兒童是自然之子。兒童有與群山、河流等萬物對話的能力。宋代關(guān)學(xué)大師張載在《西銘》中說：“民吾同胞，物吾與也。”這句話道出了人與自然、世界等一切他者關(guān)系的本質(zhì)。兒童喜歡自然，親近自然，將之看作朋友、親人，這是他們的天性。好的教育、好的課程應(yīng)是順應(yīng)天性，發(fā)展天性，成就天性。

“體驗式種植課程”立足“生生之謂易”的“生生哲學(xué)”，視種植為園本課程的基本內(nèi)容，以生態(tài)教育、“活教育”理念為指南，按照幼兒園教育科學(xué)規(guī)律，深度實踐課程游戲化，推進生態(tài)友好型園所建設(shè)，以滿足兒童、教師發(fā)展需要。我園地處農(nóng)村，水、林、草及動物資源豐富，是實踐“體驗式種植課程”的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。在實踐探索中，我們需要深度思考“何謂幼兒園教育”“兒童如何學(xué)習(xí)”“種植與園本課程的關(guān)系”等問題，積極開發(fā)種植資源以及衍生資源，持續(xù)推動教師教育觀、兒童觀、課程觀變革，深度創(chuàng)新種植活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動等，持續(xù)優(yōu)化完善園本課程體系。園本課程內(nèi)容得到優(yōu)化，課程資源不斷豐富，兒童得以與自然鏈接，教師課程資源開發(fā)利用能力得到提升，幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量就得到了明顯提升。

一、體驗式種植課程觀：資源、課程具有生長性

課程觀決定著課程實踐。有什么樣的課程觀，就有什么樣的課程實踐?！绑w驗式種植課程”秉持“生生之謂易”的理念，將課程以及課程資源看作如生命般能持續(xù)“生長”、不斷創(chuàng)造，即它們可以隨著人的認識發(fā)展“生生不窮”地不斷創(chuàng)造。這種課程觀是“活”的，是“活教育”的源頭所在。很多幼兒園的種植活動或者課程建設(shè)有始無終，勞而無功。究其原因，是教師或幼兒園的課程觀出了問題，“活教育”不“活”，某些理念被視為“教條”“天憲”“真理”，看似“織出羅綺”“蒸出云霞”，實質(zhì)是“一溝絕望的死水”。這樣的課程觀是死的，而不是“活”的。所謂課程觀是“活”的，就是說它是不斷更新發(fā)展的。如這般理解，“活教育”方是“活”的。這和杜威的經(jīng)驗主義相通，和生態(tài)教育理念相通，和自然教育相通，和課程游戲化的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”理念相通，“生生不窮”；相應(yīng)的課程資源“取之不盡、用之不竭”，課程活動更是“如將不盡”。

（一）“活資源觀”：賦予種植資源生命力

“體驗式種植課程”秉持“活資源觀”，認為種植資源具有生命力，能持續(xù)生長。這既是“活資源觀”賦予的，又是其自身特性?！绑w驗式種植課程”中種植資源包括植物本身以及各種生長現(xiàn)象和衍生資源等，還有相關(guān)的園外資源。每種植物都是一顆“資源種子”，在“活資源觀”下，它們會不斷變化生成新的教育資源。拿蘿卜種植來說，蘿卜本身是資源，與之相關(guān)的土壤、病蟲害、蜜蜂等也是資源，還有各種生長現(xiàn)象也是資源。蘿卜葉子變黃落地，微生物分解，肥沃了土壤，最終又變成了其他植物生長的肥料。任何一顆種子、一片葉子、一朵花，都藏著無限的可能。關(guān)鍵是教育者是否理解和認識到其蘊含的價值。看見新現(xiàn)象，才有新的發(fā)現(xiàn)。這是科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，也是兒童生長的奧秘。種植活動中的生物資源是循環(huán)的，是無限的，不同于一般的非生物資源。隨著四季的變化，種植園里有無數(shù)的“為什么”在等待著孩子們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。只有深刻認識到種植資源的生長特性，才能理解種植資源的豐富，這也是開展有深度的種植課程的前提。否則，我們給予兒童的支持和引導(dǎo)就是膚淺的，是缺乏生命力的，更談不上引導(dǎo)他們在創(chuàng)造性擺弄植物資源的過程中走向無限可能的未來。

