摘要：閱讀是學生學習的重要環(huán)節(jié)之一，通過閱讀，學生可以獲取更多的知識和信息，提高自身的語言運用和思維能力。大單元閱讀教學是一種新型教學模式，已經逐漸被越來越多的高中語文教師所認同和接受，這種教學模式突破傳統(tǒng)單篇教學的局限，強調教學內容的整合性、教學情境的創(chuàng)新性以及驅動任務的層級性，有利于滿足學生的個性化需求，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章概述大單元閱讀教學的內涵，提出高中語文大單元閱讀教學中存在的問題，探討高中語文大單元閱讀教學的具體策略，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；大單元；閱讀教學；策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0089-04

大單元教學以其整合性、系統(tǒng)化和開放性的教學方式，為高中語文教育注入了新的活力。遵循高中語文課程標準中“以素養(yǎng)為本，推動語文課程深層次改革”的指導思想，教師要積極探索和實踐大單元閱讀教學的有效策略，這樣不僅能夠提高學生的語文閱讀能力，還能促進他們的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、大單元閱讀教學的內涵

大單元閱讀教學是以“大單元”為核心理念的一種閱讀教學方式，它突破傳統(tǒng)以單篇文章或單一知識點為教學單位的限制，轉向以更大、更綜合的單元為教學基礎。在這種教學模式下，教師可以根據特定的教學目標，將多篇具有相關性、內在邏輯聯(lián)系的文章或知識點整合成一個“大單元”，進而開展系統(tǒng)、連貫的教學活動。大單元閱讀教學的核心在于“整合”與“深化”。通過整合，教師能夠將多篇閱讀材料有機地串聯(lián)起來，形成一個完整、系統(tǒng)的知識體系。通過深化，教師能夠引導學生對閱讀材料進行深入挖掘和探究，培養(yǎng)學生的的高級思維能力和文學鑒賞能力。此外，大單元閱讀教學強調教學情境的創(chuàng)設和學習任務的驅動。教師要結合學生的閱讀興趣和認知水平，創(chuàng)設真實、生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要設計具有挑戰(zhàn)性和探索性的學習任務，引導學生積極參與閱讀活動，讓學生在完成任務的過程中，不斷提高自己的閱讀能力。

二、高中語文大單元閱讀教學中存在的問題

1.內涵理解存在誤區(qū)

在實施大單元閱讀教學的過程中，部分教師對大單元閱讀教學的核心理念和深層內涵存在理解上的誤區(qū)，他們傾向于將大單元閱讀教學與傳統(tǒng)意義上的“單元教學”等同起來，沒有深刻理解大單元閱讀教學所強調的跨文本、跨知識點、甚至跨學科的綜合性和整體性。這種誤解，不僅阻礙教師準確把握大單元閱讀教學的精神，而且導致在實際閱讀教學中無法有效地整合閱讀資源，構建系統(tǒng)性的教學框架。

2.文本解讀過于粗疏

雖然大單元閱讀教學強調“抓大放小”的原則，但這絕不意味著可以忽視對單元內文本的細致解讀[1]。相反，有效的大單元閱讀教學應同時兼顧宏觀的要素整合與微觀的文本分析。然而，在高中大單元閱讀教學中，部分教師對閱讀主題的提煉不夠深入，對學習要素的思考不夠全面，對文本的解讀相對粗糙，這導致學生對文本的理解停留在淺層次上，無法真正領略到文本的魅力和深意，嚴重影響了閱讀教學效果。

3.內容整合相對局限

大單元閱讀教學的核心在于通過整合相關的教學內容，幫助學生構建完整、系統(tǒng)的知識體系。然而，部分教師在閱讀內容整合上存在局限，往往只關注教材內的閱讀內容，缺乏對課外閱讀資源的有效整合和利用，這樣不僅限制學生的學習視野，也影響他們知識體系的完整性和系統(tǒng)性。同時，部分教師在整合閱讀內容時過于注重共性，而忽略文本的個性和特殊性，這不僅使得閱讀教學效率低下，還抑制學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、高中語文大單元閱讀教學的具體策略

