隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，深度學(xué)習(xí)日益受到人們的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識(shí)的記憶和理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力，這與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則相一致，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的多方面能力?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)?！苯處煈?yīng)支持幼兒在戶外開(kāi)放式環(huán)境中自主游戲，促使幼兒通過(guò)與不同環(huán)境及自然材料互動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而對(duì)事物和現(xiàn)象形成自己的理解，內(nèi)化成自身新經(jīng)驗(yàn)。

教師作為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在幼兒自主游戲中起著重要的作用。幼兒的游戲是自主自發(fā)的，幼兒會(huì)基于已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成新經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程與深度學(xué)習(xí)理念相一致。深度學(xué)習(xí)中的幼兒更愛(ài)提出問(wèn)題，更善于整合經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，表達(dá)更為豐富和完整。教師除了從各方面滿足幼兒對(duì)游戲的需求以外，還要抓住契機(jī)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助幼兒將新舊經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)合，使幼兒從淺層游戲進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在幼兒自主游戲中的有效支持策略對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有不可或缺的作用。

一、影響教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的原因分析

戶外自主游戲中，幼兒經(jīng)常沉浸在愉快的游戲狀態(tài)，獲得豐富的游戲體驗(yàn)，但產(chǎn)生的深度學(xué)習(xí)并不多。站在教師的角度分析，影響教師有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)的原因大致有以下三點(diǎn)。

（一）缺乏有效的觀察分析

由于戶外場(chǎng)地空間較大，運(yùn)動(dòng)類游戲較多，教師需要照看全體幼兒的安全，無(wú)法專注地挖掘幼兒在游戲中的生長(zhǎng)點(diǎn)。有的教師捕捉到了幼兒游戲中的興趣點(diǎn)，但觀察不夠深入，分析流于表面，沒(méi)有在觀察之后及時(shí)了解幼兒的現(xiàn)有水平和想法，形成系統(tǒng)的、以理論知識(shí)為依據(jù)的觀察記錄。因?yàn)槿狈τ行У挠^察分析，教師也就無(wú)法根據(jù)幼兒的實(shí)際情況得出有效的支持手段，不能引導(dǎo)幼兒從游戲狀態(tài)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）缺乏有效的支持方式

戶外自主游戲形式多樣，部分教師在捕捉到幼兒興趣點(diǎn)或求助邀請(qǐng)之后，由于缺乏理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足及自我角色認(rèn)識(shí)不深等，只能給予淺層回應(yīng)，并且支持方式單一。教師往往只注重游戲結(jié)果，而忽略了幼兒在游戲中對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的批判和遷移，因此大多采取直接介入式支持，沒(méi)有給予幼兒自主解決問(wèn)題的空間，也沒(méi)有給予幼兒言語(yǔ)上的引導(dǎo)和肯定。教師的支持不夠科學(xué)深入，使得幼兒錯(cuò)失了引發(fā)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)方式

在戶外自主游戲中，教師往往忽視了評(píng)價(jià)對(duì)幼兒游戲的作用，評(píng)價(jià)方式不科學(xué)且單一。由于無(wú)法關(guān)注到每個(gè)幼兒的游戲過(guò)程，教師錯(cuò)過(guò)了幼兒遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的互動(dòng)、解決問(wèn)題的方式等，只關(guān)注到具有明顯特點(diǎn)的內(nèi)容或完整的游戲結(jié)果。評(píng)價(jià)的方式大多是教師點(diǎn)評(píng)，即使偶爾有幼兒評(píng)價(jià)，也經(jīng)常由于幼兒語(yǔ)言組織能力較弱或時(shí)間不足等，教師等不及幼兒自我總結(jié)和反思，就直接說(shuō)出游戲中存在的現(xiàn)象與問(wèn)題，這與深度學(xué)習(xí)中幼兒自主建構(gòu)知識(shí)形成經(jīng)驗(yàn)遷移的理念不符。

二、戶外自主游戲中教師有效支持的策略探討

（一）提升專業(yè)能力，明確角色定位

在戶外自主游戲中，教師要想給予幼兒有效支持，就必須不斷提升自身專業(yè)能力，通過(guò)閱讀書(shū)籍、參加培訓(xùn)等方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在理論知識(shí)方面，教師必須清楚皮亞杰的建構(gòu)主義理念、深度學(xué)習(xí)理念以及教師的支持方式和策略等，清晰掌握學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)知識(shí)，正確理解幼兒的行為，從而做到發(fā)現(xiàn)幼兒、解讀幼兒、支持幼兒。扎實(shí)的理論知識(shí)也是教師科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒以及樹(shù)立正確兒童觀、教育觀的基礎(chǔ)。

正確的兒童觀、教育觀是教師提供有效支持的前提?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要明確幼兒是游戲的主體，不隨意干預(yù)幼兒的游戲，鼓勵(lì)幼兒自主探索，積極引導(dǎo)幼兒深入探究事物和現(xiàn)象。同時(shí)，教師要尊重和理解幼兒發(fā)展的差異性，關(guān)注不同幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)和需要，進(jìn)而因材施教，提供個(gè)性化支持。教師專業(yè)的知識(shí)能力及清晰的角色定位為有效支持幼兒開(kāi)展戶外自主游戲奠定了基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮戶外特色，提供科學(xué)支持

