我園創(chuàng)建于1932年，迄今已有九十多年的辦園歷史，是老城區(qū)歷史最為悠久的園所。幼兒園坐落于市中心地段，左右分別有南菁中學(xué)、劉天華故居，前后分別有興國公園、中山公園、文廟等。獨(dú)有的地理位置帶給幼兒園特有的人文資源優(yōu)勢，但也讓園所空間狹小而無法拓展，自然資源匱乏，動植物景觀環(huán)境薄弱。隨著園所先后被確立為江蘇省課程游戲化建設(shè)園、無錫市《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園等，園所立足省級重點(diǎn)課程“幼兒發(fā)展適宜性的生活創(chuàng)意游戲活動研究實(shí)踐”，在“破”與“立”的縫隙中尋求課程建設(shè)的生長點(diǎn)，讓創(chuàng)意與兒童為伴，讓童年充滿美好與期待。

一、“破”空間狹隘之局，創(chuàng)意生長在游戲空間里

我們深知，環(huán)境是幼兒獲取知識、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。既然自然資源環(huán)境不夠豐富，我們不妨打造局部區(qū)域的人文環(huán)境，讓創(chuàng)意在角角落落茁壯生長。

（一）以發(fā)展適宜性為基準(zhǔn)，營造班本課程創(chuàng)意空間

我們提煉出環(huán)境中符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的元素，整合到課程實(shí)踐中，滲透生活創(chuàng)意活動，讓幼兒在多元化的活動中提升各方面素養(yǎng)。例如，大（2）班創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意地圖”活動空間，教師將孩子們喜歡的地圖游戲進(jìn)行創(chuàng)意打造，設(shè)計(jì)了“澄幼地圖”班本課程創(chuàng)意空間，引發(fā)了系列課程游戲探索活動。孩子們從繪制幼兒園平面地圖逐漸拓展到創(chuàng)作各種各樣的地圖，如利用紙盒、紙板、樂高積木、樹枝等材料制作幼兒園立體地圖。拓展閱讀繪本《我的地圖書》之后，孩子們創(chuàng)作的地圖更是突破了空間的概念，生活中的經(jīng)歷、情感體驗(yàn)都可以成為地圖的表現(xiàn)內(nèi)容，如“我的房間”地圖、“我的一天”地圖、“我的肚子”地圖、“我的家族”地圖等。

（二）以生活課程為線索，創(chuàng)造家居氛圍創(chuàng)意空間

圍繞實(shí)踐研究，教師們不斷尋求生活創(chuàng)意的突破口，并在追隨幼兒的興趣需要中達(dá)成共識：“家”的環(huán)境氛圍是兒童最為喜聞樂見的。于是，課程游戲化實(shí)踐主題“魔幻廚房”應(yīng)運(yùn)而生。“魔幻廚房”游戲靈感來源于每個家庭的廚房，多樣化的廚房用具、溫馨有愛的廚房故事、賞心悅目的美味佳肴等，給了幼兒無限的創(chuàng)意空間。游戲中，孩子們將廚房里的各種餐具器皿想象成有趣的樂器，孩子們則化身節(jié)奏大師，在敲敲打打、做做玩玩中感受不一樣的廚房?！板佂肫芭枳冃斡洝薄安途呷值堋薄帮埳讋游飯@”等創(chuàng)意游戲，讓幼兒獲得了別樣的創(chuàng)作體驗(yàn)；“火鍋大作戰(zhàn)”“幸福團(tuán)圓飯”“蔬果變形記”等活動，則記錄著孩子們心中獨(dú)特的廚房趣事。