1.多維聚焦教學目標，以目標統(tǒng)整大單元教學

（1）緊扣素養(yǎng)本位，設置多維目標。大單元是一個“完整有序、動態(tài)真實、多資源整合”的學習系統(tǒng)[2]。在大單元閱讀教學中，教師應著重發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，從語言能力、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承等多個維度制定具體的教學目標，這既是對語文教學本質的準確反映，也是對新課程標準核心理念的切實踐行。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一下冊“《左傳》《史記》的謀士知多少”大單元閱讀教學中，教師可以設計如下教學目標。首先，在語言維度上，教師可以設定目標為讓學生通過閱讀《左傳》和《史記》中的相關篇章，提升對文言文的閱讀和理解能力，能夠準確翻譯文中的關鍵句子和詞匯。其次，在思維維度上，教學目標應著眼于提高學生的邏輯思維能力、批判性思維以及問題解決能力。具體來說，學生應能通過對比不同謀士的策略與智慧，分析其背后的邏輯與動因，進而評價其優(yōu)劣與影響。再次，在審美維度上，教學目標可以設定為培養(yǎng)學生對古典文學作品的鑒賞能力。通過閱讀《左傳》和《史記》中對謀士的描繪，讓學生能夠領略古典文學的魅力，體會作者如何通過文字塑造鮮活的人物形象，同時能夠鑒賞并評價不同謀士的性格特點和智慧之美。最后，在文化維度上，教學目標應注重培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的認識和尊重。通過學習《左傳》和《史記》中的歷史故事，讓學生了解古代中國的政治、文化和社會背景，感受中華民族的歷史底蘊和文化傳承。

（2）細化單元目標，優(yōu)化學習路徑。首先，細化單元目標。一般情況下，大單元閱讀教學需要較長時間來完成，因此教師應將寬泛且抽象的單元整體目標，分解為若干具體、可逐步實現的階段目標。在設定階段性目標時，教師需要充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，確保目標既不過于簡單也不過于復雜，使學生能夠基于自身的“最近發(fā)展區(qū)”進行學習。其次，優(yōu)化學習路徑。在高中語文大單元閱讀教學中，教師應根據學生的實際情況和學習需求，合理規(guī)劃學習步驟和方法，使學生能夠以最高效的方式掌握知識、提升能力。優(yōu)化學習路徑不僅包括教學內容的合理安排，還涉及教學方法的選擇、教學媒體的運用以及教學評價的實施等多個方面。通過優(yōu)化學習路徑，教師可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而提高學生的自主學習能力和合作探究能力。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一下冊“《左傳》《史記》的謀士知多少”大單元閱讀教學中，教師可以將該大單元的整體教學目標———“深入理解古代謀士的智慧與策略”進行拆解。首先，設定一個初步目標，即讓學生熟悉《左傳》和《史記》兩部著作的基本情況和文學價值，了解其中記載的著名謀士及其事跡。然后，進一步的目標可以是讓學生掌握如何通過分析文言文來提煉謀士的性格特點和智謀手段。最終目標是讓學生能夠對比不同謀士的智慧與策略，探討其背后的歷史、文化和社會因素，并形成自己的見解。通過細化單元目標，教師可以更有效地引導學生進行大單元閱讀學習，提高學生的閱讀效率。

2.合理創(chuàng)設真實情境，以情境促進大單元建構

（1）創(chuàng)設真實情境，重塑學習空間。在高中語文大單元閱讀教學中，創(chuàng)設真實情境是重塑學習空間的關鍵。通過構建貼近學生生活、能夠引發(fā)學生共鳴的情境，教師可以將抽象的語文知識具體化、生動化，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性[3]。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一上冊“宋詞雅社”大單元閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設一個“宋詞文化節(jié)”的真實情境。在這個情境中，學生可以扮演宋詞研究者、文化傳承者、活動策劃者等角色，通過策劃和參與一場宋詞文化節(jié)活動，來深入學習和體驗宋詞的文化魅力。教師可以引導學生從多個角度入手，如宋詞的起源、發(fā)展歷程、代表作品、藝術特色等，來全面了解宋詞的文化背景和藝術價值。此外，教師可以鼓勵學生通過小組合作，共同策劃和設計文化節(jié)的活動方案，包括主題演講、宋詞朗誦、宋詞歌曲演唱、宋詞文化展覽等多個環(huán)節(jié)。在這個真實情境中，學生不僅能夠親身參與，體驗宋詞的魅力，還能夠鍛煉自己的組織能力、策劃能力和閱讀能力。

