摘要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為常用的音樂(lè)教學(xué)法，倡導(dǎo)原本性、綜合性、參與性等教學(xué)理念，提出音樂(lè)教學(xué)要向本源回歸。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)具有重要的推廣應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。文章基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)，闡述奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)思維發(fā)展的價(jià)值，并結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，提出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略，旨在為音樂(lè)教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；學(xué)生；思維發(fā)展；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）19-0057-04

腦神經(jīng)科學(xué)研究表明，在兒童欣賞與表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)能夠激活大腦右半球，使兒童的思維更加敏捷、處理信息能力更快，為后天形成良好的創(chuàng)造力、想象力、記憶力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體地位，能在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地、更自由地、更有效地進(jìn)行思維開發(fā)。據(jù)此，本文結(jié)合前沿音樂(lè)教育理念，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行介紹，分析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)、價(jià)值，從幾個(gè)方面提出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的路徑。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是在世界上影響非常廣泛的三大音樂(lè)教育方法之一，該方法是由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff）提出的[2]。1924年，奧爾夫與舞蹈家歌特（Gother）在慕尼黑創(chuàng)辦了一所結(jié)合音樂(lè)、律動(dòng)和旋律的岡特學(xué)校，他在觀察兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中了解到，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)該從培養(yǎng)節(jié)奏感開始，先讓兒童從節(jié)奏樂(lè)器中體會(huì)音樂(lè)的樂(lè)趣，再逐漸加入旋律和聲等因素，形成基于兒童自身經(jīng)歷的音樂(lè)感，該想法逐漸發(fā)展并形成奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。該教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)兒童的音樂(lè)本能，培養(yǎng)兒童即興地唱、奏、舞蹈的創(chuàng)作能力，讓兒童情感自然流露，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)出綜合性、原本性、多元性的教學(xué)特點(diǎn)，有助于促進(jìn)兒童思維能力的形成。

1.原本性

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該回歸到最初的樣子，學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，并不是一個(gè)人在舞臺(tái)上表演，其他學(xué)生在舞臺(tái)下觀看。當(dāng)音樂(lè)響起和節(jié)奏開始時(shí)，每名學(xué)生都可以隨著音律自由舞動(dòng)、哼唱，大膽地探索嘗試各式各樣的可能性，這種自?shī)首詷?lè)的音樂(lè)形式就是人類最初情感的抒發(fā)與宣泄。奧爾夫認(rèn)為，原本的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根植土壤，順其自然，親近肌體，教師要采取拍手、打擊樂(lè)器、哼唱等最基本的音樂(lè)方式，喚醒學(xué)生內(nèi)在的對(duì)音樂(lè)的本能，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量[3]。青少年對(duì)各類事物的認(rèn)知還處于探索階段，更容易對(duì)一些原始的節(jié)奏產(chǎn)生情感共鳴。原本性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生對(duì)事物的客觀認(rèn)知規(guī)律，愉快的教學(xué)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示能力的可能。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐探索和即興發(fā)揮來(lái)學(xué)習(xí)，形成音樂(lè)的初步感官印象和認(rèn)知的動(dòng)力，本能地創(chuàng)造音樂(lè)，促進(jìn)質(zhì)疑精神和發(fā)散思維能力形成。

2.綜合性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并不是以一種單一的形式而獨(dú)立存在的教學(xué)法，它是集語(yǔ)言、樂(lè)器、節(jié)奏、舞蹈、樂(lè)律等綜合元素于一體，讓學(xué)生不是作為傾聽者，而是要積極主動(dòng)參與到音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中，或是歌唱，或是跳舞，或是演奏樂(lè)器，這恰是學(xué)生的本能，是直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的表達(dá)方式[4]。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師可通過(guò)一個(gè)歌曲的片段，讓學(xué)生進(jìn)入到豐富多彩的藝術(shù)世界，體會(huì)音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，還可將音樂(lè)與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演等視覺藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)作，由此發(fā)展成為較為完整的音樂(lè)作品。

3.倡導(dǎo)全人教育

瑞士教育家艾倫凱、德國(guó)教育家賴伊在研究中指出，全人教育是指兒童在社會(huì)、身體、情緒、心智等各方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，是以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目的的教學(xué)理念[5]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法體現(xiàn)在全人教育上，包括歌唱語(yǔ)言、樂(lè)器演奏、動(dòng)作舞蹈、音樂(lè)欣賞等四大類，主要倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中啟動(dòng)學(xué)生所有感官，讓學(xué)生帶上自己的感情，通過(guò)理性思考來(lái)獲得高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。奧爾夫課堂的教師經(jīng)常營(yíng)造出一種類似于兒童游戲世界的氛圍，讓參與課堂的學(xué)生能感受到環(huán)境的舒適，不一定要告訴學(xué)生游戲和活動(dòng)的目的是什么，也不強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生特定的音樂(lè)技能與演奏技巧，而是讓學(xué)生通過(guò)自然舒服的學(xué)習(xí)，在音樂(lè)課堂中探索音樂(lè)的可能性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺、視覺能力，體現(xiàn)出全人教育重視社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值的教育新理念。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響