（三）以自然美育為抓手，創(chuàng)新戶外場域創(chuàng)意空間

小小的戶外場地，經(jīng)過種植資源改造和沙水環(huán)境引入，讓“小戶外、大暢玩”游戲?qū)嵺`創(chuàng)意展開。在課程實(shí)踐中，我們以戶外游戲?yàn)樽ナ?，打破原有的區(qū)域活動空間場域設(shè)置，將游戲從室內(nèi)拓展延伸至室外。在戶外場域，我們分別設(shè)立了野營區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)三大板塊，并與各班主題同步。例如，班級專用的生活游戲創(chuàng)意區(qū)課程“水墨印象”，引發(fā)戶外區(qū)域“水墨創(chuàng)想”世界；班本主體課程“花花世界”，引發(fā)戶外“中意花房”專區(qū)；利用率不高的專用室，與戶外聯(lián)動成為室內(nèi)公共創(chuàng)意區(qū)，有結(jié)合繪本的“繪本涂鴉區(qū)”、影子游戲“光影魔術(shù)區(qū)”、手工活動“百變立體區(qū)”等。在室外場域，我們打造了生活創(chuàng)意區(qū)，根據(jù)幼兒的興趣和需要，結(jié)合園所場地及季節(jié)時令，開設(shè)了“綠野仙蹤”“來挑戰(zhàn)吧”“昆蟲記”“歡樂水世界”等野營區(qū)，屋頂場域則開辟“一米菜園”“創(chuàng)意花果園”“開心農(nóng)場”等種植區(qū)，另有“建筑變形記”戶外大型主題建構(gòu)區(qū)等，孩子們在全方位、開放式的空間場域中暢玩游戲，自在玩耍。

“破”空間狹隘之局，讓角角落落都成為孩子們探索世界的大空間、小宇宙，讓課程實(shí)踐的觸角無限生長、開枝散葉。

二、“破”資源受限之局，創(chuàng)意蘊(yùn)藏在兒童生活中

（一）以生活本位為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)生課程活動內(nèi)容

兒童的生活是課程實(shí)踐的源頭，也是一切課程實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，教育不可以脫離生活、凌駕于現(xiàn)實(shí)之上。在創(chuàng)生課程內(nèi)容時，我們緊扣研究實(shí)踐，以生活為本位，根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不同來創(chuàng)生課程實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn)，每個階段的幼兒都有自己喜歡的、熟悉的、常見的生活物品，這些物品在孩子的成長中起著不可或缺的重要作用。我們與孩子一起收集他們感興趣的、符合其認(rèn)知特點(diǎn)的生活物品，然后進(jìn)行創(chuàng)意改造，生發(fā)課程內(nèi)容。該活動指向的是幼兒年齡特點(diǎn)的適宜性。例如，“稻夢空間”活動就來源于孩子們生活中常見的稻草，秋天稻谷豐收，打完稻子留下的稻草成了孩子們創(chuàng)意的源泉。孩子們設(shè)計(jì)創(chuàng)作稻草人、編草繩、玩斗草、扎鳥窩、編草籬笆等，不亦樂乎。

（二）以社會情境為切入口，創(chuàng)想主題課程線索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣、愛好，同時應(yīng)有助于拓寬幼兒的視野。我們以社會情境為切入口，選取與幼兒生活息息相關(guān)的事件，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》去研判事件的價值和意義，挖掘事件中蘊(yùn)含的教育資源，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時將幼兒從活動室?guī)У缴鐣榫持?，拓展幼兒的生活?jīng)驗(yàn)，提升其解決生活問題的能力。該活動指向的是幼兒個體發(fā)展的適宜性。例如，“光影游戲”源于孩子們一次午后散步時的手影活動，教師及時捕捉到孩子們對光影活動的興趣，和孩子們共同開啟了“光影游戲”之旅，有皮影劇場、光影成像、影子畫等。

（三）以隨機(jī)事件為靈感點(diǎn)，創(chuàng)玩特色項(xiàng)目活動

日常生活中處處隱藏著各種教育契機(jī)，如果教師缺乏創(chuàng)意生活的觀察與思考，隨機(jī)事件往往就會稍縱即逝。在課程改革實(shí)施中，教師將活動重心放在孩子身上，將系列隨機(jī)事件變成創(chuàng)玩項(xiàng)目，意義頗豐。例如，中（2）班的“婚禮進(jìn)行曲”創(chuàng)玩項(xiàng)目內(nèi)容就來源于班主任老師的結(jié)婚事件，引發(fā)了幼兒的熱議。隨著真實(shí)事件在幼兒園鋪陳開來，孩子們與家長、教師一起收集材料，親自策劃婚禮、籌備婚禮、參加婚禮，創(chuàng)玩生活化場景，收獲了不一樣的人生經(jīng)歷。

