摘要：知識(shí)性讀物的閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在提升實(shí)用性文本閱讀能力的同時(shí)，科學(xué)思維、科學(xué)精神得以培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)撰寫閱讀報(bào)告這個(gè)大任務(wù)，倒逼學(xué)生探索知識(shí)性讀物的閱讀方法，追尋科學(xué)家的科學(xué)思維和人文之光。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主探究、合作交流、自評(píng)互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；讀寫評(píng)一體

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

必修下冊(cè)第三單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“探索與創(chuàng)新”。課文內(nèi)容涵蓋了醫(yī)藥學(xué)、物理學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)等幾個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)樣本復(fù)雜多樣，其共性是說(shuō)明事物的原理、特征，呈現(xiàn)一個(gè)客觀的科學(xué)探究過(guò)程，邏輯性比較強(qiáng)。寫作任務(wù)是如何清晰地說(shuō)明事理。

學(xué)生在初中階段對(duì)說(shuō)明性文體有了基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)精神、科學(xué)內(nèi)涵以及科學(xué)與人文的關(guān)系還缺少更進(jìn)一步的思考。因此在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維方式，激發(fā)其科研興趣的同時(shí)，也需要避免使學(xué)生陷入狹隘的唯科學(xué)主義觀念之中。[1]高中語(yǔ)文新課標(biāo)先后三次提到“項(xiàng)目”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，并明確指出“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)……項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，……整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。[2]

【單元情境】

為培育科學(xué)素養(yǎng)，傳承科學(xué)精神，我校高一年級(jí)組將以必修下冊(cè)第三單元課文為主要學(xué)習(xí)資源，探究屠呦呦、加來(lái)道雄、梁思成、林庚，他們?yōu)槭裁催@樣紅？舉辦以“走近學(xué)界楷模，探索成功奧秘”為主題的知識(shí)性讀物閱讀與交流論壇。論壇設(shè)立“科學(xué)閱讀”“科學(xué)精神”“科學(xué)思維”等六個(gè)會(huì)場(chǎng)。歡迎同學(xué)們積極參與！

專題一：它們應(yīng)該怎么讀？

——單元群文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)定位】整合閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】通過(guò)標(biāo)注概念術(shù)語(yǔ)和梳理概念聯(lián)系，初步理解文章內(nèi)容；通過(guò)文本梳理，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，深入理解文章內(nèi)容；通過(guò)小組交流與分享，整合閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)性讀物的閱讀經(jīng)驗(yàn)。[3]

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備

1.了解知識(shí)性讀物的基本閱讀方法。

2.借助工具書、資料，了解文中的基本概念和觀點(diǎn)，理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

3.參照“評(píng)價(jià)量表A”，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)

一、專題導(dǎo)入

知識(shí)性讀物是一種向大眾普及傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)思想的讀物。今天我們一起踏上探索發(fā)現(xiàn)之旅，去整合閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)閱讀知識(shí)性讀物的經(jīng)驗(yàn)。

二、合作探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：標(biāo)注概念術(shù)語(yǔ)，梳理概念聯(lián)系。

活動(dòng)任務(wù)：這四篇文章中有哪些重要概念（關(guān)鍵詞）？這些概念之間有什么聯(lián)系？

活動(dòng)小結(jié)：本單元四篇文章涉及醫(yī)藥學(xué)、物理學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)的知識(shí)和原理，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念出現(xiàn)得比較多，初讀文章時(shí)，邊讀邊把這些術(shù)語(yǔ)和概念圈畫出來(lái)。通讀文章后，看看哪些概念理解了，哪些概念還沒有理解；哪些概念出現(xiàn)的頻率比較高，是關(guān)鍵概念；哪些概念出現(xiàn)的頻率比較低，是次要概念。對(duì)一些重要、難懂的概念要去梳理它們之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：梳理重要概念，分析邏輯結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庵匾拍钪g關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，采用導(dǎo)圖或表格的方式分析文章結(jié)構(gòu)。

成果舉例：

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

參照“課中過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表B”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]