（二）“活課程觀”：將種植課程引向深度和廣度

種植課程的深度和廣度是由教師的課程觀所決定的?！绑w驗式種植課程”的課程觀是“活課程觀”，除了圍繞具體的種植行為（管理、收獲、分享等環(huán)節(jié)）生成課程活動，還圍繞植物生長現(xiàn)象以及其他類型的教學(xué)活動創(chuàng)生課程活動。首先，圍繞種植活動中的生物資源可循環(huán)利用的特點，做長課程活動鏈條。例如，紅薯種植活動，從最初的平整土地、栽紅薯苗、田間管理到收獲、分享、義賣等環(huán)節(jié)，教師、家長和孩子齊上陣，生發(fā)了許多課程活動。收獲之后，紅薯藤被孩子們投放到了手工區(qū)，用于開展手工創(chuàng)作。資源被師幼的金點子點亮，變成了可以“無限使用”的學(xué)習(xí)材料、游戲材料、制作材料等，課程活動愈加豐富?！绑w驗式種植課程”不只是生物資源，還可以從生活教育以及課程游戲化的角度生發(fā)。生活教育強調(diào)“生活”的價值，強調(diào)在生活中學(xué)習(xí)，強調(diào)利用生活中的資源進行學(xué)習(xí)。我們充分調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，讓他們參與到“種什么”“怎么種”“如何管理”等活動中，并圍繞他們的興趣和觀察生發(fā)課程活動。兒童是種植活動的主人，必須得到尊重和體現(xiàn)?！绑w驗式種植課程”重視讓兒童在操作中、探究中、行動中體驗種植的樂趣，體驗生命成長帶來的快樂。體驗是生命自我展開、自我發(fā)展以及自我成就的過程。兒童只有真正主動學(xué)習(xí)，才能體驗到自身成長。

二、“體驗式種植課程”實踐探索策略

“體驗式種植課程”強調(diào)創(chuàng)生性、計劃性，由不同層次的活動組成，如園所層面的統(tǒng)一活動、班級層面的常規(guī)活動及創(chuàng)生活動、園外實踐活動等。這既保證了全園種植活動的有序開展，又為班級教師根據(jù)本班幼兒興趣需要安排種植活動提供了機會。因此，我們組建了種植管理研究實踐團隊，管理團隊是核心，研究團隊是動力，班級教師是抓手，大家各司其職，有序推進。高效負責(zé)的團隊，合理地規(guī)劃，有效地執(zhí)行，保證了“體驗式種植課程”的順利實施。

（一）組建種植管理團隊、研究團隊、專家顧問團隊

管理團隊、研究團隊、專家顧問團隊，三個團隊相互配合、高度負責(zé)，這是“體驗式種植課程”成功實施的保證。其中，管理團隊由園領(lǐng)導(dǎo)、保教主任、年級組組長和班主任等組成，負責(zé)制訂種植課程的發(fā)展規(guī)劃、工作計劃和管理制度，組織開展日常管理工作，協(xié)調(diào)各方資源，確保種植課程順利實施。研究隊伍由教研園長、優(yōu)秀教師、教研組組長等組成，負責(zé)研究審議全園所有種植活動，組織日常種植課程活動教研，探索適合幼兒園種植課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式等。沒有研究就沒有進步。研究團隊旨在提升全園教師“種植能力”——種植、管理、收獲的能力和經(jīng)驗，以及開發(fā)利用種植過程中涌現(xiàn)的其他方面的能力。很多幼兒園的種植活動變成了“靡不有初，鮮克有終”古訓(xùn)最生動的詮釋，就是教師缺乏真正的種植能力和經(jīng)驗，種植課程開發(fā)利用只能是“空想烏托邦”。專家顧問團隊負責(zé)全園種植技術(shù)和經(jīng)驗指導(dǎo)，由農(nóng)業(yè)種植大戶、種植經(jīng)驗豐富的家長以及相應(yīng)的農(nóng)業(yè)專家組成，為種植課程的規(guī)劃與實施提供了專業(yè)指導(dǎo)和咨詢，幫助解決課程建設(shè)中的難點和問題，并定期開展專題講座、培訓(xùn)和研討活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為種植課程的持續(xù)發(fā)展提供了智力支持。完善的管理機制、研發(fā)機制和人才隊伍建設(shè)，為“體驗式種植課程”取得豐碩成果打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃種植空間