三、“破”循環(huán)往復(fù)之局，創(chuàng)意徜徉在園本節(jié)日中

5年來，我園將獨(dú)特的課程游戲化實(shí)踐融入生活創(chuàng)意方方面面，從兒童的生活出發(fā)，以創(chuàng)意為焦點(diǎn)，形成了多種“創(chuàng)意生活節(jié)”，融合了兒童日常的生活、向往的生活、獨(dú)特的生活，形成具有園本特色的“園本節(jié)日”系列活動。

（一）設(shè)置“舊物改造節(jié)”，延伸生活創(chuàng)意活動

日常生活中的閑置物品有很多，如紙箱紙板、瓶瓶罐罐、舊衣物、各類生活用品等，這些種類豐富、形式多樣的物品是幼兒認(rèn)識世界、積累經(jīng)驗(yàn)、打開智慧大門的鑰匙。我們將這些低結(jié)構(gòu)材料和生活創(chuàng)意進(jìn)行鏈接，生發(fā)了“舊物改造節(jié)”。在“舊物改造節(jié)”中，人人都是創(chuàng)造高手，通過將原有物品打散重建、借形想象、創(chuàng)意添加等，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出新的物品，在改造平淡事物的同時獲得新鮮感、儀式感、成就感。例如，奶粉罐頭化身“鐵皮超人”，破舊牛仔褲變身成為“盆栽藝術(shù)”，廢棄鞋子“變形幻化”，等等。這些都是孩子們心儀的創(chuàng)意游戲，喚醒了孩子們創(chuàng)意改造生活的創(chuàng)作靈感。

（二）設(shè)立“百變游戲節(jié)”，為生活創(chuàng)意活動潤色

兒童向往新奇的、變化的活動環(huán)境。跟隨幼兒的興趣點(diǎn)，我們搭建了多樣化平臺，讓幼兒在親身體驗(yàn)中滿足興趣和發(fā)展需要，并由此生發(fā)了“百變游戲節(jié)”。每年六一兒童節(jié)來臨之際，我園的“百變游戲節(jié)”開幕，孩子們或自由結(jié)伴，或以大帶小，陸續(xù)走進(jìn)游戲場域。好玩的游戲不斷推陳出新，令人目不暇接。例如，“激情30秒”，由超市大搶購場景引入，師幼共同設(shè)計(jì)游戲海報(bào)，建構(gòu)游戲場景，限時30秒進(jìn)行搶購，體驗(yàn)搶購物品的歡樂，感悟成功經(jīng)驗(yàn)：數(shù)量與速度的最佳匹配才是獲勝的秘訣。此外，還有“翻山敲鼓”“歡樂蹴鞠場”“搶球大作戰(zhàn)”“神秘帳篷”“歡樂水世界”等游戲，孩子們共同體驗(yàn)激情與快樂，體會色彩繽紛的歡樂童年。

（三）設(shè)立“趣味體驗(yàn)節(jié)”，深化生活創(chuàng)意活動

每一個孩子都是獨(dú)特的個體，有著個性化的生活經(jīng)歷，我們將這些元素融入課程中，生成有意義的活動，并由此生發(fā)了“趣味體驗(yàn)節(jié)”。在“趣味體驗(yàn)節(jié)”中，體驗(yàn)既是途徑，也是方法。孩子們通過體驗(yàn)參與游戲，更在游戲中體驗(yàn)生活。例如，“叢林cosplay”游戲?；顒忧?，孩子們了解并熟知綠野仙蹤人物形象和故事情節(jié)，隨后設(shè)計(jì)服裝、道具，自主營造森林場景?；顒訒r，幼兒自主選擇扮演的人物或動物，在紅毯上走秀，在城堡前表演，在森林中嬉戲。

每一個“園本節(jié)日”來臨之際，我們都充分挖掘與利用生活世界與自然世界中的審美教育資源，融生活和創(chuàng)意為一體，通過教育、實(shí)踐、體驗(yàn)、展示活動，讓幼兒關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和感受生活，幫助幼兒從不同層面完成學(xué)習(xí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)造表現(xiàn)能力，建立積極的人生態(tài)度，感受幸福美好的童年。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于我們創(chuàng)造之工作?！痹谟變簣@這片方寸之地，課程游戲化實(shí)踐之“創(chuàng)意生活”猶如一顆蒲公英的種子，在風(fēng)的吹拂下自在飛翔，它必將著陸于一個個小小的縫隙中，茁壯生長！