活動(dòng)小結(jié)：閱讀知識(shí)性讀物應(yīng)在標(biāo)注概念術(shù)語(yǔ)和梳理概念聯(lián)系的基礎(chǔ)上，研讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本深層的科學(xué)思維，整體把握文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章思路有清晰理解。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：交流閱讀心得，歸納閱讀方法。

活動(dòng)任務(wù)：在前面兩個(gè)活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)并運(yùn)用了標(biāo)注概念術(shù)語(yǔ)、梳理概念聯(lián)系、圖示文本結(jié)構(gòu)等方法來(lái)閱讀知識(shí)性讀物。那么，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)還有什么好的方法可以分享給全班同學(xué)嗎？請(qǐng)各小組進(jìn)行討論并在班級(jí)里分享。

活動(dòng)成果：1.邊讀邊畫思維導(dǎo)圖。2.可以事先了解文章所涉及的科學(xué)研究領(lǐng)域，并關(guān)注其最新研究成果。3.帶著問(wèn)題讀課文。4.泛讀與精讀相結(jié)合。

活動(dòng)小結(jié)：每一個(gè)人都有最適合自己的閱讀方法，我們應(yīng)該在與學(xué)習(xí)伙伴的交流中學(xué)習(xí)和嘗試新的閱讀方法，不斷豐富自己的閱讀方法，使自己成為一名優(yōu)秀的閱讀者。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參照“評(píng)價(jià)量表C”，進(jìn)行課后終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。[5]

四、課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：進(jìn)一步修正、完善、優(yōu)化四篇文章的概念關(guān)系圖（思維導(dǎo)圖），并向同學(xué)們展示。

專題二：他們?yōu)槭裁催@樣拼？

——單元群文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)定位】力行探索精神，感悟科學(xué)情懷。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】閱讀本單元四篇課文，感受知識(shí)性讀物所體現(xiàn)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)、探索、求真的科學(xué)精神；能通過(guò)分析語(yǔ)言，理解科學(xué)家、學(xué)者為祖國(guó)、為全人類的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)探索的人文情懷、科學(xué)精神。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備

1.查閱資料，了解本單元四位作者的生平經(jīng)歷與科研成就。

2.參照“評(píng)價(jià)量表A”，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)

一、專題導(dǎo)入

在科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)中，為人類做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、學(xué)者燦若群星。在這個(gè)“科學(xué)與創(chuàng)新”人文主題單元中，推出了屠呦呦、加來(lái)道雄、梁思成、林庚四位人物。為什么是他們呢？他們?yōu)槭裁催@樣紅？讓我們?cè)谘凶x課文中尋找答案吧！

二、合作探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：探索科學(xué)精神的內(nèi)涵。

活動(dòng)任務(wù)：梳理屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用青蒿素的過(guò)程，尤其關(guān)注其關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，他們身上體現(xiàn)了什么樣的科學(xué)精神？加來(lái)道雄童年時(shí)關(guān)于鯉魚的奇妙想象、高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室，體現(xiàn)了什么樣的科學(xué)精神？屠呦呦、加來(lái)道雄、梁思成、林庚共同體現(xiàn)了哪些科學(xué)精神？這些科學(xué)精神對(duì)未必能成為科學(xué)家的普通人，是否也有借鑒意義？請(qǐng)寫一則讀書筆記，闡述對(duì)這些問(wèn)題的思考。

成果舉例：屠呦呦團(tuán)隊(duì)迎難而上，接受對(duì)抗瘧疾的國(guó)家重任，不辭辛勞，從收集的幾千個(gè)藥方中挑選出640個(gè)，再?gòu)钠渲械?00個(gè)藥方中提取了380余種提取物，歷盡艱辛終于獲得安全性高的中性提取物。為確保新藥對(duì)人體的安全性，她更是以身試藥，體現(xiàn)了科學(xué)家的擔(dān)當(dāng)、執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神；屠呦呦團(tuán)隊(duì)對(duì)通常的提取方式勇于反思、質(zhì)疑，勇于自我否定，這體現(xiàn)了科學(xué)的批判精神。加來(lái)道雄通過(guò)童年和青少年階段的三件小事，簡(jiǎn)述自己成為一名物理學(xué)家的教育歷程，體現(xiàn)了他熱愛科學(xué)、善于思考、腳踏實(shí)地、不懼艱辛、不怕寂寞的探求精神。梁思成、林庚的文章體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