“體驗式種植課程”強調(diào)整體規(guī)劃和有機規(guī)劃相融合，既有園所層面的整體布置安排，又強調(diào)班級根據(jù)兒童興趣靈活調(diào)整，同時兼顧區(qū)域聯(lián)運。我們以幼兒園規(guī)模和可用土地為基礎(chǔ)，教師合理規(guī)劃種植空間，確定種植目的，如為了教育幼兒認識植物、為了增加綠化、為了提供食材等。不同的種植目的需要不同的種植方式和植物種類。為了豐富幼兒的認知，種植空間包含多種類型的植物，如花卉、蔬菜、水果等。同時，教師可安排種植一些富有鄉(xiāng)土特色的植物，讓幼兒更加了解本土環(huán)境和生態(tài)。在規(guī)劃種植空間時，教師應(yīng)盡量保持原有的自然風(fēng)貌，避免人工過度干預(yù)，利用地形、水源等自然條件，為幼兒創(chuàng)造一個接近自然的種植環(huán)境。為了保證種植活動持續(xù)進行，我們還要求每個班級做好本班的種植規(guī)劃。例如，有的班級為了方便幼兒對比觀察，種植了不同種類的蘿卜。種植空間的合理布局還要考慮到區(qū)域活動的開展，便于幼兒進行區(qū)域?qū)W習(xí)。我們?nèi)∠税嗉壸匀唤?，其功能則由各班種植園地承擔(dān)。

（三）重視開展班級種植活動

有計劃，有活動，有探究，有分享。“體驗式種植課程”特別重視班級種植活動的開展。種植、管理、收獲需要一個漫長的過程，沒有規(guī)劃、沒有管理、沒有細致耐心的等待，稗子只能是必然收獲的果實。

首先，班級教師和孩子們一起根據(jù)本班活動主題和目標(biāo)，選擇適合的種子或植物。與此同時，種植管理計劃也要開始擬定。種植管理尤為重要，包括播種、澆水、施肥、除草和防蟲等各個環(huán)節(jié)的規(guī)劃，確保每個環(huán)節(jié)都考慮到幼兒的身心發(fā)展特點和能力水平。

其次，組織好日常觀察活動，將之與管理相結(jié)合。幼兒喜歡種植活動，也喜歡參與種植管理，但不喜歡簡單重復(fù)，他們希望能夠以主人翁的姿態(tài)參與到有趣味、有挑戰(zhàn)、有發(fā)現(xiàn)的管理中。因此，教師在引導(dǎo)和鼓勵幼兒參與種植活動時，應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性和合作精神。植物的每個生長階段都表現(xiàn)出不同的形態(tài)和特點，這對樂于發(fā)現(xiàn)探索的幼兒來說是不可多得的學(xué)習(xí)材料。教師在組織幼兒觀察的時候要準(zhǔn)備好觀察記錄本和工具，鼓勵幼兒提出問題，培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。面對幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象和困惑，教師要積極調(diào)動教育機智，引導(dǎo)他們通過查閱資料、請教家長、實驗探究等多種方式尋找答案。例如，幼兒通過對比不同的光照、水分及栽培形式，深刻地理解了水稻的生長。教師還鼓勵幼兒用多種手段表達自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，如繪畫、手工、區(qū)域表演、繪本制作及反思分享等，從而提高幼兒的參與積極性及成功感。

再次，重視種植資源的開發(fā)和利用。教師可以引導(dǎo)幼兒用收獲的植物莖藤、果實或拍攝的相關(guān)照片做環(huán)創(chuàng)，還可以將其投放到班級區(qū)角，便于幼兒進行二次開發(fā)和創(chuàng)造。在班級種植活動中，教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵，教師要善于學(xué)習(xí)種植經(jīng)驗和技能，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)他們自主探究、自主學(xué)習(xí)。教師還要將種植主題與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合。例如，教師在種植活動中引入測量、計數(shù)等數(shù)學(xué)元素，或是探討植物與環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)內(nèi)容，這樣可以提高活動的綜合性和教育價值。