思維是人類的大腦對(duì)客觀事物作出的總結(jié)性、間接性的概述過(guò)程，是通過(guò)已有的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系事物之間的必然規(guī)律，找出事物的共同屬性或者聯(lián)系，加以總結(jié)、提煉、想象、創(chuàng)造、加工形成新的事物的過(guò)程[6]。從生理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生思維能力的形成，是受到大腦發(fā)展水平以及活動(dòng)影響的。當(dāng)學(xué)生有好奇心、獨(dú)立性、審美性等特質(zhì)，思維的發(fā)展就會(huì)表現(xiàn)出與其他個(gè)體之間的差異。而心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維能力需要從小開始培養(yǎng)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法正是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的重要手段，能促使學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維作為個(gè)體思維能力的重要體現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀存在的事物，還能夠有效拓展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的自主思維方式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將節(jié)奏、樂(lè)器、動(dòng)作、歌唱等融為一體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)視聽覺的關(guān)聯(lián)能力，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意和想象思維，獲得最為生動(dòng)的音樂(lè)體驗(yàn)，積極參與到音樂(lè)活動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)曲的時(shí)候，首先調(diào)動(dòng)聽覺神經(jīng)，再形成視聽覺共同感知體驗(yàn)，將聽覺感官與視覺感官聯(lián)系在一起，在思維中形成一副優(yōu)美的“音樂(lè)形象”，有助于培養(yǎng)想象力，提升創(chuàng)造性思維能力。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維能力

形象思維作為思維能力的重要組成部分，是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程，是引起聯(lián)想、誘發(fā)想象、激發(fā)靈感的重要因素，這種思維方法以觀察力為基礎(chǔ)，更接近人類的原始本能[7]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)音樂(lè)、舞蹈及動(dòng)作等諸多元素，讓學(xué)生在參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)各種心理體驗(yàn)與音樂(lè)同步構(gòu)成，在頭腦中形成表象，從而獲取對(duì)客觀事物最直接的體驗(yàn)。如音樂(lè)旋律的高低、節(jié)奏的變化、聲調(diào)的強(qiáng)弱等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理變化。這種變化會(huì)促使學(xué)生各個(gè)感官神經(jīng)產(chǎn)生共鳴，感受到音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的各種形態(tài)，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)畫面，由此引發(fā)相應(yīng)的視覺性和聽覺性感知，給學(xué)生帶來(lái)豐富的意境體驗(yàn)和形象的立體空間，進(jìn)而在頭腦中形成形象思維。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)出的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，通過(guò)采取聯(lián)想、思維擴(kuò)展和想象等方式，突破原有既定思維條條框框的束縛，觸發(fā)自身內(nèi)在的想象力，從而形成一種全新的思維模式。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特智力結(jié)構(gòu)三維模式理論可知，發(fā)散性思維是人類思維能力形成的核心，其需要經(jīng)過(guò)“注意—認(rèn)知—解決問(wèn)題”三個(gè)階段。通過(guò)這三個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)過(guò)程可知，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維實(shí)質(zhì)就是思想遷移的過(guò)程[8]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與智力結(jié)構(gòu)的三維模式本質(zhì)相同，教師在課堂上呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的注意，作為外部信息進(jìn)入學(xué)生的大腦。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受新的事物，感受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅，不斷去探索新的認(rèn)知方式，并在基于原有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)即興的、創(chuàng)造性的、感性的方式，使自己的思維能力得到拓展。學(xué)生接收教師輸入的視覺信號(hào)、聲音信號(hào)，在頭腦中進(jìn)行加工，通過(guò)認(rèn)知、探索、想象的過(guò)程進(jìn)而形成發(fā)散性思維。