活動(dòng)小結(jié)：著名學(xué)者江曉原對(duì)科學(xué)精神的內(nèi)涵進(jìn)行了概括，他認(rèn)為科學(xué)精神的內(nèi)涵包括理性精神、實(shí)證精神、平等和寬容精神。理性精神是堅(jiān)持用物質(zhì)世界自身來(lái)解釋物質(zhì)世界，不訴諸超自然力。實(shí)證精神是所有理論都必須經(jīng)得起可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)檢驗(yàn)。平等和寬容精神是進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論時(shí)所必需的。所有那些不準(zhǔn)別人發(fā)表和保留不同意見的做法，都直接違背科學(xué)精神。[6]

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：探索科學(xué)精神的源頭。

活動(dòng)任務(wù)：屠呦呦的夢(mèng)想是什么？這個(gè)夢(mèng)想對(duì)她發(fā)現(xiàn)青蒿素起到了什么作用？加來(lái)道雄的興趣是什么？這對(duì)他日后成為理論物理學(xué)家又起到了什么樣的作用？從《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》能發(fā)現(xiàn)梁思成、林庚對(duì)中國(guó)建筑、中國(guó)古代詩(shī)歌懷有怎樣的感情？他們的科學(xué)精神來(lái)源于哪里？請(qǐng)寫一則讀書筆記，闡述對(duì)這些問(wèn)題的思考。

活動(dòng)成果：加來(lái)道雄對(duì)高維空間一直充滿想象并有探索的興趣。幼年時(shí)代對(duì)鯉魚池的想象，對(duì)相關(guān)歷險(xiǎn)故事的好奇，對(duì)愛因斯坦未能完成的理論研究的好奇，都支持著他不斷刨根問(wèn)底，探究學(xué)習(xí)。他為此成了理論物理學(xué)家。所以加來(lái)道雄是因?yàn)閷?duì)世界的好奇才成了科學(xué)家，而不是為了成為科學(xué)家才保持好奇。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：參照“課中過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表B”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)小結(jié)：在我們的文化典籍中，還有許多珍寶等待著我們?nèi)ヌ綄ず桶l(fā)現(xiàn)。如果我們不去發(fā)現(xiàn)，它們就可能死去。如果我們能像這些科學(xué)家、學(xué)者一樣以一顆赤子之心來(lái)看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過(guò)科學(xué)的方法、科學(xué)的理念去發(fā)現(xiàn)它們、激活它們，就能使它們獲得新生，實(shí)現(xiàn)文明的創(chuàng)新，造福更多的人民！

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參照“評(píng)價(jià)量表C”，進(jìn)行課后終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、課后任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為他們這樣“紅”的原因是什么？

專題三：他們是怎么想的？

——單元群文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)定位】匯聚思維之光，點(diǎn)亮創(chuàng)造之燈。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】探究“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”背后的思維方式。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備

1.搜集兩三個(gè)關(guān)于思維的奇聞?shì)W事，并探究“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”背后的思維方式。

2.參照“評(píng)價(jià)量表A”，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)

一、專題導(dǎo)入

近日，我讀了《讀懂中國(guó)共產(chǎn)黨的思維方式》一書。該書以六種思維方式為切入點(diǎn)，對(duì)每種思維的科學(xué)內(nèi)涵和重大意義進(jìn)行理論闡釋，從全新的角度解讀中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的“秘訣”，閱后獲益良多。這節(jié)課，我們也從思維方式的角度，解讀屠呦呦、加來(lái)道雄、梁思成、林庚探索他們科學(xué)發(fā)現(xiàn)成功的奧秘。

二、合作探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：理解思維方式的內(nèi)涵及類型。

活動(dòng)任務(wù)：什么是思維？什么是思維方式，它有哪些類型？

活動(dòng)小結(jié)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，思維方式的類型也會(huì)不一樣。我們?cè)诮鉀Q某個(gè)較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)綜合運(yùn)用多種思維方式。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：讀懂思維方式。

