繪本就是圖畫書，是以圖畫為主，兼有少量文字的書籍。繪本不僅內(nèi)容精彩有趣，畫面同樣設(shè)計(jì)精巧，充滿美感。繪本是最簡(jiǎn)單、便捷的優(yōu)質(zhì)資源，教師巧用這些精美的繪本來裝飾幼兒園環(huán)境，讓幼兒潛移默化地愛上閱讀?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯陙?，我園充分利用幼兒園各個(gè)區(qū)域進(jìn)行繪本環(huán)境打造，創(chuàng)設(shè)了許多以繪本為主題的環(huán)境，如“溫馨書屋”“繪本墻”等。教師引導(dǎo)幼兒通過“讀”繪本、“畫”繪本、“說”繪本、“演”繪本、“玩”繪本等多元化表達(dá)，讓幼兒在立體化的繪本閱讀活動(dòng)中感受繪本的魅力，愛上繪本閱讀，讓閱讀真正助力幼兒成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，“悅”讀繪本

閱讀環(huán)境作為幼兒早期閱讀的隱性課程，對(duì)發(fā)展幼兒閱讀心境、閱讀態(tài)度、閱讀意識(shí)等具有潛移默化的促進(jìn)作用。幼兒園應(yīng)致力于打造支持性的閱讀環(huán)境，給予幼兒充分的尊重與自主，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、主動(dòng)吸納，在提升幼兒閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

為了讓幼兒從閱讀繪本到“悅”讀繪本，教師充分利用班級(jí)環(huán)境開設(shè)“班級(jí)繪本閱讀角”，并精心布置閱讀環(huán)境，如繪本小書架、繪本閱讀屋等，讓幼兒在親近繪本的同時(shí)能夠獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。此外，教師還可以在幼兒園公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境。例如，在幼兒園大廳創(chuàng)設(shè)“溫馨書屋”，不僅投放豐富多彩的繪本圖書，還設(shè)置柔軟的沙發(fā)和靠枕、可愛的卡通動(dòng)物玩偶、安靜明亮的帳篷屋或蘑菇房、易于取放的梅花鹿書架等；在樓梯口布置“好書推薦欄”，向幼兒及家長(zhǎng)推薦一些習(xí)慣養(yǎng)成繪本，如《牙婆婆》《公主怎么挖鼻屎》《小獅子近視啦！》等；在不同樓層展示和呈現(xiàn)幼兒繪本閱讀的成果，如二樓走廊張貼幼兒利用卡紙、棉花、彩泥、麻繩等材料制作的繪本立體封面，三樓走廊呈現(xiàn)幼兒繪畫的繪本《愛心樹》中大樹對(duì)小男孩無私、博大的愛，不僅美化了走廊和樓道空間，還能渲染濃郁的閱讀氛圍，吸引親子一起“悅”讀繪本。

二、展開想象，學(xué)“畫”繪本

繪本就是畫出來的兒童故事。繪本中豐富的圖畫、獨(dú)特的繪畫技法和風(fēng)格是一種獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)，它不僅是一種閱讀材料，更是一種藝術(shù)作品；不僅能夠給幼兒帶來美的享受，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在大班美術(shù)活動(dòng)中，教師在繪本語言和畫面上進(jìn)行了延伸，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本畫面的線條、色彩和構(gòu)圖方式，進(jìn)而拓展美術(shù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容。如果幼兒對(duì)繪本中的藝術(shù)形象感興趣，教師還可以鼓勵(lì)他們利用多種形式對(duì)不同的藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造。

