摘要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職班主任的素質(zhì)和能力要求日益提高。因此，通過建立一套科學(xué)、合理的班主任能力評價體系，中職學(xué)?？梢愿鼫?zhǔn)確地了解班主任的工作表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)班主任的不斷成長和進(jìn)步。文章基于中職班主任能力評價體系的現(xiàn)狀，分析構(gòu)建中職班主任能力評價體系的必要性，探討構(gòu)建中職班主任能力評價體系的可行性，旨在提升中職班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平，優(yōu)化班級管理效果，推動職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；能力評價體系；必要性；可行性；工作能力

中圖分類號：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0073-04

基金項(xiàng)目：本文系四川省2022-2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)一般課題“基于建班育人的學(xué)生與班級評價體系構(gòu)建中職學(xué)校班主任多元化的評價體系”（編號：ZZJG2022-104）的階段性研究成果

近年來，我國對于中等職業(yè)教育及其班主任工作的重視程度日益提升。2010年，教育部與人社部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》，不僅強(qiáng)調(diào)了中職班主任的工作職責(zé)，還為其專業(yè)化成長指明了方向[1]。中職班主任是中職學(xué)生成長過程中的重要引導(dǎo)者，其能力水平直接影響到學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[2]。然而，當(dāng)前對中職班主任的能力評價尚缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的體系，這在一定程度上制約中職班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。因此，構(gòu)建一個科學(xué)、合理的中職班主任能力評價體系十分必要。本文主要探討構(gòu)建評價中職學(xué)校班主任能力的科學(xué)體系的必要性和可行性，旨在喚起教育界對中職班主任能力評價的更多關(guān)注，進(jìn)行更深入的理論研究和實(shí)踐改進(jìn)。

一、構(gòu)建中職班主任能力評價體系的必要性

1.提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，保障學(xué)生全面發(fā)展

在中等職業(yè)教育體系中，班主任不僅是學(xué)生的教育者，更是他們成長道路上的引路人。班主任的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的教育質(zhì)量和全面發(fā)展。為了保障學(xué)生的教育權(quán)益，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)非常必要，而構(gòu)建中職班主任能力評價體系，正是為了明確和提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，明確專業(yè)素養(yǎng)要求。構(gòu)建中職班主任能力評價體系的目的是明確班主任應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)不僅包括教育教學(xué)能力、班級管理能力，還涵蓋對學(xué)生心理健康的指導(dǎo)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力等。通過評價體系，班主任可以清晰地了解自己的專業(yè)成長方向，從而有針對性地進(jìn)行自我提升。其次，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。一個專業(yè)素養(yǎng)高的班主任，能夠更好地理解學(xué)生的需求，提供個性化的教育指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建能力評價體系，有助于班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更為堅實(shí)的支持。

2.規(guī)范班主任工作行為，提高工作效率

在中職教育中，班主任是連接學(xué)生與學(xué)校的重要橋梁，他們的工作行為直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在實(shí)際工作中，由于缺乏統(tǒng)一的工作行為規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，班主任的工作往往存在較大的差異性和隨意性。因此，構(gòu)建中職班主任能力評價體系，不僅有助于規(guī)范班主任的工作行為，還能提高工作效率，從而更好地服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。首先，統(tǒng)一工作標(biāo)準(zhǔn)，減少差異性。通過構(gòu)建中職班主任能力評價體系，可以制定統(tǒng)一的工作標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范能夠明確班主任的工作職責(zé)和操作流程，從而減少工作中的差異性和隨意性。其次，優(yōu)化工作流程，提高工作效率。能力評價體系不僅為班主任提供工作標(biāo)準(zhǔn)，還能幫助他們優(yōu)化工作流程。在評價體系指導(dǎo)下，班主任可以更加合理地安排工作時間，避免無效勞動和重復(fù)工作，這種優(yōu)化后的工作流程可以顯著提高班主任的工作效率，使他們能夠更專注于學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作。最后，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成良好工作氛圍。統(tǒng)一的能力評價體系有助于加強(qiáng)班主任之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。當(dāng)所有班主任都明確工作目標(biāo)和職責(zé)時，他們更容易形成共同的工作理念和價值觀，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能夠促進(jìn)班主任之間的相互支持和合作，形成良好的工作氛圍。在這種氛圍下，班主任的工作效率和工作質(zhì)量能夠得到提升。