活動(dòng)任務(wù)：屠呦呦、加來(lái)道雄、梁思成、林庚在探索發(fā)現(xiàn)中，主要采用了哪些思維方式？可貴之處在哪里？他們給你帶來(lái)什么啟示？請(qǐng)寫一篇讀書筆記，闡述自己的思考。

成果舉例：屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效，就是從東晉葛洪《肘后備急方》中得到的啟發(fā)，可是青蒿的提取物顯示了一定的抗瘧療效，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù)，而且也與文獻(xiàn)記錄相違背。于是她認(rèn)真地比對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作與古代文獻(xiàn)記載之間的差異，終于發(fā)現(xiàn)兩者的提取方式存在不同！正是這“不同”的發(fā)現(xiàn)，使得研究出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，最終取得突破。這里涉及的科學(xué)思維方式，就是科學(xué)研究中的求異法。而梁思成用語(yǔ)言學(xué)的概念來(lái)歸納總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，以“文法”和“詞匯”來(lái)闡說(shuō)建筑上的慣例、法式和構(gòu)件、因素，以“可譯性”來(lái)闡說(shuō)不同時(shí)代不同民族的建筑實(shí)現(xiàn)了同樣的目的、表達(dá)了同樣的情感。這里涉及的科學(xué)思維方式就是類比法。求異法和類比法都是科學(xué)研究中重要的思維方法。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：參照“課中過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表B”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)小結(jié)：屠呦呦、加來(lái)道雄、梁思成、林庚等雖研究的領(lǐng)域不同，但在融合運(yùn)用思維方式上有異曲同工之妙，從而取得了開創(chuàng)性的成果。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參照“評(píng)價(jià)量表C”，進(jìn)行課后終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：融入科學(xué)思維的內(nèi)容，構(gòu)思“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學(xué)習(xí)報(bào)告。

專題四：它為什么這么“香”？

——《說(shuō)“木葉”》單篇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)定位】秉承探索之心，長(zhǎng)存理性之光。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)《說(shuō)“木葉”》的瑕疵。

【補(bǔ)充資源】電子版《全唐詩(shī)》《全宋詞》《元曲選》，陳友琴《對(duì)于林庚先生〈說(shuō)“木葉”〉一文的不同看法》。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)備好所需的學(xué)習(xí)資源，并思考：《說(shuō)“木葉”》為什么這么“香”？

2.參照“評(píng)價(jià)量表A”，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)

一、專題導(dǎo)入

屠呦呦批判繼承中醫(yī)藥學(xué)智慧，發(fā)現(xiàn)了青蒿素；加來(lái)道雄質(zhì)疑人們“自以為是”的想法，發(fā)現(xiàn)了多維空間、高維世界。林庚的《說(shuō)“木葉”》自問(wèn)世以來(lái)，讓不少人提出了不同觀點(diǎn)?！墩f(shuō)“木葉”》為什么這么“香”呢？今天我們來(lái)探個(gè)究竟。

二、合作探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：梳理論證思路，發(fā)現(xiàn)推理漏洞。

活動(dòng)任務(wù)：《說(shuō)“木葉”》是如何論證說(shuō)理的？

活動(dòng)小結(jié)：林庚關(guān)于木葉暗示性功能的發(fā)現(xiàn)是基于想象與聯(lián)想，這是文學(xué)思維和科學(xué)思維的完美融合。他列舉了大量的例句來(lái)佐證自己的發(fā)現(xiàn)，但他的結(jié)論來(lái)自不完全歸納推理。因此，論證有失嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然結(jié)論就值得商榷了。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：考據(jù)質(zhì)疑，討論交流。

活動(dòng)任務(wù)：1.利用電子版《全唐詩(shī)》《全宋詞》《元曲選》，在線檢索“樹”“木”“木葉”“樹葉”“落木”“落葉”等關(guān)鍵詞，并細(xì)致梳理辨析。2.分析論證過(guò)程是否存在邏輯自洽的問(wèn)題？3.閱讀陳友琴《對(duì)于林庚先生〈說(shuō)“木葉”〉一文的不同看法》，概括陳友琴認(rèn)為林庚文章存在的問(wèn)題。如果你同意陳友琴的看法，請(qǐng)?jiān)倥e出幾個(gè)例子佐證、補(bǔ)充他的觀點(diǎn)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表B，進(jìn)行“課中過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。