（2）拓展教學資源，創(chuàng)設與主題相關的真實情境。在高中語文大單元閱讀教學中，拓展教學資源并創(chuàng)設與主題相關的真實情境，是提升學生閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，這不僅有助于學生深入理解單元主題，還能激發(fā)他們的閱讀興趣[4]。首先，廣泛搜集和整合教學資源。教師要廣泛搜集和整合與單元主題相關的教學資源，包括歷史背景資料、相關文學作品、音頻視頻素材等。通過對這些資源的整合，教師可以為學生構建一個豐富而立體的知識體系，幫助學生從多個角度理解單元主題，從而提升他們的閱讀效果。其次，利用教學資源創(chuàng)設真實情境。在擁有了豐富的教學資源后，教師要巧妙地利用這些資源來創(chuàng)設與主題密切相關的真實情境，這些情境可以是對歷史場景的再現，也可以是對文學作品的演繹。最后，鼓勵學生自主查找和分享教學資源。教師可以鼓勵學生自主查找和分享與主題相關的閱讀資源，這不僅能培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，還能幫助他們建立知識體系[5]。通過引導學生利用圖書館、互聯(lián)網等資源，自主查找相關的書籍、文章、視頻等，可以進一步增強學生對閱讀主題的理解和興趣。同時，教師可以組織學生進行資源分享，讓他們互相交流和學習，從而拓寬彼此的視野和知識面[6]。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一上冊“宋詞雅社”大單元閱讀教學中，教師可以先廣泛搜集宋代的歷史文化背景、宋詞的發(fā)展歷程、代表詞人及其作品等相關教學資源。然后，利用這些資源創(chuàng)設一個宋代的文化沙龍情境，讓學生仿佛置身于那個時代的文化氛圍之中。在這個情境中，學生可以自主選擇詞人角色，通過朗誦、解析和討論宋詞，深入感受宋詞的韻味和意境。此外，教師可以鼓勵學生自主查找和分享與宋詞相關的閱讀資源，如詞人的生平事跡、創(chuàng)作背景、詞作的賞析等，讓學生互相交流和學習，從而拓寬他們的宋詞知識面，加深對宋詞的理解。這樣的教學方式，不僅能提升學生的閱讀效果，還能培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和審美能力。

3.統(tǒng)籌優(yōu)化教學組織，以規(guī)劃指導深度學習

（1）做好系統(tǒng)規(guī)劃，有效引導閱讀。在大單元閱讀教學中，做好系統(tǒng)規(guī)劃是重要一環(huán)，它既能有效引導學生的閱讀學習，也能提升學生的閱讀效果[7]。首先，設計系統(tǒng)化的教學內容。教師要仔細研讀教材，準確把握大單元的主題和核心知識點。在此基礎上，通過整合與主題緊密相關的閱讀材料，構建一個完整、連貫的教學內容體系，這些閱讀材料可以包括課文、經典文學作品、時文佳作等，旨在讓學生通過閱讀不同類型的文本，全面提升閱讀能力和文學素養(yǎng)。其次，制訂詳細的實施計劃。教師要明確教學進度和課時安排，根據教學內容和學生的學習特點，合理規(guī)劃每個階段的教學任務和活動時間，確保教學目標的順利完成。同時，要預留一定的課時用于學生的自主閱讀，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一上冊“一花一世界，一葉一情懷”大單元閱讀教學中，教師可以根據教學內容的難度和學生的實際情況，制訂詳細的實施計劃。首先，教師可以安排一些基礎的閱讀理解活動，幫助學生熟悉文本內容和語言風格。然后，逐漸過渡到更深入的文學鑒賞和討論，引導學生思考作品中的主題思想、寫作手法等。最后，教師可以安排一些創(chuàng)作性活動，如仿寫、續(xù)寫等，讓學生在實踐中提升自己的閱讀和寫作能力。