例如，繪本《小黃和小藍(lán)》中的小黃和小藍(lán)分別是黃色和藍(lán)色兩種色塊，沒有任何修飾，教師引導(dǎo)幼兒在感知繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展為小黃和小藍(lán)添加相應(yīng)的表情，既發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)意想象，又能更好地呈現(xiàn)繪本故事情節(jié)。又如，大班幼兒非常喜歡恐龍，繪本《你看起來好像很好吃》極大地吸引了幼兒的眼球，孩子們經(jīng)常七嘴八舌地討論著故事里的主角：“我知道這只恐龍，它好厲害的，我從電影里看過恐龍?！薄八鼈兒么蟆⒑脙磁?！”“老師，我家里也有關(guān)于恐龍的書?！薄瓰榱藵M足幼兒的興趣需要，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本中的恐龍形象在美工區(qū)進(jìn)行恐龍繪畫、泥塑造型、建構(gòu)拼塑等創(chuàng)作，通過多種形式將繪本中的恐龍和孩子們心中的恐龍形象呈現(xiàn)出來，展示在班級(jí)主題墻上，繪本與美術(shù)區(qū)活動(dòng)巧妙融合，讓幼兒獲得了成就感。再如，繪本《搬過來，搬過去》中，要想讓長(zhǎng)頸鹿和鱷魚幸福地生活在一起，重要的是讓家居用品能夠滿足長(zhǎng)頸鹿和鱷魚不同的身高需要，達(dá)到和諧共用的目的。那么，什么樣的家居用品能滿足它們的需要呢？開放性的問題給了幼兒很大的創(chuàng)意和想象空間，促使他們帶著問題為長(zhǎng)頸鹿和鱷魚設(shè)計(jì)家居用品。在孩子們的大膽創(chuàng)意下，各種奇思妙想躍然紙上，有彈簧桌椅、升降床、伸縮門等。孩子們?cè)賹?chuàng)作出來的作品展示在美工坊展示柜上、園所樓道“繪本長(zhǎng)廊”上等?？梢?，繪本與美術(shù)活動(dòng)的有效融合，既拓展了美術(shù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容，又讓幼兒感受到了多元閱讀繪本的樂趣。

三、精彩分享，樂“說”繪本

幼兒是天生的游戲家。教師將幼兒的語言發(fā)展與區(qū)域游戲相結(jié)合，讓幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中，較好地發(fā)展閱讀、傾聽、表達(dá)、前書寫等能力。為了進(jìn)一步優(yōu)化語言區(qū)功能，推動(dòng)語言區(qū)活動(dòng)開展，教師將語言活動(dòng)與繪本閱讀相結(jié)合，讓孩子們?cè)谧x繪本、聊繪本的過程中發(fā)展傾聽、感受、理解和表達(dá)能力。同時(shí)，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、愿意說的機(jī)會(huì)，讓幼兒把閱讀的繪本故事說出來，并能圍繞繪本與他人進(jìn)行交流。

例如，繪本《拉不開的門》是站在兒童立場(chǎng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和困惑而精心設(shè)計(jì)的故事。教師在利用繪本開展語言活動(dòng)時(shí)，可以聯(lián)系繪本中的門及生活中的門，讓幼兒發(fā)現(xiàn)門的種類與開啟方式是豐富多樣的，從眼前的門到打開未來生活中的一扇扇門，從而不斷培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。又如，在閱讀繪本《999個(gè)青蛙兄弟大搬家》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)青蛙搬家過程中遇到的危險(xiǎn)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的方法、面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的角色對(duì)話等，并鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的觀點(diǎn)。幼兒圍繞青蛙搬家過程中事情發(fā)展的線索，大膽猜測(cè)和表述自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)故事情節(jié)的曲折性，感受青蛙一家的親密團(tuán)結(jié)。

四、角色體驗(yàn)，編“演”繪本

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的繪本，教師可以借助表演游戲的形式，讓孩子們演繹故事內(nèi)容，親身體驗(yàn)繪本故事的角色。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)表演情境，我們?cè)诿繉訕堑蓝紴橛變洪_設(shè)了獨(dú)具特色的“區(qū)角表演小舞臺(tái)”，并投放了布偶、紙偶、頭飾、服裝和簡(jiǎn)單的道具。在區(qū)角表演小舞臺(tái)上，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)表演動(dòng)作和語言，根據(jù)自身性格特點(diǎn)自主選擇角色，讓孩子們?cè)诮巧缪葜畜w會(huì)繪本所要表達(dá)的主題，感受繪本閱讀的魅力。孩子們?cè)谂啪毢捅硌堇L本劇的過程中培養(yǎng)了合作能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心，并更加熱愛讀書了。這一方小小的舞臺(tái)，也成為孩子們“表演的樂園”。