活動(dòng)小結(jié)：林庚先生善于從詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索，深入分析，得出結(jié)論，最終解決問(wèn)題。它啟示我們?cè)撊绾螐奈膶W(xué)現(xiàn)象中去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。但經(jīng)考據(jù)《說(shuō)“木葉”》的確存在瑕疵。陳友琴、樂建兵和朱國(guó)，不迷信、不盲從，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究不能片面、籠統(tǒng)，而要盡可能搜集材料，進(jìn)行全面、科學(xué)的分析，啟示我們?cè)趯W(xué)術(shù)研究中要敢于質(zhì)疑、辯證思考。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參照“評(píng)價(jià)量表C”，進(jìn)行課后終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、課后任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)陳友琴、樂建兵、朱國(guó)的不迷信、不盲從的精神，在“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學(xué)習(xí)報(bào)告中融入批判性思考。

專題五：它們?yōu)槭裁催@么建？

——《中國(guó)建筑的特征》單篇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)定位】秉承探索之心，厚植文化之根。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】探索中國(guó)建筑的文化內(nèi)涵，培植民族文化之根。

【補(bǔ)充資源】《千篇一律與千變?nèi)f化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》《建筑的閱讀》（張抗抗）。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備

1.自讀《中國(guó)建筑的特征》，并完成：圖說(shuō)《中國(guó)建筑的特征》。

2.自讀《千篇一律與千變?nèi)f化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》《建筑的閱讀》，并思考：中國(guó)建筑為什么這么建？

3.參照“評(píng)價(jià)量表A”，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)

一、專題導(dǎo)入

下周我校將舉辦主題為“圖說(shuō)《中國(guó)建筑的特征》”比賽，歡迎同學(xué)們踴躍參加。

二、合作探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖說(shuō)《中國(guó)建筑的特征》。

活動(dòng)任務(wù)：學(xué)生分小組合作完成以下子任務(wù)。

活動(dòng)成果：學(xué)生分組展示成果。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：第一組上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果后，第二小組從成果內(nèi)容、成果形式、學(xué)生語(yǔ)態(tài)三個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。其它任務(wù)依次類推。

活動(dòng)小結(jié)：1.肯定學(xué)生成績(jī)，指出存在的不足。2.教師分享作品：圖說(shuō)《楚天第一大夫第》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：探究：它們?yōu)槭裁催@么建？

活動(dòng)任務(wù)：學(xué)生分小組合作探究，完成任務(wù)。

活動(dòng)成果：學(xué)生分組展示成果。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：第一組上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果后，第二小組從成果內(nèi)容、成果形式、學(xué)生語(yǔ)態(tài)三個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。其它任務(wù)依次類推。

活動(dòng)小結(jié)：中國(guó)建筑這么建的因素有很多：地域特點(diǎn)、節(jié)省材料、力學(xué)原理、民族審美、民族文化等等。

三、課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：我為家鄉(xiāng)古建筑代言。

專題六：它們?yōu)槭裁催@么寫？

——單元群文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)定位】比較語(yǔ)言異同，歸納表達(dá)特點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】通過(guò)文本細(xì)讀和比較閱讀，體會(huì)知識(shí)性讀物邏輯嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)然咎攸c(diǎn)，熟悉知識(shí)性讀物的表達(dá)特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備

1.通讀四篇課文，比較語(yǔ)言表達(dá)上的異同，并分析原因。

2.參照“評(píng)價(jià)量表A”，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)

一、專題導(dǎo)入

杜牧筆下的阿房宮，是“五步一樓，十步一閣；……復(fù)道行空，不霽何虹？”梁思成筆下的中國(guó)古建筑，是“在平面布置上，……圍繞著一個(gè)或若干個(gè)庭院或天井建造而成的?！蓖瑯邮菍懼袊?guó)古代建筑，二者語(yǔ)言上的差異咋這么大呢？今天我們就來(lái)探究其原因。