（2）提煉單元大概念，推動深度學習。首先，在大單元閱讀教學中，提煉單元大概念是教學規(guī)劃的關鍵環(huán)節(jié)。大概念是對整個單元主題、核心知識點和技能的概括與提煉，它能夠幫助學生建立對整個單元內容的整體認知，為后續(xù)深入閱讀奠定基礎。教師要深入分析教材，提煉出大單元的核心知識點、技能點和情感態(tài)度等，進而形成單元的大概念[8]。其次，以大概念為引領，設計深度閱讀任務是推動學生深入學習的關鍵。通過完成閱讀任務，學生可以親身體驗知識的發(fā)現過程，加深對知識的理解和應用。這種深度學習的方式，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。提煉單元大概念和推動深度學習是相輔相成的。通過明確大概念，教師可以更好地設計閱讀任務和活動，引導學生進行深度學習，而學生在深度學習的過程中，也能更好地理解和掌握大概念，實現知識的內化和閱讀能力的提升。

4.多元動態(tài)教學評價，以測評推動素養(yǎng)內化

（1）結合預設評價，構建評價機制。在大單元閱讀教學的籌備階段，教師要結合學生的實際情況，從預設的角度全面評估學生的學習基礎、接受能力及潛在的學習效果[9]。同時，教師要對教學過程中師生互動的模式和學生可能的表現進行合理預期，這些預期涵蓋了教學目標、學習任務和項目標準等教學預設元素。這種評價方式，不僅與新課標中的“教—學—評”一體化理念相契合，更是構建評價機制以推動大單元閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。

（2）創(chuàng)新測評工具，推動素養(yǎng)內化。測評工具是學生進行自我評價的重要輔助，也是大單元閱讀教學不可或缺的一部分。利用這些工具，學生可以及時識別并改正閱讀中的問題和不足，從而調整閱讀策略，優(yōu)化自主閱讀過程。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一上冊“一花一世界，一葉一情懷”大單元閱讀教學中，教師可以設計一系列測評工具來輔助學生的閱讀。教師可以設計一個自我評估表格，列出本單元的閱讀目標和要求，讓學生根據自己的閱讀情況進行自我打分。這樣，學生可以清晰地了解自己在哪些方面達到了預期目標，哪些方面還需要加強。同時，教師可以引導學生撰寫閱讀反思日志。在每節(jié)課后，學生可以記錄下自己的閱讀心得、困惑和建議，以便及時調整閱讀策略。通過這種方式，學生不僅可以對閱讀情況進行總結，還可以為下一階段的閱讀做好充分的準備。通過這些測評工具，學生可以對自己的閱讀過程進行監(jiān)控和反思，及時發(fā)現并改正閱讀中存在的問題和不足。

四、結語

綜上所述，高中語文大單元閱讀教學的實踐與探索，既是對語文新課標“構建開放、多樣、有序的語文課程”的積極響應，也是學生個性化學習的重要體現。因此，教師要多維聚焦教學目標、以目標統(tǒng)整大單元教學，合理創(chuàng)設真實情境、以情境促進大單元建構，統(tǒng)籌優(yōu)化教學組織、以規(guī)劃指導深度學習，進行多元動態(tài)教學評價、以測評推動素養(yǎng)內化，以此為語文閱讀教學帶來新活力，為學生的個性化學習提供新助力。

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Exploration of Teaching Strategies for Reading in Senior Middle School Chinese Language Units

Mu Fangrong

（Gansu Province Zhenyuan County Mengba Middle School， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Reading is one of the important links in student learning. Through reading， students can acquire more knowledge and information， improve their language use and thinking abilities. Large unit reading teaching is a new teaching model that has gradually been recognized and accepted by more and more senior middle school Chinese language teachers. This teaching model breaks through the limitations of traditional single piece teaching， emphasizes the integration of teaching content， innovation of teaching situations， and hierarchical driving tasks， which is conducive to meeting the personalized needs of students and promoting the comprehensive development of their core competencies. The article outlines the connotation of large unit reading teaching， points out the problems existing in senior middle school Chinese large unit reading teaching， and explores specific strategies for senior middle school Chinese large unit reading teaching， aiming to stimulate students’ learning interest and improve their reading ability.

Key words： senior middleschoolChinese language； largeunit； readingteaching；strategy；corecompetencies