三、運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并沒有一個(gè)準(zhǔn)確遵循的系統(tǒng)方式，它是一個(gè)基礎(chǔ)的原則，更像是一種教學(xué)思想，目的在于營(yíng)造寬松和諧、生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中自由發(fā)揮，刺激學(xué)生多感官運(yùn)作，對(duì)學(xué)生的心理行為、情感態(tài)度產(chǎn)生影響，進(jìn)而激發(fā)想象、產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。在運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，教師既要堅(jiān)持尊重音樂(lè)的原本性特質(zhì)，又要兼顧時(shí)代性和多元性特點(diǎn)，讓奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)課堂迸發(fā)出鮮活的生命力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.構(gòu)建科學(xué)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽聯(lián)覺

在人類眾多的感官神經(jīng)中，視覺、聽覺神經(jīng)最為敏感，視覺、聽覺之間存在共通之處，所以?shī)W爾夫教學(xué)中音樂(lè)屬于聽視覺的藝術(shù)。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，情境的構(gòu)建更注重利用通感理論中的視聽覺關(guān)聯(lián)。音樂(lè)教師要注重用多感官方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與童話故事、民間故事等關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生建立起關(guān)聯(lián)視覺、聽覺等的多感官聯(lián)系，并通過(guò)設(shè)計(jì)一些巧妙的沖突，讓學(xué)生突破原有思維的束縛，刺激學(xué)生產(chǎn)生“同構(gòu)聯(lián)覺”體驗(yàn)，形成多種感官參與的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)拼接，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以《牧場(chǎng)上的家》為例，為了讓學(xué)生乘著音樂(lè)的翅膀，開啟童真的幻想，去廣袤的牧場(chǎng)聆聽一場(chǎng)盛大的音樂(lè)會(huì)，教師可使用手勢(shì)、聲勢(shì)、律動(dòng)、音樂(lè)游戲等多種藝術(shù)形式進(jìn)行表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多感官去感受音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)欣賞樂(lè)曲調(diào)動(dòng)聽覺感官，聆聽樂(lè)曲中草原上動(dòng)物的叫聲，由此聯(lián)想到生活中的實(shí)際場(chǎng)景，與自己大腦中的記憶關(guān)聯(lián)，由聽覺產(chǎn)生視覺的聯(lián)想，最終在大腦中對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行再造。教師再引導(dǎo)學(xué)生用奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)的方式感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生用這種方式拍打歌曲節(jié)奏。這種音畫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，能讓學(xué)生仿佛置身在茫茫草原之中，有助于創(chuàng)造性思維的形成。

2.開展即興表演創(chuàng)作，拓展學(xué)生發(fā)散性思維能力

即興表演是奧爾夫最為提倡的教學(xué)理念，奧爾夫所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都與即興相掛鉤，每一堂課都需要引導(dǎo)學(xué)生參加，即興迸發(fā)出音樂(lè)創(chuàng)作靈感，由此來(lái)完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。但這種即興的表演創(chuàng)作過(guò)程并不是孤立存在的，而要建立在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生天馬行空的想法，并以此作為基礎(chǔ)發(fā)揮想象力，以達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能、拓展學(xué)生發(fā)散性思維能力的目的。因此，奧爾夫教學(xué)中，每節(jié)課都應(yīng)安排即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，允許學(xué)生自由創(chuàng)作。教師要為學(xué)生發(fā)放不同的樂(lè)器，讓學(xué)生自由打擊和聆聽，不提出任何的強(qiáng)制條件。盡管這種即興創(chuàng)作的教學(xué)方法起初效果并不明顯，學(xué)生剛開始演奏出這種潛意識(shí)的作品并不熟練，甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表演中斷問(wèn)題，但是隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生會(huì)形成自己的即興創(chuàng)作習(xí)慣，對(duì)樂(lè)器敲擊的節(jié)奏感把握得更為準(zhǔn)確，在釋放天性中探索音樂(lè)的魅力，獲得寶貴的音樂(lè)體驗(yàn)和感受，這并非照本宣科的音樂(lè)課堂教學(xué)所能夠達(dá)到的，也并不是教師簡(jiǎn)單的直接傳授所能實(shí)現(xiàn)的。這種即興的感覺讓學(xué)生找到了創(chuàng)作的意圖，探尋出音樂(lè)所蘊(yùn)含的基本樂(lè)律，想象力得到了充分的喚醒。所以，教師應(yīng)合理利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的即興創(chuàng)作，讓學(xué)生天馬行空的想法得到認(rèn)可，使學(xué)生在“肆無(wú)忌憚”中發(fā)表內(nèi)心的想法，為發(fā)散性思維的形成注入靈魂。