二、合作探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：探究知識(shí)性讀物的語(yǔ)言底色。

活動(dòng)任務(wù)：比較《青蒿素：人類征服疾病的一小步》原文（片段）與課文，語(yǔ)言上的差異，并探究其原因。

活動(dòng)成果：一是對(duì)研究過(guò)程的說(shuō)明，譬如用“20世紀(jì)”替代“上世紀(jì)”，研究時(shí)間節(jié)點(diǎn)更明確；二是對(duì)研究對(duì)象的描述，譬如將“無(wú)毒”改為“安全性高”對(duì)青蒿素藥性的描述更準(zhǔn)確；三是對(duì)邏輯事理的闡述，譬如將“由于瘧原蟲抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開始肆虐”提前，上下句邏輯更嚴(yán)密。[7]

活動(dòng)小結(jié)：科學(xué)語(yǔ)言，美在嚴(yán)謹(jǐn)，美在準(zhǔn)確，美在客觀，美在理性。知識(shí)性讀物，就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物、闡明事理、弘揚(yáng)科學(xué)精神的，因此嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確是知識(shí)性讀物的語(yǔ)言底色。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：探究知識(shí)性讀物的語(yǔ)言個(gè)性。

活動(dòng)任務(wù)：知識(shí)性讀物的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，在此基礎(chǔ)上也可以生動(dòng)形象。在本單元四篇課文中，找出最能體現(xiàn)文章語(yǔ)言特色的語(yǔ)句，從語(yǔ)言表達(dá)的角度略作品賞點(diǎn)評(píng)，寫出自己的體會(huì)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：參照“課中過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表B”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)小結(jié)：知識(shí)性讀物的語(yǔ)言不乏個(gè)性，豐富多彩；然而是以嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確為底色，為前提的。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：探究影響知識(shí)性讀物語(yǔ)言風(fēng)格的因素。

活動(dòng)任務(wù)：填寫下表，并思考影響知識(shí)性讀物語(yǔ)言風(fēng)格的因素。

活動(dòng)小結(jié)：了解影響知識(shí)性讀物語(yǔ)言風(fēng)格的因素，既有助于我們選擇、閱讀理解知識(shí)性讀物，又有助于我們寫作知識(shí)性讀物。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參照“評(píng)價(jià)量表C”，進(jìn)行課后終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：就近找一處古代建筑（或仿古建筑），分別以營(yíng)造設(shè)計(jì)師、建筑工匠、文物保護(hù)志愿者和旅游愛好者的身份，寫一則介紹提綱。

專題七：它應(yīng)該怎么寫？

——寫作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)定位】撰寫探索報(bào)告，學(xué)會(huì)清晰說(shuō)理。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】撰寫以“他們?yōu)槭裁催@樣紅”為主題的學(xué)習(xí)報(bào)告并作匯報(bào)。

【補(bǔ)充資源】雷宇、王兵編著的《院士的中學(xué)時(shí)代（第三輯）》。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備

1.了解《院士的中學(xué)時(shí)代（第三輯）》的主要內(nèi)容。

2.參照“評(píng)價(jià)量表A”，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)

一、專題導(dǎo)入

同學(xué)們，通過(guò)第三單元的學(xué)習(xí)，你或許已經(jīng)明白了屠呦呦、加來(lái)道雄、梁思成、林庚，他們?yōu)槭裁催@樣紅，或許已經(jīng)找到了科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)成功的奧秘，發(fā)現(xiàn)了清晰說(shuō)明事理的竅門?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以“他們?yōu)槭裁催@樣紅”為主題作學(xué)習(xí)匯報(bào)。這個(gè)匯報(bào)可以從科學(xué)精神、科學(xué)情懷、科學(xué)思維、科學(xué)意志、科學(xué)方法、科學(xué)實(shí)踐等對(duì)探索發(fā)現(xiàn)的重要價(jià)值來(lái)構(gòu)思；還可以參考借鑒名家作品，以讀促寫。

二、合作探究

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：重溫名家作品，發(fā)現(xiàn)說(shuō)理的學(xué)問(wèn)。