例如，在閱讀繪本《螞蟻和食蟻獸》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)表演小螞蟻有著極大的興趣，于是在角色區(qū)布置了“螞蟻小劇場(chǎng)”，并投放了各種各樣的表演服裝和道具，讓幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造繪本故事。又如，繪本《閃電魚尼克》的故事性較強(qiáng)，教師基于繪本組織幼兒開展角色體驗(yàn)游戲。在班級(jí)活動(dòng)區(qū)域中，“繪本小劇場(chǎng)”瞬間熱鬧起來，孩子們隨著音樂的節(jié)奏化身閃電魚尼克，遨游在“大?！敝?，享受表演游戲帶來的樂趣。同時(shí)，孩子們還創(chuàng)編了各種各樣魚的形態(tài)，用自己的身體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。當(dāng)聽到“變身”口令時(shí)，孩子們立馬做出變身動(dòng)作，有的變成洋蔥魚，有的變成西瓜魚……可見，繪本與角色體驗(yàn)游戲的巧妙結(jié)合，可以讓幼兒在創(chuàng)編表演的過程中較好地發(fā)展溝通、合作、舞臺(tái)表演能力等。

五、游戲融合，趣“玩”繪本

繪本不僅可以和語言、美術(shù)活動(dòng)相融合，還可以與體育游戲、科學(xué)活動(dòng)等相融合，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，讓孩子們?cè)诟鞣N游戲活動(dòng)中趣“玩”繪本。例如，在閱讀繪本《小紅母雞的面包》時(shí)，教師指導(dǎo)孩子們以繪本中小紅母雞的面包樣式為基礎(chǔ)，在操作區(qū)進(jìn)行自由創(chuàng)作和涂鴉，為孩子們開啟了制作面包奧秘的大門，讓孩子們輕松認(rèn)識(shí)了面包的成分和制作過程。又如，在閱讀繪本《花格子艾瑪》時(shí)，教師將繪本中的故事打印出來，制作了相關(guān)拼圖，讓幼兒開展拼圖活動(dòng)，不僅可以深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的了解，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。拼圖完成后，幼兒還可以結(jié)合拼圖內(nèi)容敘述繪本故事。再如，閱讀完繪本《小蝌蚪找媽媽》后，教師讓孩子們戴上小蝌蚪頭飾到戶外開展體育游戲，孩子們?cè)竭^重重障礙終于找到了媽媽，體驗(yàn)找媽媽的歷程和找到媽媽的幸福。當(dāng)繪本遇上游戲，是妙趣橫生的精彩碰撞，是意猶未盡的歡樂體驗(yàn)，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受繪本故事的樂趣，促進(jìn)了身心健康全面發(fā)展。

同一本繪本，不同讀者的興趣點(diǎn)是不一樣的，其關(guān)注點(diǎn)也不盡相同。教師需要與孩子建立聯(lián)系，多傾聽、多交流、多共情，積極從多個(gè)領(lǐng)域去支持孩子深入閱讀和學(xué)習(xí)繪本故事，從而更好地挖掘繪本的教育價(jià)值?？傊?，繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)的融合及多元表達(dá)，能夠真正激發(fā)幼兒閱讀興趣，增加區(qū)域活動(dòng)的吸引力。讓繪本閱讀和區(qū)域活動(dòng)真正助力幼兒快樂成長(zhǎng)！

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本文系安徽省滁州市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“借助繪本實(shí)施幼兒愛心教育的實(shí)踐研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：CJG22011。