng)用所學知識。對C級學生，教師可以通過展示顏色圖片，讓他們說出對應(yīng)的英語單詞，從而幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。通過深入分析和了解學生學情，并對不同層次的學生提出不同難度的問題，教師不僅能激發(fā)學生的積極性，還能保護他們的自尊心，幫助他們樹立學習英語的信心。

3.合理組織教學，精準定位核心素養(yǎng)

（1）利用英語課堂教學活動，培養(yǎng)學生的語言能力。在英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力至關(guān)重要，它構(gòu)成了英語學習的核心基礎(chǔ)。首先，強化聽、說訓練。教師可以針對當前教學中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是聽、說方面的訓練，制訂有針對性的教學計劃。部分學生在英語學習上存在“啞巴英語”問題，即他們能夠理解和書寫英語，但在口語表達上顯得力不從心。因此，教師要加強聽、說訓練，設(shè)計多樣化的課堂活動，如角色扮演、小組討論等，鼓勵學生積極參與，提高他們的聽、說能力[8]。其次，營造真實的語言環(huán)境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的英語應(yīng)用場景，如模擬購物、餐廳點餐等，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流。這樣的教學環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的熱情和主動性，還能幫助他們在實踐中鞏固和拓展語言知識，從而促進其語言能力的全面發(fā)展。

例如，在教學人教版四年級下冊“Unit 6 Shopping”一課時，教師可以進一步設(shè)計具體的教學活動來提升學生的語言能力。首先，為了強化聽、說訓練，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓一部分學生扮演售貨員，另一部分學生扮演顧客，在模擬的商店環(huán)境中進行實際的購物對話。這樣，不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能提高他們的聽力理解能力。教師可以利用多媒體展示各種商品圖片和價格，幫助學生更直觀地了解購物時可能用到的詞匯和表達方式。同時，教師可以引導學生學習如何比較價格、詢問尺寸和顏色等購物相關(guān)的語句，使他們在模擬購物場景中能夠更自如地運用英語進行交流。通過這些教學活動的實施，教師可以有效地利用英語課堂教學活動來培養(yǎng)學生的語言能力，使他們在真實的語境中更加自信、流暢地運用英語進行交流。

（2）挖掘文化元素，培養(yǎng)文化意識。首先，深入挖掘教材中的文化元素。英語教材中蘊含了豐富的文化元素，這些元素是幫助學生理解語言背后的文化邏輯和深層次含義的關(guān)鍵。教師可以通過對教材中涉及的文化知識點進行詳細講解，引導學生了解和探索不同國家的文化、歷史和習俗。這不僅有助于學生更全面地掌握英語知識，還能增強他們對多元文化的認識和尊重。同時，通過對教材中西方文化的深入學習，學生可以更加準確地理解和使用英語，避免在實際交流中因文化差異而產(chǎn)生誤解和沖突。其次，培養(yǎng)正確的跨文化思想和意識。在英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化思想和意識是至關(guān)重要的。通過學習不同國家的文化知識，學生可以逐漸形成對多元文化的理解和包容心態(tài)，從而更好地適應(yīng)全球化的趨勢。在此過程中，教師應(yīng)引導學生批判性地看待不同文化，既不過度崇拜西方文化，也不盲目排斥。相反，學生應(yīng)該學會從中汲取精華，以豐富自身的文化素養(yǎng)。同時，教師在介紹西方文化時，應(yīng)強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值和魅力，增強學生的文化自信和自豪感。

例如，在教學人教版四年級上冊“Unit 5 Dinner’s ready”一課時，教師可以教材中的對話“Would you like a knife and fork？”“No，thanks. I can use chopsticks.”作為文化教學的切入點，來培養(yǎng)學生的文化意識。首先，為了讓學生更直觀地了解中西方用餐文化的差異，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集中國和西方國家用餐的圖片或視頻資料，并準備一些常見的餐具，如筷子、叉子、餐刀等，作為教學輔助工具。然后，在實際的教學過程中，教師可以利用多媒體展示這些圖片或視頻，同時展示各種餐具，向?qū)W生詳細介紹西方用餐的習俗和禮儀。通過直觀的展示和講解，學生可以更加深入地了解西方國家的餐飲文化。為了增強學生的文化自豪感和自信心，教師可以為學生講解中國用餐習慣和餐桌禮儀的歷史淵源，讓學生了解這些傳統(tǒng)習俗背后的深厚文化底蘊。

（3）利用小組合作探究教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維。首先，實施小組合作探究，提高學生的邏輯思維能力。為了提高學生的邏輯思維能力，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。小組合作探究教學是一種有效的方法，它可以為學生提供更多的自主思考空間。在小組合作中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與討論，圍繞特定的主題或問題展開深入的思考和交流。通過這種方式，學生能夠主動探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，并通過邏輯推理和分析來解決問題，從而鍛煉和提高邏輯思維能力。其次，設(shè)計邏輯性任務(wù)，激發(fā)學生的思維活力。在小組合作探究教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計任務(wù)，確保任務(wù)具有邏輯性和挑戰(zhàn)性。邏輯性任務(wù)能夠引導學生按照一定的思維路徑去分析和解決問題，促使他們運用邏輯思維進行推理和判斷。同時，挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓他們在解決問題的過程中不斷思考和嘗試，進而提升邏輯思維能力。通過完成這些任務(wù)，學生不僅能夠掌握英語知識，還能在潛移默化中培養(yǎng)和發(fā)展邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程標準對英語教師提出了更高要求，英語教師在教學中不僅要完成英語知識的講授，還要對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，凸顯學生的課堂主體地位，促進學生英語水平的提升。為了確保英語課程精準教學的有效實施，教師要明確教學目標、優(yōu)化教學設(shè)計，分析學生學情、實施精準教學，合理組織教學、精準定位核心素養(yǎng)，以此滿足不同學生的學習需求，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。

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Research on Precise Teaching Strategies for English Curriculum Based on the New Curriculum Standards

Li Qirong

（Gansu Province Minqin County Xinmin Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： With the continuous deepening of education reform， the quality of education in China has been significantly improved. In the context of global economic integration， the importance of English as a bridge for international communication is becoming increasingly prominent. With the implementation and promotion of the new curriculum standards， theh5K+udQ0CA1yo/gcExBnN2eX3sVRLkg947XAeoFSEkM= core elements of English core literacy have been further clarified， and higher requirements have been put forward for English teaching. Therefore， teachers should conduct in-depth research on the new curriculum standards， put students at the center， and carefully design the teaching process to achieve the goal of precise teaching， thereby comprehensively improving students’ English ability and literacy. The article interprets the new curriculum standards for compulsory education， points out the problems in precise teaching of English courses， and explores strategies for precise teaching of English courses based on the new curriculum standards， aiming to comprehensively improve the teaching quality of English courses and promote the comprehensive development of students.

Key words： new curriculumstandards；primaryschoolEnglish； precision teaching；teachingstrategies； corecompetencies