1.基于戶外特色，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

相較于室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，戶外活動(dòng)更加自由、開(kāi)放、多元，并且與自然環(huán)境相結(jié)合。教師應(yīng)充分發(fā)揮戶外活動(dòng)場(chǎng)地的特點(diǎn)，合理規(guī)劃同一場(chǎng)地不同功能區(qū)域的劃分（何處進(jìn)行運(yùn)動(dòng)游戲、何處進(jìn)行沙水游戲、何處進(jìn)行建構(gòu)游戲），并結(jié)合幼兒的年齡特征及探索需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣且豐富的游戲環(huán)境，投放能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的低結(jié)構(gòu)材料，以及與環(huán)境相結(jié)合的自然材料及探究輔助材料，引導(dǎo)幼兒開(kāi)放思維、自主探究，并隨著幼兒的探究發(fā)展及時(shí)調(diào)整更新材料。教師在創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先親身體驗(yàn)游戲材料，發(fā)揮想象力，感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)未來(lái)給予幼兒的游戲支持進(jìn)行“預(yù)演”，做到心中有數(shù)，為幼兒提供更加有效的活動(dòng)支持。

2.基于運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)探究欲望

戶外自主游戲必然離不開(kāi)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的游戲活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)游戲可以促進(jìn)幼兒腦部發(fā)育和體質(zhì)鍛煉，提升幼兒的社會(huì)交往能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒感到興奮和愉悅。因此，教師要關(guān)注戶外自主游戲中幼兒的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，保障運(yùn)動(dòng)環(huán)境因地制宜，富有趣味性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒將運(yùn)動(dòng)器械變?yōu)樘骄坎牧稀＠?，教師鼓?lì)幼兒自主設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)路線，通過(guò)親身感知發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，再想辦法改進(jìn)和優(yōu)化，引發(fā)幼兒對(duì)器械用處和放置方式進(jìn)行整合，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。教師也可以利用環(huán)境資源（如爬樹(shù)過(guò)程中觸摸樹(shù)、感知樹(shù)、了解樹(shù)）引發(fā)幼兒認(rèn)知了解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供有效的學(xué)習(xí)支持。

3.基于探究需要，提供對(duì)應(yīng)支持

在戶外自主游戲中，為了維持游戲開(kāi)展和促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展，教師有目的、有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)和非言語(yǔ)指導(dǎo)，包括認(rèn)知支持、情感支持、自主支持和無(wú)為支持等。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的探究需要提供對(duì)應(yīng)的支持，保證支持的有效性。

（1）了解需求，提供認(rèn)知支持。了解幼兒當(dāng)前的活動(dòng)狀態(tài)與水平對(duì)教師提供有效的支持尤為重要，是支持與促進(jìn)幼兒發(fā)展的首要條件。深度學(xué)習(xí)是基于幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的批判和遷移。因此，在戶外自主游戲初期，教師不能隨意介入或干預(yù)幼兒的游戲，而應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲狀態(tài)，進(jìn)而了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，再支持幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、親身感知。教師通過(guò)觀察和分析幼兒自主游戲的狀態(tài)，了解幼兒的真實(shí)需求，從而提供有效的認(rèn)知支持。

（2）尊重反饋，提供情感支持。幼兒之間存在個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)也不一樣。在戶外自主游戲中，部分幼兒因?yàn)閯?dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)或安全感不足等不敢參與有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲，教師不能只關(guān)注到一個(gè)或幾個(gè)表現(xiàn)突出的幼兒，而應(yīng)注意到每個(gè)幼兒的“進(jìn)步”，積極給予幼兒支持和鼓勵(lì)。為了有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)，教師要先相信幼兒能夠按照自己的節(jié)律生長(zhǎng)，尊重幼兒在游戲中對(duì)主題、材料、玩伴的選擇，積極給予幼兒所需的正面反饋。教師還要多參與到幼兒的游戲中，積極與幼兒互動(dòng)，師幼、幼幼之間形成情感鏈接。如此，通過(guò)情感支持的方式，引導(dǎo)幼兒形成自信自強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)、善于合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）推動(dòng)幼兒反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

有效的活動(dòng)反思是一種自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一種積極有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程。因此，教師可以與幼兒共同對(duì)戶外自主游戲過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，幫助幼兒厘清事情發(fā)展的順序，分析游戲過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及解決辦法，通過(guò)回顧游戲過(guò)程推動(dòng)幼兒反思，總結(jié)收獲并制訂下一步游戲目標(biāo)和游戲計(jì)劃，在“反思—猜想—實(shí)驗(yàn)—反思”的閉環(huán)過(guò)程中幫助幼兒建立思考邏輯。并且，幼兒的自我反思可以引發(fā)同伴反思，促進(jìn)幼兒之間相互評(píng)價(jià)和合作，使思考的角度更加多元和深入。

開(kāi)放多元的戶外自主游戲可以促進(jìn)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)，增強(qiáng)幼兒的身體和頭腦發(fā)育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒綜合能力的運(yùn)用和發(fā)展，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境材料互動(dòng)自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得深度學(xué)習(xí)，但這些都離不開(kāi)教師有效的支持和引導(dǎo)。教師需要不斷提升對(duì)深度學(xué)習(xí)和戶外自主游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加和諧平等的師幼、幼幼互動(dòng)，深入觀察幼兒的興趣點(diǎn)和游戲狀態(tài)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)有效地給予幼兒多元支持，聆聽(tīng)幼兒的想法，推動(dòng)幼兒反思，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒獲得自信心和成就感，成為真正的學(xué)習(xí)者。

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