3.激發(fā)班主任工作積極性，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

中職班主任是學(xué)生成長過程中的重要引導(dǎo)者，他們的工作積極性與職業(yè)認(rèn)同感對于提升教育質(zhì)量、構(gòu)建和諧師生關(guān)系至關(guān)重要。然而，在實(shí)際工作中，由于缺乏有效的激勵機(jī)制和職業(yè)認(rèn)同感，部分班主任可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響工作效果。因此，構(gòu)建中職班主任能力評價體系，旨在通過科學(xué)評價激發(fā)班主任工作積極性，并增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)中職教育的持續(xù)發(fā)展。首先，建立激勵機(jī)制，提升工作動力。構(gòu)建中職班主任能力評價體系，可以建立起一套公平、客觀的激勵機(jī)制。通過對班主任的工作能力、工作表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價，并給予相應(yīng)的獎勵和認(rèn)可，能夠有效激發(fā)班主任的工作積極性。這種激勵機(jī)制不僅能讓班主任感受到自己的付出得到了應(yīng)有的回報，還能促使他們更加努力地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。其次，明確職業(yè)定位，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。能力評價體系的構(gòu)建，有助于班主任更加清晰地認(rèn)識到自己的職業(yè)定位和價值所在。通過評價體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，班主任可以了解到自己在工作中的優(yōu)勢和不足，從而更加明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。這種明確的職業(yè)定位，能夠增強(qiáng)班主任對職業(yè)的認(rèn)同感，使他們更加熱愛自己的職業(yè)，積極投入工作。

4.適應(yīng)中職教育改革需求，推動學(xué)校發(fā)展

隨著中職教育改革的不斷深入，學(xué)校對班主任的工作要求也在逐步提高。為了適應(yīng)這一改革需求并推動學(xué)校發(fā)展，構(gòu)建中職班主任能力評價體系十分必要。首先，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀班主任。隨著中職教育的改革，學(xué)校需要更多具備高度專業(yè)素養(yǎng)和教育熱情的班主任。構(gòu)建能力評價體系，可以為學(xué)校提供一個選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)。通過這個體系，學(xué)?？梢愿涌陀^、全面地評估班主任的工作能力和發(fā)展?jié)摿?，從而選拔出真正適合中職教育的優(yōu)秀人才。同時，該體系可以為學(xué)校提供有針對性的培訓(xùn)計劃，幫助班主任不斷提升自身能力，更好地適應(yīng)中職教育改革的需求。其次，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的整體優(yōu)化。能力評價體系的構(gòu)建，不僅可以激勵班主任個體的發(fā)展，還能促進(jìn)整個班主任隊(duì)伍的優(yōu)化[3]。在評價體系的引導(dǎo)下，學(xué)校會形成積極的競爭氛圍，班主任會爭相提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，以在評價中獲得更好的成績。這種競爭機(jī)制將有助于整個班主任隊(duì)伍的素質(zhì)提升，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。最后，推動學(xué)校整體發(fā)展。優(yōu)秀的班主任是學(xué)校發(fā)展的重要推動力。班主任不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和管理工作，還是學(xué)校與家長、社會之間的重要橋梁。構(gòu)建中職班主任能力評價體系，可以激勵班主任更好地履行這些職責(zé)，進(jìn)而提升學(xué)校的整體形象和聲譽(yù)。同時，優(yōu)秀的班主任能帶動其他教職工的工作熱情，形成積極向上的校園文化氛圍，推動學(xué)校的整體發(fā)展。

二、構(gòu)建中職班主任能力評價體系的可行性

1.扎實(shí)的研究基礎(chǔ)

構(gòu)建中職班主任能力評價體系的可行性，根植于深厚的研究基礎(chǔ)，包括相關(guān)政策法規(guī)的深入理解、學(xué)校現(xiàn)有機(jī)制的成熟運(yùn)用，以及前期考核辦法的制定與實(shí)施等多個方面。

（1）政策法規(guī)的指導(dǎo)與支持。我國的教育政策法規(guī)為中職班主任能力評價體系的構(gòu)建提供了有力的指導(dǎo)與支持。特別是教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，它不僅是學(xué)校德育工作的指導(dǎo)綱要，也為班主任工作評價提供綱領(lǐng)性的文件。這一大綱既明確了德育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑，也為評價班主任在德育方面的工作提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（2）學(xué)校現(xiàn)有機(jī)制的成熟運(yùn)用。以四川省食品藥品學(xué)校為例，該校已經(jīng)建立了一套成熟的班主任選拔、培訓(xùn)機(jī)制。該校在2020年修訂了《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，從理論層面引導(dǎo)和支持中職學(xué)生的教學(xué)和管理工作。同時，該校按照《中職班主任選聘辦法》《見習(xí)班主任跟班實(shí)習(xí)辦法》《班主任師帶徒管理辦法》《新班主任培訓(xùn)上崗辦法》以及《班主任工作指南》等規(guī)定，建立了較為成熟的班主任選拔機(jī)制、新班主任跟班見習(xí)機(jī)制、培訓(xùn)上崗機(jī)制，這些制度的成熟運(yùn)用，為構(gòu)建能力評價體系提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和制度保障。