最后，評價機制是活動質(zhì)量得以提升的有效手段。種植活動結(jié)束后，教師在種植研究團隊的帶領(lǐng)下積極展開評價，以了解活動成效和幼兒的參與情況。教師可以通過觀察、問卷調(diào)查、作品展示等方式進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進行調(diào)整和改進。我們還鼓勵教師利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，不斷豐富主題活動的內(nèi)容和形式。

（四）統(tǒng)籌安排園所層面的種植活動

有層次，有主題，有內(nèi)容?！绑w驗式種植活動”認為，種植活動是園本課程的必要組成部分，所以在活動的規(guī)劃和設(shè)計方面要重視兩個層面的安排，一是園所層面的活動規(guī)劃和實施，二是班級層面的活動規(guī)劃和實施。在園所層面，我們圍繞種植活動創(chuàng)設(shè)了“勞動節(jié)”“收獲節(jié)”，并將種植活動列為“科技節(jié)”的重要內(nèi)容。與此同時，我們還根據(jù)園本課程建設(shè)的主題要求，將種植課程和傳統(tǒng)節(jié)日活動及節(jié)氣活動緊密聯(lián)系。例如，幼兒園“收獲節(jié)”是充滿喜悅和成就感的節(jié)日，這與孩子們的日常生活和經(jīng)驗密切相關(guān)，易于他們理解和參與?！笆斋@節(jié)”活動有種植展示，展示孩子們自己種植的植物或蔬菜，分享種植經(jīng)驗和成果；有采摘活動，孩子們一起采摘果實或蔬菜，體驗收獲的快樂；有手工制作，孩子們利用收獲的果實和蔬菜制作手工藝品或美食；還有知識競賽，設(shè)置與收獲相關(guān)的知識競賽，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。為了營造一個與收獲主題相符的環(huán)境，我們還利用稻草人、南瓜燈、秋天的落葉來裝飾幼兒園。豐富的主題活動增加了種植活動的樂趣，提升了種植課程的品質(zhì)。在班級層面，我們還開展了義賣、美食制作分享等活動。在“收獲節(jié)”活動中，我們還積極邀請家長和社區(qū)參與其中，協(xié)助孩子完成手工藝品制作，或參與班級知識競賽等活動，大家共同分享收獲的喜悅。

三、“體驗式種植課程”成果和收獲

“體驗式種植課程”給我們帶來了全新的改變，推動了園所教育質(zhì)量整體提升。教師的教育觀、兒童觀、課程觀持續(xù)革新，教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、觀察解讀兒童能力、課程設(shè)計和組織實施能力、資源開發(fā)和設(shè)計能力、團隊合作能力等都得到了長足進步。例如，教師不斷創(chuàng)新活動方式和手段，嘗試新的教學(xué)方法和策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和熱情，課程活動設(shè)計、組織實施和評價能力得到了有效鍛煉和提升。為實踐探索好“體驗式種植課程”，我園教師抓住機會與社區(qū)、企業(yè)等機構(gòu)建立聯(lián)系，為園所教育工作爭取到了更多的支持和幫助，其整合各種社會資源的能力得到了鍛煉?！绑w驗式種植課程”探索實踐中，教師為孩子們提供了更加豐富的、有意義的教育體驗，幫助他們了解自然、探索世界，實現(xiàn)教育價值，自身教育成就感和職業(yè)幸福感也隨之得到了提升。

在參與種植、管理和探究的過程中，孩子們的觀察能力、探究能力、合作能力、想象力、創(chuàng)造力、分析問題能力及解決問題能力都得到了鍛煉?！绑w驗式種植課程”是孩子們開展科學(xué)探究的大舞臺，他們積極觀察、實驗、記錄，探索植物生長的奧秘；他們使用種植產(chǎn)生的資源進行創(chuàng)作，如創(chuàng)作植物畫、手工制品等，其藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。在參與種植管理的過程中，孩子們會遇到各種問題，如植物生病、干旱等，他們需要學(xué)習(xí)如何分析和解決問題，其分析和解決問題能力得到了提升。在照顧植物的過程中，孩子們還學(xué)會了尊重生命、愛護生命的態(tài)度和價值觀?？傊?，“體驗式種植課程”給孩子們親近自然、探究自然、理解人與自然關(guān)系帶來了更多的機會，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，積蓄了蓬勃發(fā)展的力量。