活動(dòng)任務(wù)：梁思成、林庚是如何做到清晰說(shuō)明事理的？

活動(dòng)成果：首先，要深入認(rèn)識(shí)事物，準(zhǔn)確把握事物特征，認(rèn)清事理。其次，要說(shuō)清關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ)，并闡明概念之間的關(guān)系。再次，寫作語(yǔ)言要符合知識(shí)性讀物的文體要求。最后，說(shuō)明順序要符合人們認(rèn)識(shí)事理的一般規(guī)律。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：參照“課中過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表B”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)以致用，學(xué)會(huì)清晰說(shuō)理。

活動(dòng)任務(wù)：1.學(xué)習(xí)閱讀報(bào)告的寫作要求：⑴報(bào)告題目簡(jiǎn)明扼要。⑵內(nèi)容提要能概括性地歸納書的主要內(nèi)容，包括作者陳述的基本觀點(diǎn)（不超過(guò)300字）。⑶心得評(píng)論要求對(duì)該書的評(píng)價(jià)與思考；對(duì)其主題的看法與認(rèn)識(shí)，或反駁作者的觀點(diǎn)，或提出創(chuàng)造性的見解，或?qū)⒈緯c類似書籍做比較分析，總之要寫出獨(dú)特的思考和體悟。⑷結(jié)語(yǔ)提出問(wèn)題、表達(dá)期許、歸納全文。⑸參考文獻(xiàn)標(biāo)注規(guī)范。⑹字?jǐn)?shù)要求2000字左右。2.學(xué)生自主選擇自己感受最深、領(lǐng)悟最深的角度，完成學(xué)習(xí)報(bào)告。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：匯報(bào)展示，分享點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)任務(wù)：學(xué)生以小組為單位，利用多媒體等工具，對(duì)本組的學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)。某一組匯報(bào)時(shí)，其他組同學(xué)要仔細(xì)聽，匯報(bào)結(jié)束后，要對(duì)匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行提問(wèn)。匯報(bào)小組成員要進(jìn)行回答和記錄，以備課后對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行修改和完善。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參照“評(píng)價(jià)量表C”，進(jìn)行課后終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、課后任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)：修改、完善學(xué)習(xí)報(bào)告，準(zhǔn)備在年級(jí)論壇上交流發(fā)言。

【教學(xué)反思】

如何進(jìn)行大單元教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)讀寫共生？如何落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)？本設(shè)計(jì)嘗試采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，對(duì)它們作出回應(yīng)。它運(yùn)用大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，以一個(gè)大項(xiàng)目“他們?yōu)槭裁催@樣紅”統(tǒng)領(lǐng)七個(gè)子項(xiàng)目，來(lái)落實(shí)本單元人文主題“探索與創(chuàng)新”；以一個(gè)大情境“走近學(xué)界楷模，探索成功奧秘”，統(tǒng)領(lǐng)七個(gè)小專題，來(lái)落實(shí)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。無(wú)論是“交流閱讀心得，歸納閱讀方法”“圖說(shuō)《中國(guó)建筑的特征》”，還是“匯報(bào)展示，分享點(diǎn)評(píng)”，都是以小組合作探究的形式開展的，在合作探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的空間，教師也有了創(chuàng)造性組織教學(xué)的空間。教師角色從傳統(tǒng)的講授者，變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。在教學(xué)過(guò)程開始前，以課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表評(píng)估學(xué)生前置學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)過(guò)程中，以課中過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；在教學(xué)結(jié)束后，用課后終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既有學(xué)生自評(píng)，又有互評(píng)。學(xué)生不是被動(dòng)地作為被評(píng)價(jià)者，等待教師用量規(guī)來(lái)衡量自己，而是積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)信息的主要用戶。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分依照文本特色因體而教。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生從科學(xué)閱讀、科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)探索、科學(xué)語(yǔ)言等五個(gè)層面走進(jìn)文本，抓住文本特色，因體而教，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化這四個(gè)核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，客觀審視，課堂也有一些缺憾之處，主要體現(xiàn)在最后的“專題七：它應(yīng)該怎么寫？”環(huán)節(jié)。該專題雖有“學(xué)以致用，讀寫共生”之設(shè)計(jì)初衷，目的是想拓展培養(yǎng)學(xué)生“探索科學(xué)之美，發(fā)現(xiàn)人文之光”的素養(yǎng)，但是因?qū)Ω咭粚W(xué)生的學(xué)情估計(jì)不充分，對(duì)閱讀報(bào)告的寫作指導(dǎo)做得還不夠，因此高質(zhì)量的閱讀報(bào)告出現(xiàn)得并不多。這些，有待今后進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。