（3）前期考核辦法的制定與實(shí)施。以四川省食品藥品學(xué)校為例，該校在實(shí)踐中已經(jīng)建立了相對成熟的班主任工作考核機(jī)制，如《班主任常規(guī)工作考核試行辦法》。這些考核辦法的制定與實(shí)施，不僅能夠積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能為進(jìn)一步構(gòu)建數(shù)據(jù)化和可視化的中職班主任能力評價體系打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過對現(xiàn)有考核辦法的修訂和完善，可以更加科學(xué)地評價班主任的工作能力和表現(xiàn)。

2.遵循教育規(guī)律與原則

（1）尊重“不同主體”的差異性?？紤]到“不同主體”的差異性，針對不同班主任個體的特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，以充分適應(yīng)其個性差異。面對不同的學(xué)生群體，班主任需靈活調(diào)整工作方式以獲得最佳效果。為不同類型的班級分配具備相應(yīng)素養(yǎng)的班主任，并根據(jù)各班情況制定獨(dú)特的“班級建設(shè)方案”，有助于取得卓越的教育成果。同時，通過宣傳和推廣不同類型的優(yōu)秀中職班主任案例，可以樹立多元化的學(xué)習(xí)榜樣。

（2）適應(yīng)“不同學(xué)段”的成長需求。針對“不同學(xué)段”的中職班主任，應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來全面評估其工作表現(xiàn)。在評選優(yōu)秀班主任時，應(yīng)充分考慮青年班主任的潛力和能力優(yōu)勢，以激勵其不斷進(jìn)步。同時，要認(rèn)可中老年班主任的豐富經(jīng)驗(yàn)和寶貴貢獻(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揮示范作用。針對不同年級的班主任，需實(shí)施相應(yīng)的評價機(jī)制：一年級注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，二年級通過豐富多樣的活動來教育學(xué)生，三年級則著重提升學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

（3）并行“不同類型”的評價機(jī)制。對于“不同類型”的班主任，應(yīng)將專業(yè)素養(yǎng)評價與工作考核機(jī)制相結(jié)合，形成雙軌運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)素養(yǎng)評價主要關(guān)注班主任的個人能力和專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀班主任參與全國中職班主任技能大賽；而工作考核則側(cè)重于評估班主任的班級管理成效和學(xué)生培養(yǎng)情況。通過這種方式，既可以選拔出具有引領(lǐng)作用的“參賽選手型”杰出班主任，雖然人數(shù)不多，但對提升整個班主任隊(duì)伍的素養(yǎng)具有重要意義，也能發(fā)掘出大量“實(shí)用技能型”優(yōu)秀班主任，他們構(gòu)成了學(xué)校管理工作的中堅力量，在實(shí)際工作中發(fā)揮著重要作用[4]。

3.全面的評價內(nèi)容

（1）個人素養(yǎng)評價。對班主任進(jìn)行評價時，除了考慮其學(xué)歷、學(xué)位和普通話等級證書等硬性資歷，更應(yīng)評價其是否具備積極向上的個人素養(yǎng)，包括班主任的知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。1）知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是中職班主任的基石。評價時應(yīng)注重班主任的學(xué)科知識儲備、教育理論知識、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展理論的了解。2）道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)關(guān)乎班主任的品格和職業(yè)操守。評價時應(yīng)考察班主任是否具備高尚的教師職業(yè)道德，如公正、誠信、尊重學(xué)生和同事等。同時，班主任在日常工作中的行為規(guī)范和對學(xué)生潛移默化的道德影響是評價的重點(diǎn)。3）心理素養(yǎng)。心理素養(yǎng)對班主任的工作效率和心理健康至關(guān)重要。評價時應(yīng)關(guān)注班主任的心理承受能力、情緒管理能力以及與學(xué)生和同事的溝通能力。一個心理健康的班主任更能有效地處理工作中的壓力和挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。4）職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是評價班主任專業(yè)能力的關(guān)鍵，包括班主任的教學(xué)能力、班級管理技巧、與家長的溝通能力等多個方面。評價時應(yīng)綜合考慮班主任在教學(xué)計劃制訂、課堂管理、學(xué)生評價以及家校合作等方面的表現(xiàn)。