3.利用樂(lè)器演奏教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，也是衡量奧爾夫教學(xué)法成效的重要指標(biāo)。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)可知，當(dāng)在教學(xué)上給予學(xué)生積極向上的肯定暗示，學(xué)生就會(huì)不自覺地受這種暗示的影響，進(jìn)而樹立自信心，改變自己的行為方式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是倡導(dǎo)公平的、開放的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的新穎想法，教師應(yīng)充分給予正向的反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。學(xué)生在接受教師的鼓勵(lì)、信任和喜歡的同時(shí)，就會(huì)主動(dòng)探索自己的內(nèi)在行為，音樂(lè)的潛能也會(huì)隨之激發(fā)，創(chuàng)造性思維也會(huì)隨之被喚醒。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，樂(lè)器是重要的教學(xué)工具。教師要根據(jù)不同樂(lè)器的特性，采用單一樂(lè)器或多種樂(lè)器結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握程度，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的樂(lè)器感受音樂(lè)節(jié)奏，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，教師可運(yùn)用笛子及各類節(jié)奏樂(lè)器模仿和創(chuàng)作大自然的聲音，再利用多媒體為學(xué)生展示一張海浪圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，利用笛子模擬出海鷗的叫聲，利用豆子的搖晃聲模擬出海浪的聲音，也可以讓幾名學(xué)生用鼓模擬出雷聲，想象雨滴開始落下的畫面，模擬海面波濤洶涌。這時(shí)，鼓聲、笛子聲音量逐漸加大，笛子吹奏逐漸由C部旋律轉(zhuǎn)向D部旋律，隨著演奏的深入又進(jìn)而轉(zhuǎn)向F部旋律。在這個(gè)過(guò)程中，教師可不停地更換場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)樂(lè)器演奏展現(xiàn)海面的變化，鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂(lè)創(chuàng)作中，充分給予學(xué)生贊美、肯定和支持，使學(xué)生的自我效能感不斷強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.強(qiáng)化節(jié)奏動(dòng)作教學(xué)，培育學(xué)生形象思維能力

形象思維的形成主要是在人們頭腦中形成表象，從而獲取客觀事物最直接的體驗(yàn)，這是思維能力形成的重要組成部分。奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏與動(dòng)作教學(xué)，需要結(jié)合聲音的強(qiáng)弱來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，以此對(duì)節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)音樂(lè)、舞蹈及動(dòng)作等諸多元素，運(yùn)用鈴鼓、打棒、沙錘、碰鈴等樂(lè)器，讓學(xué)生在參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，思維在有組織的音樂(lè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上流動(dòng)，由聽覺神經(jīng)關(guān)聯(lián)其他感官神經(jīng)，由此感受到音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的各種形態(tài)，創(chuàng)造自己熟悉的藝術(shù)形象，進(jìn)而在頭腦中形成形象思維。這些看似簡(jiǎn)單的教學(xué)動(dòng)作，可以集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和思維敏捷度，把音樂(lè)變得形象，讓學(xué)生利用形象思維進(jìn)行思考。例如，音樂(lè)中學(xué)生直接感知到的是聽覺形象，學(xué)生在聆聽模仿鳥語(yǔ)的音樂(lè)時(shí)，頭腦中就會(huì)不自覺地想象鳥兒飛翔的畫面，聽到牛羊叫聲的音樂(lè)，就會(huì)主動(dòng)想象到藍(lán)天、白云、茫茫草原，聽到海浪的音樂(lè)，就會(huì)想象波光粼粼的浪花、洶涌澎湃的大海，使形象思維跟隨音樂(lè)的旋律在學(xué)生頭腦中形成。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法相較于音樂(lè)課堂傳統(tǒng)教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有重要作用。開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要深度結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特性，深刻理解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)策略，把握學(xué)生群體的特點(diǎn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，將奧爾夫音樂(lè)理論深入融入日常教學(xué)中，使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提高，從而打造更加優(yōu)質(zhì)高效的音樂(lè)課堂。

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The Influence and Countermeasures of Orff Music Teaching Method on Student Thinking Development

Liu Yan

（Shunhua School， Ji’nan City， Shandong Province， Ji’nan 250002， China）

Abstract： The Orff music teaching method， as a commonly used music teaching method， advocates teaching concepts such as originality， comprehensiveness， and participation， and proposes that music teaching should return to its original source. This has important promotion and application value for students to learn music， understand music， and appreciate music， and is crucial for developing and enhancing their thinking ability. Based on the characteristics of Orff music teaching method， this article elaborates on the value of Orff music teaching method in thinking development， and combines with the actual situation of music teaching to propose teaching strategies to promote student thinking development， aiming to provide reference and guidance for music educators.

Key words： music teaching； Orffmusicteachingmethod； students； developmentofthinking； teachingstrategies