【專家點(diǎn)評(píng)】

該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為當(dāng)前的大單元教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，其呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：

一、以終為始——以“逆向設(shè)計(jì)”為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的切口。本單元的“預(yù)期結(jié)果”有兩個(gè)，一是撰寫“他們?yōu)槭裁催@樣紅”的學(xué)習(xí)閱讀報(bào)告，二是掌握知識(shí)性讀物的閱讀方法。七個(gè)專題的學(xué)習(xí)都是為兩個(gè)“預(yù)期結(jié)果”服務(wù)的。

二、有的放矢——以“真實(shí)情境”為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)。此單元教學(xué)設(shè)計(jì)以一個(gè)大情境“走近學(xué)界楷模，探索成功奧秘”統(tǒng)領(lǐng)七個(gè)小專題來(lái)落實(shí)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”。以撰寫“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學(xué)習(xí)閱讀報(bào)告為大任務(wù)，“寫”的不是考場(chǎng)上的作文，而是我們?nèi)粘Ｋ仞B(yǎng)、日常評(píng)價(jià)所需的學(xué)習(xí)報(bào)告。經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生或直接利用形成的終稿進(jìn)行項(xiàng)目的填寫，或有方向地著手開展研究性課題，真正實(shí)現(xiàn)了知行合一、學(xué)以致用。

三、以讀促寫——以“讀寫共生”為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主軸。把撰寫“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學(xué)習(xí)閱讀報(bào)告這個(gè)大任務(wù)作為本單元任務(wù)的目標(biāo)主線，并輔以“讀寫共生”常會(huì)涉及的“分析性閱讀、鑒賞性閱讀、審視性閱讀”的閱讀方法，將讀與寫有機(jī)串起，以讀促寫；再結(jié)合“讀寫共生”一般都有再度寫作這一過(guò)程的特點(diǎn)，形成“確立寫作思路—完成初稿—再次修改—形成終稿”的有序鏈條。

四、雙管齊下——以“任務(wù)活動(dòng)”為大單元設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)支撐。項(xiàng)目化視域下的大單元教學(xué)用“做項(xiàng)目”的方式環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)學(xué)生在特定主題情境中，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成項(xiàng)目任務(wù)，產(chǎn)生項(xiàng)目產(chǎn)品，最后實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)。該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，以大任務(wù)撰寫“他們?yōu)槭裁催@樣紅”學(xué)習(xí)閱讀報(bào)告為驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)實(shí)施中以六個(gè)活動(dòng)為支撐，并通過(guò)明確的活動(dòng)指令加以實(shí)施。

當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)還可以優(yōu)化。例如“中國(guó)建筑為什么這么建？”的問(wèn)題可以與前面六個(gè)問(wèn)題放一起，學(xué)生可以聯(lián)系必修下整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》對(duì)中國(guó)建筑的描述文字來(lái)圖說(shuō)中國(guó)建筑這么建的原因。這樣整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)以“圖說(shuō)《中國(guó)建筑的特征》”統(tǒng)攝起來(lái)，成為真正的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

注釋：

[1][6]黃榮華.復(fù)旦附中“雙新”語(yǔ)文課：?jiǎn)卧炌ń虒W(xué)樣本[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2022：100，105.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[3][4][5]鐘斌.從學(xué)習(xí)走向研習(xí)：高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材（選必）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[M].福建：福建教育出版社，2022：477，479，480.

[7]吳亮亮.言語(yǔ)之美：文體與語(yǔ)體的關(guān)系[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（7-8A）：116.

[本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在普通高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2022JB/T4064-2015）研究成果。]