（2）工作能力和實(shí)效評價。中職班主任的角色定位不僅要求他們具備深厚的專業(yè)知識，而且需要能夠靈活應(yīng)對班級管理、家校溝通和人才培養(yǎng)等多重任務(wù)。為了科學(xué)評估中職班主任的工作表現(xiàn)，以下四大核心工作能力應(yīng)被重點(diǎn)關(guān)注。1）班級管理能力。這一指標(biāo)主要考察班主任在日常班級管理中的表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律的維護(hù)、學(xué)生日常行為的規(guī)范、班級文化的營造以及對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)等。一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)造出一個積極、健康、和諧的班級環(huán)境，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。2）班級活動組織能力。班主任需具備規(guī)劃和組織各類班級活動的能力，包括學(xué)術(shù)和文體活動。班主任應(yīng)高效組織學(xué)生參與“青年大學(xué)習(xí)”、第二課堂、班級及社團(tuán)活動，以及各種校內(nèi)外的比賽，如黑板報設(shè)計、手抄報創(chuàng)作、詩歌朗誦等。評價此項(xiàng)能力時，應(yīng)綜合考慮活動的創(chuàng)意、學(xué)生的參與度、活動的整體效果以及所獲得的獎項(xiàng)。3）溝通協(xié)調(diào)能力。班主任是連接學(xué)生、家長、學(xué)校之間的橋梁。這一指標(biāo)主要考察班主任與學(xué)生、家長以及其他教職員工的溝通能力，包括是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)信息，有效解決問題，以及建立起良好的人際關(guān)系。4）人才培養(yǎng)能力。班主任在學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。中職班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其綜合素質(zhì)。評價此項(xiàng)能力時，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、課堂參與度、實(shí)際工作能力和社交技能等多方面進(jìn)行考量。

4.靈活的評價方法

傳統(tǒng)年度績效考核、專家評審、民主評議及問卷調(diào)查等評價方式已難以應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜多變的評價需求，為了構(gòu)建更為科學(xué)的中職班主任評價體系，可采用以下創(chuàng)新方法。

（1）信息化評價法。借助信息技術(shù)，構(gòu)建一套針對班主任工作的信息化管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動化收集、深入分析和即時反饋，從而顯著提升評價的效率和精確度。例如，可以通過系統(tǒng)自動記錄班主任的日常管理行為、學(xué)生反饋等信息，為評價提供客觀數(shù)據(jù)支持。

（2）360度反饋評價法。采用360度反饋評價方法，即收集來自學(xué)生、家長、同事、校領(lǐng)導(dǎo)等多方面的評價信息，這種評價方法能夠全方位地反映班主任的工作表現(xiàn)，避免單一評價源的主觀性和偏見。通過綜合分析各方面的反饋，可以更準(zhǔn)確地識別班主任的優(yōu)勢和不足，為進(jìn)一步的培訓(xùn)和發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)。

（3）多維分析評價法。采用多維分析評價法，綜合考慮班主任的多個方面，包括成長規(guī)律、個人愿景、職業(yè)生涯規(guī)劃、個性特征、工作年限、帶班經(jīng)驗(yàn)和帶班成效等。通過這種多維度的評價方式，可以更全面地了解班主任的能力和表現(xiàn)，避免單一評價標(biāo)準(zhǔn)的片面性。例如，可以結(jié)合學(xué)生評價、同事評價、自我評價以及學(xué)校評價等多個維度來全面評估班主任的工作表現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，中職教育的重要性日益凸顯，中職班主任工作作為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要更多的關(guān)注和深入研究。中職班主任在中職教育中扮演重要角色，構(gòu)建中職班主任能力評價體系不僅是十分必要的，而且是切實(shí)可行的。通過結(jié)合扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律與原則，整合全面的評價內(nèi)容，運(yùn)用靈活的評價方法，中職學(xué)?？梢越⒁粋€全面、客觀、科學(xué)的評價體系，為中職班主任的專業(yè)成長和工作改進(jìn)提供有力保障。

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Discuss on the Necessity and Feasibility of Constructing a Competency Evaluation System for Vocational Class Teachers

Liu Liheng， Wu Bo， Luo Dexian， Zhu Shijie

（Sichuan Food and Drug School， Emeishan 614201， China）

Abstract： With the rapid development of vocational education， the requirements for the quality and ability of vocational class teachers are increasing day by day. Therefore， by establishing a scientific and reasonable system for evaluating the abilities of class teachers， vocational schools can more accurately understand their work performance， timely identify and solve problems， and promote the continuous growth and progress of class teachers. Based on the current situation of the evaluation system for vocational class teachers， this article analyzes the necessity of constructing a system for evaluating the abilities of vocational class teachers， and explores the feasibility of constructing a system. The aim is to improve the overall quality and professional level of the vocational class teacher team， optimize class management effectiveness， and promote the sustainable development of vocational education.

Key words： secondaryvocationalschool； classteacher；capabilityevaluation system；necessity；feasibility；workingability